Введение к работе
V;', 5 і ' I.
Актуальность темы исследования обусловлена усилением противоречий между традиционными формами передачи обществом знаний подрастающим поколениям и потребностями их социального развития в динамичных условиях современного мира.
На рубеже конца 80-х - начала 90-х годов эти противоречия стали проявляться особенно остро. Бо-первнх, молодежь во всех сферах социальной жизнедеятельности стала оттесняться на второстепенные, в основної* зависимые роли. Такая ситуация объясняется не только существующим традиционным отношением к ней как объекту воздействия со стороны общества, но и возросшими тенденция). социального инфантилизма в ее среде. Это проявилось в усилении зависимости ее от старших поколений, и соответственно, предопределенности жизненного пути, в связи с чем снижавт-ся стимулы к выработке самосознания, представления своего места в обществе, своих социальных ролей. Следствием этого явились безынициативность в труде, падение интереса к творчеству и нововведениям, деформация познавательной активности в учебе. Естественно, что такое отношение стало причиной недоверия к молодежи со стороны старших поколений и послужило поводом к" отстранению ее на второстепенные позиции.
Рассматриваемая проблема упирается, по мнении диссертанта,- в противоречия самого процесса познания, в результате которого молодежь усваивает цекностга-норлативные предписания, культурно-историческое и технологическое наследие, приобретает новое социальное качество и расшряет возможности для включения в общественные отношения. На этом важном атапе Сильно» значение имеет фзржрование их деятельностного отношения к действительности, раскрытие индивидуальности, таланта каждого учащегося. Однако сложившаяся система образования и воспитания не способствует выполнению таких установок, для нее характерны механическая передача знаний через заучивание и запоминание, иррациональный охват некоего раз и навсегда определенного объема знаний; жесткая регламентированность преподавания, усредненный подход к обучению.
Каждое из этих обстоятельств по-своему негативно отражается на процессе социального развития учащихся. Так, например,
механическое заучивание и объектный ке сбалансированный объем знаний лшает обучение динамизма, деформирует потребиосткий подход к погнаний, обуславливает падение интереса к нему, вследствие чего не осмысливается практическое значение изучаемых предметов, сковывается инициатива. Жесткая регламентированность и усредненный подход делают невозжжньм проявление. индивидуальных качеств учащихся, сникаот тягу к творчеству, формирует привычку к усвоению навязанного извне, убивая тек самім потребность к осуществляемой деятельности. Многолетнее воздействие данных обстоятельств пагубно отразилось на социальном облике, учащейся молодежи, усиливая тенденцию к инфантилизму. Низкая социальная активность грозит стать тормозом в стремлении страны интегрироваться в шгровов сообщество, так как при этой потребуется високий уровень функциональной грамотности к творческие, нетрадиционные подхода правде всего от молодого поколения. Кроме того, отмеченное качество, становится препятствием при технической, технологической пзревоорусе-ник собственной экономики к ужо является одной из причин со-временного еа состояния.
Противоречия процесса поакешя, казалось бы второсте-пенш побле екошшческях, политических, социальных коллизеВ, но го сути это тот "живительный родами*, в которой зарождаются новые отношения, способные эффективно противостоять татря-сенкяы к создать основу экономического и общественного взлета. Этот рдаов иввоамояен без профессионализма/ хоипетентности, восприимчивости к новшествам, которые приобретается только с помощью прочных знаний, смелого и творческого применения их в жизни. Однако груз накопившихся противоречий в усвоении подрастающим поколением цекностно-нормативных предписаний, гнаний, навыков остается-камнем преткновения в процессе включения молодежи в социальные отношения.
Один из цу^ей активизации деятельностного потенциала молодели видится в создании нових методов обучения, основанных на развитии познавательных ориентации. Значение их состоит в выработке у учащихся избирательного регулятивного отношения к изучаемым предмета», объемам и типам знании, что, в свою очередь, а.лівизирует побудительные источники познания, укрепляя деятельностнов самостоятельное отношение к нему, а
через иэго - it жігни. Этого аоапю достигнуть при исмэненял еу-г^сствусцях щвзіцагав образования и предоставления уїздимся
ВОИЛСТЮСТ!! ДЛЯ СП.?0СТОЛТЄЛЬІЮГ0 СОСТавЖЗШЯ ПрОГрИЕІ, раСПИ-
сакяя по отделыагг предметам вплоть до выбора школ о углубленны» изугеїтлаї янтересугарк дисциплин. Тзтяй подход позволял бы мозодеэм быстрее самоопределиться в социальной реальности я составлять болєз оаагслэшше пгэлы га будуча, яснее погашать cbcd роль и поищко в общества.
Іїараду с г-зобзодклоетьо преодоления социального инфаптя-джгга фувящи гогіїавательгш: оркептацяй сбуслаздлваятся объ-актепияма уелокши паущю-тезиичеекого прогресса. Осавядга, что пгредата вез нараставшего c3zcua япформзцзи трлдпцдошш-їїл ї-'зтодгагя пгвосззоізга и ограничиваться щяі этом средствами суп;ествуяг;зй системы образования уже нельзя. С одной стороны, потому что она для отого недостаточно гатершльно обеспечена, с крутой - в сяду єз ииерцпоітостл, когда знания доводятся до . упаїгїяхся с залоздашем. Естественно, что в также условиях. возрастает зкалгенко гоглавательках ориептагрй, так как основной дзяядаей силой етаковіїтся гогазіюсгь угагдася к зосприя-тпз трасхажщого патока зпашй.
Осковтая_щюблтаа вазштается в противоречии между суце-етзутаетй системой передати знаний и познавательной ориентацией молодежи в щроцаесе ее социального развития.
Состотгле научной разработанности проблемы, Исследуемая тага находится на переселенки нескольких проблем, поэтому диссертант сдатеэарсвал теоретические пожисшя из различных ис-здуппптав, охваппдохрпс отдельные аспекты вопроса.
Основнім хаіялом' для ^ередгта ггізаий подрастаем поао-лзімдо является опрздзлеітшзі образен оркыпгзоваиная система сбраговашгя, которая находится в з;ес::ой dsukso связи с сакоко-аеріастяаи общесггеїигаго развитая. Следовательно, эффективность образования прямо зависит от хетестга социальных отно-сс:яй. йшче говоря, социальное развитие образовали возкон-їк> только вследствие развитая всего общества. В отой связи Зыля иепольэозаян разработки подавателей социального развитая, оеутрствяеишз под руководством академика РАН Г.В.Осипова в ранках проекта "Показателя социального развития". Болыкамтво яспояьговаяних работ посвящены отдельнш общностям: трудовім
коллективам (Андреенкова Н.В., Пригожий А.И., Тощенко ЇЇ.Т., Шкаратан О.И.), городам и регионам (Аитов Н.А., Баранов А.В., Заславская Т. И.) J отдельны* социальным слоям и группам (Гордон Л.А., Клопов д.Ъ., Руткевич Ы.Н., ОбытовВ.Ф., Староверов В.И., ФштпоБ Ф.Р., %>в В.А.).
Большое внимание диссертант уделил вопросам социального развития молодежи. Так, система показателей изменения социального состава и развития отдельных групп молодежи разрабатывается Быковой С.Н., Магулекисом А.А., Рубиной Л.Я., Тит-мой М.Х,, Чередниченко Г.А., Шубкиньм Б.И. и др., покавате-лями социальных изменений в различных сферах ее жизнедеятельности занимаются Блинов Н.М., Иконникова С.Н., Левичева В.&.» Лисовский В.Т. , Коган Л.Н., Павлов B.C., Чупров В,И., Черныш М.Ф. и др.
Зруды отих авторов были использованы для теоретического обоснования проблеиы, а концепция социального развития молодежи, разработанная под руководством кандидата философских наук В.И.Чуцрова, легла в основу анализа данных.
Автор также опирался на концепцию Ф.Р.Филиппова о взаимозависимости общества и образования, где результаты этой взаимосвязи определен!! как "изменение облика социальных общностей лйдей (классов, слоев, групп) и отношений между ними". Іііенно этот процесс лежит в основе социального развития молодежи, которая и проходит на стадии своего становления через эти отношения. Кроме того,отмечалась, .что "исследование их -главное в социологическом анализе проблем "образования, и на проблемах такого рода в первую очередь следует сосредоточить внимание , .-'
Из всей совокупности факторов диссертантом впервые выделяется познавательная ориентированность и ео способность влиять на процесс социального развития.
При разработке категории познавательной ориентации использовались работы, посвященные как проблеме ориентации (Г.А.Головных, А.Г.Здравомыслов, М.Х.Титма, В.Е.Хмелько,
Т Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., Педагогика. 1990, с.8,
В.А. Ядов и др.), так и проблеме деятельности (М.С.Кветной, А.Н.Леонтьев, С.Соколов и др.). Нами были изучены также труды Т.Парсонса и Дж. Ф.Скотта.
Диссертант опирается также на исследования, посвященные проблемам социальных функций системы образования, разрабатываемым в трудах В.М.Дымова, А.Б.Зельманова, В.Г.Осипова, В.Д.Попова, М.Н.Руткевича, Л.Я.Рубиной, МД.Титмы, В.Н.Гурченко, Ф,Р.Филиппова и др. Эти ученые анализируют три основные функции: социальную, профессиональную и гуманистическую. В некоторых работах к ним добавляются новые функции и анализируются отдельно. Так, Ф.Р.Филиппов определяет общеобразовательную школу как институт выработки привычки "к учению, пополнению и обновлению своих знаний, навыков, умений, к творческому осмыслению всего нового..." и в этом смысле придает ей значение социальной функции. Диссертант развивает данное положение, определяя его как познавательную ориентацию и распространяя на всю систему образования.
Автор анализировал также подходы к реформе системы образования, предложенные в работах Быковой С.Н., Филиппова Н., Зимбовекого Г., Руткевича Н.Н., Рубиной Л.Я. и др.
Цзльа исследования является обоснование необходимости преобразования принципов обучения через развитие регулятивных функций познавательных ориентации, так как это не только залог успеха образовательной политики, но и фактор изменения социального облика молодежи, ее социального развития.
Объектом исследования выступает учащаяся моло/^жь России всех ступеней образования: школымки. утащиеея US'.и средних спеутиадьлых учебных заведоний, студенты, в основном в возрасте от 15 до 24 лет.
Предметом исследования является влияние направленности познавательных ориентации на процесс социального развития учащихся.
Задачи исследования:
I. Выявить взаимосвязь направленности познавательных
I Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., Педагогика. 1990, с.71.
ориентации и гармонизации компонентов мотивации.
-
Проанализировать сосіадше компонентов мотивации в зависимости от направленности познавательных ориентации.
-
Проследить влияние направленности ориентации на социальное поведение учащихся в* основных сферах жизнедеятельности, а также на формирование социалылк программ в сфере предполагаемого труда.
4. Определить степень готовности к самообразованию под влиянием направленности ориентации.
5. Определить влияние объективных и субъективных условий социальной среды на направленность познавательных ориентации
Новизна работы состоит:
в разработке категории "познавательной ориентации" в системе общей ориентации деятельности;
в анализе механизма регуляции социального поведеїшя учащихся посредством направленности познавательных ориентации;
в анализе состояния мотивации обучения и познания в зависимости от характера ориентации;
в разработке концепции регулятивного воздействия познавательных ориентации на процесс социального развитая учащихся.
Теоретико-методологической базой исследования является диалектико-магериалистическое понимание законов общественного развития, возникновения и сущестаования отдельных социальных слоев и групп, а также труда зарубежных и советских ученых по проблемам социального развития общества, иолодели, образования. Наряду с ними теоретической базой стала программа Всесоюзного исследования "Социальное развитие советской молодежи: показатели и тенденции", разработанная сектором социальных проблей молодеет ЮЕИ РАН.
Авторское понимание социального развития строится на представлениях о нец как о непрерывном переходе из одного качественного состояния в другое, облегчающее вхождение в социальные отношения. С этой точки зрения социальное развитие молодежи можно определить как процесс осмысления еа своего места и роли в обществе, а также включения в социальные отношения. Важяш фактором вдесь вшгупаїзт компоненты образования и формируем,- : ши познавательные ориентации.
5мттрической базой исследования стали данные, полученные в ходе социологического опроса, проведенного по указанной выше программе и репрезентативной для России выборке, охватившей 12 регионов. В качестве репрезентирующих признаков были использованы: социальное положение респондентов, тіш поселения и регион проживания. Опрошено ІС4І2 человек. Число учащихся, чьи ответы послужили источником информации, составило 1068. Из них школьников - 34%, учащихся ПТУ - 16,3%, учащихся техникумов - 23,7%, студентов - Zt%.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов и выводов в педагогической практике нарождающейся новой системы образования в виде гимназий, колледжей, лицеев. Кроме этого.результатами, исследования могут оперировать специалисты в области образования, познания, ориентации. Методика обработки данных может быть использована в других аналогичных исследованиях.
Апробация работы. Положения диссертации были обсуядены в Цэнтре социальных проблем молодежи РІСШІ Р А Н и рекомендованы к защите. Отдельные аспекты апробировались на Всесоюзных чтениях молодых ученых "Инновационная деятельность в системе социальных отношений" в г.Звенигороде (сентябрь 1990 г.), а также на заседании расширенного круглого стола сектора социальных проблем молодежи ИС АН СССР в октябре 1990 года с участием ученых ИС, Института молодежи и ІГркутского государственного университета.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, приложений с таблицами и списка литературы.
