Содержание к диссертации
Введение.
Глава 1 Проблемы экологического образования.
1.1 Экологические аспекты исторического развития.
Экологическое образование, его проблемы и пути их решения.
Анализ экологических программ и экологической
„ литературы.
Глава 2
Экологическое образование в рамках
образовательной области "Технология" и
экспериментальная проверка методики
преподавания раздела «Производство и
2.1
окружающая среда».
Методика преподавания курса "Производство и
окружающая среда" в рамках образовательной
области «Технология».
2.2
Характер взаимосвязи уровня требований учителя и
степени обученности учащихся.
2.3
Экспериментальная проверка эффективности
применения разработанной методики преподавания
раздела «Производство и окружающая среда»
образовательной области «Технология».
2.4
Технология экологического образования студентов
небиологических специальностей на примере
факультета технологии и предпринимательства
МПГУ.
Глава 3
Проективное образование и экологические
проекты в образовательной области
«Технология».
3.1
3.2
Проективное образование.
Исторические предпосылки развития метода
проектов в мировой и отечественной
педагогической практике.
3.3
Выполнение творческих проектов на занятиях в
разделе «Производство и окружающая среда».
3.4
Этапы проектирования.
Заключение. Литература. Приложения.
Стр.
Введение к работе
Достижения науки и техники последних лет чрезвычайно усилили влияние человека на окружающую среду, что привело к появлению угрозы необратимых изменений окружающей ' среды и самой возможности существования человечества. Из-за этого в настоящее время вопросам экологии в образовании стало уделяться большое внимание.
В многочисленных научно-педагогических публикациях подчеркивается необходимость неуклонно развивать экологический аспект образования, использовать разнообразные факты, связанные с вопросами загрязнения окружающей среды, не' только на уроках экологии, природоведения и природопользования, но и на уроках других предметов естественного и гуманитарного циклов.
В связи с этим сложной, но актуальной задачей является поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе экологического образования. Возникает целый ряд проблем, таких как: формирование мотивации и установление педагогически оправданной формы общения преподавателя и учащихся с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм и методов обучения; качественно новая организация контроля и самоконтроля; формирование творческих способностей при использовании проектной деятельности в рамках раздела «Производство и окружающая среда» в рамках образовательной области «Технология»; выработка оптимальных путей сочетания традиционных и компьютерных технологий обучения.
В отечественной практике существует целый ряд исследований по данной проблеме. Методическим основам преподавания экологии посвящены работы Г.А. Ягодина, В.В. Пасечникова, Н.Н. Родзевича, И.Т. Суравегиной, Н.М. Мамедова, В.И. Данилов-Данильяна, Н.Н. Моисеева и др. [ 175, 151,152,93,94,36,41,107,108]
В 1993 году в базисный учебный план ( в его инвариантную часть) общеобразовательных учреждений России была включена новая
образовательная область «Технология». Изучение нового интегративного предмета «Технология», включающего разделы, охватывающие наиболее распространенные и перспективные технологии преобразования материалов, энергии и информации, и использующего методику, предусматривающую творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей при наличии адекватной учебно-материальной базы, позволит молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения и обеспечить интеллектуальное, физическое, эстетическое развитие учащихся и их адаптацию к современным социальным и экономическим условиям. [159 ]
Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое влияние будет уделено политехническому, экономическому и экологическим аспектам учебной деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению традиций и общечеловеческих ценностей.
Вместе с тем, вопрос о методике экологического образования в образовательной области «Технология», о полноценном использовании информационных технологий и метода проектов как методических средств обучения в основной школе и УПК является на сегодняшний день-нерешенным. Кроме этого, методических пособий для оказания конкретной помощи учителям в решении проблем, связанных с преподаванием нового курса, опубликовано явно недостаточно.
Наблюдение за деятельностью учителей школ и УПК, анализ методической литературы и существующего программного обеспечения убеждают в том, что в настоящее время в большинстве школ, в которых введен экологический курс, преподавание носит стихийный характер. Обычно уроки экологии преподают учителя биологии, географии и химии, которые не прошли соответствующий курс, переподготовки и повышения квалификации по данному предмету. Это осложняет преподавание предмета.
Ибо учитель экологии должен подойти к рассмотрению проблемы с разных точек зрения, и с различных позиций, что не так просто, как кажется на первый взгляд.
Сейчас экологические проблемы нашли широкое освещение во всех сферах жизни, в том числе и образовании, в настоящее время в школьной программе в основном экологический курс преподается.в старшей школе, в то время как экологическое образование должно проходить сквозной нитью на протяжении 11 лет обучения ребенка в школе,
В связи с этим исследование проблемы преподавания экологических курсов в основной школе, УПК и в высших учебных заведениях является актуальным и имеющим большое значение для совершенствования методической системы обучения этому предмету в школе.
Перечень изложенных выше проблем позволили нам определить тему диссертационного исследования: «Методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда» и экологические проекты в образовательной области «Технология».
Целью исследования является разработка методики использования метода проектов и научное обоснование форм и методов воспитания экологической культуры школьников в процессе изучения раздела «Производство и окружающая среда», в рамках образовательной области «Технология».
Объектом исследования является содержание курса экологии для школ, УПК и высших учебных заведений в рамках образовательной области «Технология».
Предметом исследования разработка методики преподавания и использования метода проектов и компьютерных средств обучения при изучении раздела «Производство и окружающая среда» в образовательной области «Технология»..
Гипотеза исследования: Если применять соответствующую методику, метод проектов и компьютерные средства при изучении раздела
6 «Производство и окружающая среда», предварительно учитывая навыки учащихся в работе с компьютерной техникой и теоретическим курсом экологии, .доступного для данного возраста, то повысится качество обучения экологии, будет достигнута определенная активность познавательной деятельности учащихся. Кроме того, учителю такое применение метода проектов и компьютерных средств поможет использовать современные формы работы с применением новых информационных технологий.
В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:
провести анализ психолого-педагогической и методической литературы в целях изучения методики преподавания раздела «Производство и окружающая среда», проблемы использования метода проектов и компьютерных средств на уроках данного раздела;
разработать вопросы организации работы с учащимися с применением компьютерной техники;
определить по каким направлением наиболее целесообразно применять метод проектов при изучении раздела «Производство и окружающая среда»;
разработать методику использования метода проектов в разделе «Производство и окружающая среда» в школе и УПК;
разработать методику подготовки учащихся к проектированию конкретных изделии, макетов и дальнейшей защите своих работ;
осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной методики;
- выявить влияние проектной деятельности на качество знаний учащихся
по экологии и их познавательную активность;
Теоретико-методологической основой данного исследования явилась концепция экологизации образования, концепция личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения, дидактические закономерности и принципы обучения, педагогические основы совершенствования содержания образования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
изучение и анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;
изучение содержания и структуры раздела «Производство и окружающая среда» в рамках образовательной области «Технология».
изучение передового педагогического опыта; анкетирование учителей, студентов и учащихся; наблюдение; беседа;
педагогический эксперимент; Этапы исследования:
I этап (1995-1996 гг.) посвящен теоретическим исследованиям по изучаемой проблеме, изучению современных подходов к проблеме преподавания «Технологии» и проектной деятельности, анализу учебных программ, разработке плана и методике исследования.
П этап (1996-1997 гг.) посвящен проведению педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исслежования.
, Ш этап (1997-1998 гг.) посвящен анализу данных эксперимента и офрмлению результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
определена оптимальная методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда», необходимость и возможность использования проектной деятельности и компьютерных средств для обучения экологии в школе, УІЖ и высших учебных заведениях;
- разработана методика подготовки учащихся школы к использованию
метода проектов как эффективного средства активизации учебного процесса;
- выделены наиболее . целесообразные направления использования
проектной деятельности и компьютерных средств в экологической
подготовке учащихся;
- исследовано влияние компьютерных средств на заинтересованности, на
познавательную активность учащихся, на качество знаний по экологии в
результате использования различных возможностей проектной деятельности
и компьютерных средств обучения (в том числе игровых);
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс новых информационно-методических средств для учителей технологии. Созданы практические рекомендации по преподаванию раздела «Производство и окружающая среда» с использованием метода проектов и компьютерных средств' обучения в школе, УПК и высших учебных заведениях.
Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечена:
опорой на методологические обобщения базовых наук: биологии и географии, глобальной экологии и социальной экологии, на выводы общей и частной дидактики;
пользованием разнообразных методов исследования, соответствующих поставленным задачам;
учетом передового педагогического опыта;
- соблюдением основных педагогических требований к организации
педагогического эксперимента.
Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались :
На II международной конференции «Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология», г. Москва, 9-12 октября 1995 г.
Московском городском .семинаре «Проблемы экологического образования» в январе 1997 года.
Московском городском семинаре «Проблемы экологического образования» в январе 1998 года.
На защиту выносятся:
1. Совокупность научно обоснованных и экспериментально апробированных
методологических, психолого-дидактических и концептуальных . положений, лежащих в основе разработки программы раздела
"Производство и окружающая среда" в образовательной области
"Технология" и методике преподавания данного курса. 2; Принципы отбора содержания и методика проектной деятельности
учащихся 8-9 классов при изучении раздела "Производство и
окружающая среда". Структура диссертации:
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (175 источников), включает 7 приложений, 2 рисунка, 9 таблиц с результатами экспериментальных исследований, диаграмм и графиков. Содержание диссертационного исследования отражено в пяти публикациях. Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:
Хотунцев Ю.Л., Балдина СВ. Технология экологического образования студентов небиологических специальностей (на примере факультета технологии и предпринимательства МПГУ): Сб. научн. трудов. —Волгоград: Перемена, 1996. —С 195.
Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А., Балдина СВ. Экологическое воспитание в рамках «Технологии»: М-лы II Межд. конференции «Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология». — М.: БГУ, 1995. —С 57-58.
3. Балдина СВ. Применение метода проектов в рамках раздела
«Производство и окружающая среда» образовательной области
«Технология»: Тезисы докл. на III Межд. научно-практ. конференции. —
БГПУ, 1997.— С. 33-34.
4. Хотунцев Ю.Л., Балдина СВ. Изучение проблемы устойчивого развития
при экологической подготовке учителей. — Научные труды МЦГУ. Серия:
естественные науки, 1998, С 361-363.
Балдина СВ., Хотунцев Ю.Л. Применение компьютерных технологий в экологическом образовании. —= Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки, 1997, С. 268-269.
Балдина СВ., Хотунцев Ю.Л. Применение метода проектов в рамках раздела "Производство и окружающая среда" образовательной области "Технология" — Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки, 1997, С. 273-274.
Khotxintsev Y.L., Baldina S.V. Sustainable development problems analysis in the teacher's ecological education. —-Химия и индустрия, София, 1995, № 1-2, С. 28.
