Введение к работе
Актуальность исследования. Современная лингводидактика находится в процессе поисков и развития новых подходов в обучении русскому языку двуязычных учащихся. В связи с этим многие ученые лингвисты и методисты в последние десятилетия обращают большое внимание на проблему обучения грамматической категории вида русского глагола.
Существующие научные работы: методические, лингвистические затрагивают обучение глаголам в неполной мере, выявляют аспекты и частные вопросы, реже описывают их более обстоятельно теоретически и намечают нужный практический выход. До настоящего времени в теории и методике обучения русскому языку учащихся-кабардинцев нет целостного обоснования соответствующей методики обучения видам русского глагола во всем её широком спектре, в обстоятельности, в виде солидной и широкой системы методических рекомендаций, охватывающих воедино все выбранные идеи.
Категория вида охватывает всю систему глагольных форм и во многом определяет строй русского глагола. Однако, на практике кабардинские учащиеся в процессе овладения русским глагольным видом допускают большое количество ошибок в письменной речи. Трудность составляет и понимание вида, но еще сложнее усвоить употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в речи.
Проблема грамматической категории вида русского глагола освещается у разных исследователей по-разному. Широко известно, что виды глагола являются одним из наиболее сложных явлений русского языка. По мнению многих ученых: В.В. Виноградова, В.В. Востокова, А.М. Пешковского и др. - категория вида - это один из наиболее спорных и неразработанных разделов русской грамматики.
В русском языке категория вида - одна из особенностей глагола. В кабардино-черкесском языке глагол не имеет цельной грамматической категории вида, но обладает рядом оттенков видового различия. Эти оттенки видового различия не имеют особых морфологических показателей, если не считать тех редких случаев, когда с помощью словообразовательных аффиксов передаются оттенки совершенного вида.
Сложности обучения видам глагола в кабардинской школе удваиваются, если русский и родной язык ученика относятся к разным языковым группам. Между тем, усвоение данной категории учащимися имеет очень большое значение для овладения русской речью, так как вид охватывает все глагольные формы и обусловливает их функционирование.
Основная причина, которая определяет сложность вида русского глагола для кабардинских учащихся, состоит в том, что в категории вида происходит постоянное взаимодействие грамматического и лексического значений слова. Грамматическое значение вида постоянно осложняется добавочными лексическими значениями. В глаголе разных лексических групп нередко на первый план выдвигаются различные видовые значения, у ряда глаголов с определенным лексическим значением отсутствуют некоторые из значений, присущих вообще данному виду. Поэтому нередко в одном контексте необходимо употребить один – в форме несовершенного вида, а другой глагол в форме совершенного вида.
Определенные трудности в усвоении видов русского глагола кабардинскими учащимися, недостаточная изученность данной проблемы в условиях двуязычия, отсутствие методических работ по обучению грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях общего образования кабардинских учащихся обусловили актуальность исследования.
Степень разработанности научной проблемы. В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: теория о категории вида русского глагола (Пешковский, 1956; Бондарко, 1971; Аверьянова, 1973; Шанский, 1985; Падучева, 1996; Гловинская, 1998; Виноградов, 2001; Маслов, 2004). Аспектология рассмотрена зарубежными (Pike, 1957; Forsyth, 1970; Hintikka, 1982) и российскими учёными (Виноградов, 1938; Калинин, 1940 и др.). В качестве анализа степени изученности проблемы обучения грамматической категории вида русского глагола в школе мы рассматривали исследования (Тихонов, 1964; Спагис, 1982; Бакеева, 1988; Соколовская, 2002; Иевлева, 2004; Быстрова, 2009 и др.), работы по компьютерной лингводидактике и методике использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения (Виштынецкий, 1998; Беспалько, 2008; Сидорова, 2010 и др.), диссертационные исследования, посвященные лингвометодическим основам обучения вида русского глагола (Кулагина, 1984; Морозов, 2003; Бурнасса, 2005; Гаджиев, 2006; Никишина, 2005; Насухова, 2009; Карпухин, 2011 и др.).
Изыскания в данной области образования выявили отсутствие научных трудов применительно к обучению грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов.
Недостаточная изученность грамматической категории вида глагола в лингвистике, сложность самой грамматической категории вида русского глагола, определенные трудности его усвоения в процессе обучения, а также предлагаемые методические приемы их изучения в кабардинской школе остаются пока малоэффективными до настоящего времени. В связи, с этим возникает противоречие между необходимостью разработки целостной методической системы (ЦМС) обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов, недостаточной теоретико-методической базой их применения в процессе обучения. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каковы лингводидактические основы обучения кабардинских учащихся грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях школьного образования.
Объект исследования: процесс обучения кабардинских учащихся 4-6 классов пониманию и употреблению в письменной речи функций грамматической категории вида русского глагола.
Предмет исследования: целостная методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов с применением ИКТ в учебном процессе.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация разработанной целостной методической системы обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся на разных ступенях школьного курса с учётом научных достижений лингводидактики и особенностей родного языка учащихся.
