Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Каргин Михаил Иванович

Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности
<
Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности
>

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Каргин Михаил Иванович. Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Москва, 1998 135 с. РГБ ОД, 61:98-19/46-7

Содержание к диссертации

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНТЕКСТА КАК

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ 9

1.1. Понимание контекста в истории психологии 9

1.2. Контекст в психолого-педагогических исследованиях 39

1.3. Контексты в теории внаково-контекстного обучения 53

Выводы 69

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО/КОНТЕКСТА НА УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ КАК СРЕДСЩА РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цели, задачи и методика эксперимента 71

2.2. Результаты исследования влияния профессионального контектста на

усвоение знаний студентами 36

2.3. Влияние предметного и лингвистического

контекстов на деятельность испытуемых 96

Выводы 115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117

ЛИТЕРАТУРА 123 

Введение к работе

Педагогическая система как органическая часть общественного организма выполняет определенный социальный заказ. Поскольку такой заказ меняется с каждым этапом развития общества, то педагогическая система вынуждена определенным образом перестраиваться. Однако по своей сути она достаточно консервативна (в большой мере это оправдано) и стремится сохранить свою целостность, методологию, теорию, методику, сложившийся уклад жизни (А.А.Вербицкий), традиции, дидактические закономерности и принципы. По мнению Н.й.Чуприковой, консерватизм педагогики выражается и в том, что "педагогическая практика все же в основном базируется... на интуитивных прозрениях, искусстве и эмпирическом опыте ее выдающихся представителей". В настоящее время сложились объективные предпосылки для качественного прорыва к новым технологиям обучения и воспитания. В числе этих предпосылок - потенциал целого ряда направлений исследований, разработанных в психолого-педагогической науке и многообразный опыт педагогических инноваций.

В современной литературе представлен целый ряд инновационных подходов, имеющих развитые или достаточно продвинутые психолого-педагогической основы. К ним можно отнести теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Галь

перин, Н.Ф.Талызина, И.И.Ильясов и др.)» проблемное обучение (Й.Я.Лернер, А.Й.Матюшкин, М.й.Махмутов, Т.В.Кудрявцев Б.Оконь и др.), развивающее обучение (Л- В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.)} активное обучение (Ю.С,Арутюнов, Н.В.Борисова, В.М.Ефимов, В.Ф.Комаров, А.А.Соловьева и др.), новые информационные технологии, личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя), проективное образование (Г.Л.Ильин) и

ДР Одним из перспективных в плане повышения качества профессионального образования являются технологии - контекстного обучения, психолого-педагогические основы которого, разрабатываемые А.А.Вербицким, его учениками и последователями (Н.А.Бакшаева, Н.В.Борисова, В.Н.Кругликов, Н.А.Сахарова, Т.М.Сорокина, В.Ф.Тенищева и др.), выступают дальнейшим развитием деятель ностного подхода к учению. Однако хотя одні-ш из ключевых в теории контекстного обучения является понятие "контекст", его психологическая сущность и конкретные психологические механизмы влияния профессионального контекста на усвоение студентами учебного материала раскрыты недостаточно, чем и определяется актуальность темы диссертационного исследования.

Проблема исследования обусловлена противоречивостью, двойственностью учебной информации, которая одновременно выступает предметом учебной деятельности студентов (объективное знание) и средством регуляции усваиваемой профессиональной деятельности (осмысленное знание). Разрешение этого противоречия составило цель исследования.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность

студентов-психологов, организованная с использованием форм контекстного обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия и механизмы влияния профессионального (предметного и социального), а также лингвистического контекстов на усвоение студентами содержания обучения как средства регуляции практической деятельности будущего школьного психолога.

Гипотеза исследования: если организовать усвоение будущими школьными психологами учебного материала в контексте их профессиональной деятельности, это обеспечит трансформащж) знаний как предмета учения в средство регуляции этой деятельности за счет смыслообразующего влияния предметного, социального, а также лингвистического контекстов.

Исходя из цели, предмета и гипотезы в исследовании решались следующие задачи;

1. Проанализировать использование в разных психологических школах и направлениях, а также в педагогической литературе, представлений о контексте в его смыслообразующем влиянии на содержание психического отражения.

2. Спроектировать (в курсе "Консультирование и психодиагностика") экспериментальные условия, способствующие трансформации знаний в контекстном обучении из предмета учебной деятельности в средство регуляции профессиональной деятельности будущих школьных психологов.

3. Провести психолого-педагогический эксперимент, обработать и обобщить его результаты.

Методы исследования. В работе использован комплекс методов: теоретический анализ отечественной и зарубежной фило

софской, психологической, педагогической литературы с позиций теории контекстного обучения, психологическое наблюдение, психолого-педагогической эксперимент, беседы, анкетирование, методы оценки уровня усвоения содержания обучения, изучение учебной документации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Проанализировано использование термина "контекст" в основных психологических теориях и педагогических исследованиях и тем самым расширены возможности его осмысления как психологического понятия.

2. Раскрыто смыслообразующее влияние предметного, социального, а также лингвистического контекстов на усвоение студентами-психологами учебного материала и его трансформацию из предмета учения в средство регуляции их будущей профессиональной деятельности.

3. Сформулированы некоторые психолого-педагогические условия организации процесса обучения контекстного типа при подготовке школьных психологов.

Практическая значимость исследования. Полученные в работе результаты и выводы могут быть использованы при подготовке психологов в педагогическом вузе, разработке и реализации процесса усвоения профессионального содержания в контекстном обучении; о чем свидетельствуют имеющиеся документы о внедрении.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались: на ежегодных научно-практических конференциях Мордовского государственного педагогического института в

1995-1907 гг.; на заседаниях кафедры "Социально-философские и психфюго-педагогические основы образования" Исследова-тельского центра проблем качества подготовки специалистов в 1995-97 гг. (Москва); на секции образования научно-практической конференции "Региональные проблемы экологической генетики", (Саранск, 1996).

Экспериментальной базой служил Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева (1994-97 гг.). В основном эксперименте участвовало 128 студентов 3-го курса отделения психологии факультета коррекционной педагогики. В дополнительных экспериментах приняло участие еще 193 студента, 43 школьника и 156 детей старшего дошкольного возраста. Общее количество испытуемых составило, таким образом, 520 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Моделируемые в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности студентов-психологов оказывают смыслообразующее влияние на процесс усвоения ими знаний, способствуя превращению учебной информации в средство регуляции этой деятельности.

2. Интерпретация использования в эксплицированном или неявном виде разными психологическими школами и направлениями термина "контекст", как и данных о смыслообразующем влиянии личностного предметного, социального, лингвистического и иных контекстов, на содержание психического, поведение и деятельность человека является дополнительным аргументом в пользу правомерности осмысления этого понятия как психологического понятия.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Похожие диссертации на Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности