Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
ІЖВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОМЕМЫ СОЩАЛЬНО-
ПСиХОЛОГлЧЕСКОЙ АдАПІАЦлИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ
І.І. Особенности адаптации детей к школьному
обучению
.1.2. Факторы, определяющие социально-психологическую готовность ребенка к обучению в школе... 23
1.3. Психологические критерии готовности
ребенка к учебной деятельности 31
DIABA П. шШЛЬНАИ ДЕЗАДАПТАЦЖ КАК СОЦИАЛЬНО
СТИ ФЕНОМЕН 54
I. Постановка проблемы социально-психологи
ческой дезадаптации
2.2. Социально-психологическая, дезадаптация и
ее влияние на учебную успешность и психи
ческое развитие ребенка 68
ШАВА ill. МЕТОДИЧЕСКИ^ 1ЮД10ДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И
КОРРЕКЦИИ СОЦ^іАЛЬНО-ПСИХОлОГЙЧЕСхЮЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 7
3.1. Теоретический анализ проблемы методов
диагностики и коррекции социально-
психологической дезадаптации -. 79
3.2. Диагностико-коррекционная программа работ с
дезадаптированными младишми школьниками 89
3.3. Анализ результатов диагностического
исследования .
3.4. Обобщение и интерпретация результатов
коррекшюнной работы 101
ЗА,Ж)ЧЕШ1Е ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение к работе
Глобальные преобразования в политической и социально-экономической структуре нашего общества выдвинули на первый план новые требования к системе народного образования. Изменения в системах ценностей и отношений людей сказывается на изменения социально-психологического климата в семье и школе. Это приводит
к возрастанию психологической нагрузки на первоклассников и к дезадаптационным явлениям. Особо важное значение в настоящее время приобретает проблема адаптации первоклассников к условиям
школы.
Вопросы социально-психологической адавтации первоклассников к обучению в школе рассматривались многими отечественными психологами. Шжно назвать в их числе Л.А.Венгера, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, Я.Л.Коломинекого, Е.А.Панько, В.С.Myхину, Е.Е.Кравцову, С.М.Громбаха, Ш.А.Амонашвили, И.В.Дубровину и многих других. Однако, большинство работ по проблеме социально-психологи-ческой адаптации проводилось в рамках педагогических исследований. Проблемой социально-психологической адаптации к условиям школы, в основном, занимались педагоги и психологи, а вопросами социально-психологической дезадаптации - психиатры. Мы же считаем, что проблемы социально-психологических адаптации и дезадаптации тесно взаимосвязаны. В_своих исследованиях мы пытались изучить эти явления как единство разнонаправленных тенденций: адаптационной и дезадаптационной. Отметим, что не менее важной является проблема зависимости успешности адаптации ребенка в условиях школы от уровня психологической готовности к обучению в
- Цель исследования: выявление взаимосвязи социально-психологической адаптации и социально-психологической дезадаптации уча щихся младшего возраста.
В процессе исследования решались следующие задачи: I. Выделение на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований основных психологических факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассников к условиям школы.
Z. Разработка системы психодиагностических методик, позво ляющих оценить успешность адаптации детеї к школе и выявить психологические корреляты дезадаптации.
3. Проведение эмпирических исследований психологических особенностей детей, переживающих адаптацию к условиям школы.
4. Разработка и апробация системы методов социально-психо-логического тренинга, облегчающего процесс школьной адаптации.
Гипотеза исследования; основной детерминантой социальной адаптации и дезадаптации первоклассников является система социально-психологических отношений в его семье и учебном классе. Поэтому социально-психологический тренинг может содействовать процессу учебной адаптации, улучшению отношений к учебе и повышению успеваемости.
Предметом исследования является изучение психических осе бенностей первоклассников в связи с адаптацией к школе, а также социально-психологические проблемы дезадаптации школьников.
Объектом исследования являлись дети шести- семи лет, обучающиеся в начальных классах средней общеобразовательной школы.
Научная новизна. Впервые в отечественной науке предложено разделение школьной адаптации на социально-психологическую и учебно-психологическую. Традиционная система психологических причин школьной дезадаптации дополнена следующими положениями: психологический климат в школе, атмосфера семейного воспитания, межличностные отношения первоклассников. Выявлено, что ведущей
причиной дезадаптации ребенка к условиям школьного обучения является система социально-психологических отношений. Показано, что большинство дезадаптированных учеников не удовлетворено ха-рактером межличностных отношений в семье и в школе.
Практическая значимость: в работе предложена система пси хо-диагностических методик для выявления причин социально-пси F
хологической дезадаптации. Разработана система игровых методик
н
для социально-психологического тренинга первоклассников. Школьному психологу даны практические рекомендации по работе с дезадаптированными младшими школьниками. Результаты исследования могут быть применены учителями в работе с "тревожными" детьми,
ч
а также преподавателями педагогических ВУЗов в подготовке будущих учителей.
Теоретическая значимость. Разработан новый подход к изучению проблемы социально-психологической дезадаптации, который позволяет исследовать ее причины.
Методы исследования: методы беседы, психологического эксперимента, анкетного опроса, групповой игротераши, а также графи-ческий метод (тесты: "Дом - Дерево - Человек", "Рисунок семьи", "Автопортрет").
Достоверность результатов исследования обеспечивается ре-презентативной выборкой испытуемых (144 учащихся первых клас-сов, свыше 250 родителей данных учащихся и II учителей), апро-бированной в ходе исследования батареей методик, применением методов статистической оценки достоверности экспериментальных данных.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации сообщались и обсуждались на Международном симпозиуме по социальной психологии (Кострома 1992 г.), на заседании Президиума Me
ждународной Академии психологических наук (Саратов-Ярославль, I9S5 г.), на заседаниях кафедры общей психологии Ярославского государственного университета (1992 - 1995 гг.)«
Положения, выносимые на защиту
1. Понятие "младшие школьники" обозначает большую реальную социально-психологическую группу, обладающую динамичными, но относительно самостоятельными психологическими особенностями, из которых наиболее значимыми являются факторы социально-психологической адаптации и дезадаптации первоклассников к условиям школы
2. Главной причиной затруднений в период адаптации являются неблагоприятные для развития ребенка социально-психологические условия в семье.
Социально-психологическую дезадаптацию необходимо выделить как составную часть школьной дезадаптации. Правильная стра тегия диагностико-коррекцйоннои программы позволяет предупредить дезадаптацию.
4. игровые методы социально-психологического тренинга сок-ращают время адаптации первоклассников к школьному коллективу, меняют негативное отношение ребенка к школе и обучению на позитивное.
Публикации. Содержание диссертации отражено в четырех печатных работах.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы, Диссертация изложена на 145 страницах. Библиография содержит 169 наименований.
В первой главе изложены материалы специальной литературы посвященной изучению социально-психологической адаптации первоклассников к условиям школы. Проводится анализ различных то
чек зрения на понятие "социально-психологическая адаптация". Процесс социально-психологической адаптации ребенка к условиям школы во многом зависит от психологической готовности ребенка к обучению, которая формируется во время переходного периода. В данной главе выявляются критерии психологической готовности ребенка к обучению. Это прежде всего "внутренняя позиция школь F
ника, самооценка, становления "Я". Дается описание методик диагностирования готовности ребенка к школе. Обосновывается важность периода социально-психологической адаптации. От успешности периода социально-психологической адаптации во многом зависит не только успеваемость и работоспособность ребенка в последующие
школьные годы, но и его здоровье, прежде всего психическое.
Во второй главе раскрываются социально-психологические проблемы школьной дезадаптации. Проблему адаптации ребенка в школе чаще всего связывают с проблемой психологической готовности к школе. Реже о ней говорят в связи с проблемой "психогенной школьной дезадаптации". Повышенная тревожность, неуверенность в себе, депрессивность могут приводить к возникновению школьного невроза, личностной дезадаптации ребенка. В данной главе нами рассматриваются причины социально-психологической дезадаптации, составной частью которой является "психогенная школьная дезадаптация". Нами выделяются основные причины со циально-психологической дезадаптации: семейный климат, стиль поведения учителя и взаимоотношения в коллективе сверстников.
Социальная жизнь школьника главным образом сводится к учебе, поэтому проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности, приводят к возникновению социальной дезадаптации. Исходя из это-го, в данной главе обосновываем влияние социально-психологической дезадаптации на учебную успешность и психическое развитие
ребенка.
третьей главе изложена диагностико-коррекционная программа работ с дезадаптированными младшими школьниками, для исследования психологических особенностей развития ребенка используются различные методы и методики. В данной главе представляем направления и формы работы школьного психолога, одна из главнейших задач которого заключается в выявлении и оказании
помощи дезадаптированным первоклассникам, для диагностики социально-психологической дезадаптации первоклассников этой работе используются проективные методики: "Дом - дерево - Человек", "Автопортрет", "Рисунок семьи". Применение этих методик весьма продуктивно, т.к. полученные результаты мало зависят от способ-ности ребенка вербализовать свои переживания. Проводится анализ результатов диагностического исследования. Результаты исследования выявили, что доминирующим в возникновении психогенной школьной дезадаптации является нестабильность внутрисемейных отношений. В этой главе также обобщаются и анализируются резуль
та ты психокоррекшонной работы с дезадаптированными детьми, дезадаптация которых была выявлена в ходе диагностической работы. Психокоррекцйонная работа проводилась в игровой форме.
Результаты исследования, изложенные в данной главе, сви-детельствуют об успешности предпринятой попытки оказания помощи первокласснику методами игротерапии.
Можно сделать вывод, что подобранные методы диагностической и коррекционной работы, направленные на выявление и преодоление дезадаптации первоклассников, оказались весьма эффективными и оказали положительное влияние на социальную адаптацию ребенка и его учебную успешность.
диссертация выполнена в ярославском государственном университете Е соответствии с планом научно-исследовательской работы • касбедры общей психологии.