Задачи исследования:
1. Определить лингвистические (теоретические) основы изучения вида русского глагола, уточнить свои позиции в исследовании обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов.
2. Осуществить анализ программ и учебников с точки зрения их соответствия задачам формирования знаний, умений и навыков, необходимых учащимся начальной и средней кабардинской школы для употребления видов глагола в письменной речи и выявить типичные ошибки, допускаемые в речи кабардинскими учащимися.
3. Определить наиболее рациональные способы и приёмы обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов, разработать и проверить экспериментально-опытным путем эффективность целостной методической системы обучения грамматической категории вида русского глагола с применением ИКТ в учебном процессе.
Гипотеза исследования: разработанная нами целостная методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся (начальной и средней кабардинской школы) будет эффективной, если:
- обучение русскому языку опирается на все уровни описания функционирования видов глагола в русском языке от форм выражения на уровне лексемы, словосочетания до текста;
- процесс обучения кабардинских учащихся 4-6 классов глагольному виду русского языка осуществляется на основе функционально-семантического принципа с учётом контекстных факторов, влияющих на определение вида;
- в лингвистическом обосновании целостной методической системы обучения вида учитываются данные сопоставительного анализа русского и кабардино-черкесского языков;
- обучение проводить с использованием комплекса специальных упражнений с учетом родного языка, системы уроков с применением ИКТ в учебном процессе.
Методологическая основа исследования базируется на ведущих идеях, концепциях, теориях современной философии о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира и диалектической связи языка и мышления, о языке как средстве общения и выражения мысли.
Теоретическую основу исследования составили концепции о системности языка (Болдырев, 1812; Востоков, 1872; Шахматов, 1907; Виноградов, 2001); теории о категории вида (Пешковский, 1956; Исаченко, 1960; Бондарко, 1962; Авилова, 1976; Шанский, 1981; Милославский, 1981; Гловинская, 1982; Падучева, 1996; Белошапкова, 2001; Маслов, 2004 и др.). Положения о коммуникативном подходе в обучении русскому языку (Шакирова, 1959; Бакеева, 1961; Рассудова, 1962; Городилова, 1979; Шекихачева, 1987; Блягоз, 1991; Гвоздев, 1999; Шхапацева, 2005; Уракова, 2010 и др.). Концептуальные исследования в области сопоставительной типологии русского и кабардино-черкесского языков (Турчанинов, 1940; Яковлев, 1941; Сердюченко, 1953; Карданов, 1956; Экба, 1978; Балкаров, 1997; Барагунов, 2005; Загаштоков, 2009) и исследования в области компьютерной лингводидактики (Виштынецкий, 1998; Беспалько, 2008), исследования по методике преподавания русского языка как родного и неродного (Бархударов, 1967; Шанский, 1977; Арутюнов, 1986; Ашурова, 2001; Акиншина, 2002; Быстрова, 2010; Рамзаева, 2011).
Достижению результата в решении поставленных задач способствовало использование комплекса дополняющих друг друга методов исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, относящейся к исследуемой проблеме, выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования);
- социально-педагогический (наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение педагогического опыта);
- эмпирические (обучающий эксперимент, контрольный срез, анализ ответов, наблюдение, беседа);
- статистические (качественная обработка материалов письменных работ методами математической статистики).
Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение трёх лет с 2009 по 2012 гг. на базе средних общеобразовательных школ Кабардино-Балкарской Республики: «МКОУ СОШ №1» с.п. Шалушка, «МКОУ СОШ№ 2 им. А.П. Кешокова» с.п. Шалушка; «МКОУ СОШ№ 1» с.п. Лечинкай, «МКОУ СОШ№ 2» с.п. Лечинкай; «МКОУ СОШ №1» с.п. Нартан. Всего в эксперименте участвовал 371 ученик 4-6 классов кабардинской школы.
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2009-2010 учебный год) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялись научный аппарат исследования, его методы и этапы, база и диагностические методики для опытно-поисковой работы.
Второй этап (2010-2011 учебный год). Разработка методики проведения констатирующего и обучающего экспериментов; проведение констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования; организация обучения по первичной ЦМС, с учетом знаний и личных возможностей учащихся в рамках традиционной школьной программы.
Третий этап (2011-2012 учебный год). Проведение обучающего эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов. Уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование. На этом этапе в учебный процесс были включены экспериментальные материалы по всей программе исследования.
Научная новизна исследования:
- разработана целостная методическая система на основе преемственности и комплексного подхода к ознакомлению учащихся с видами русского глагола и раскрытию их семантического содержания;
- отобран языковой материал (словарь одновидовых и двувидовых глаголов) для обучения виду русского глагола кабардинских учащихся в 4-6 классах в школе;
- учтены особенности глагола в кабардино-черкесском языке, и обоснована эффективность использования на практике глагольных форм кабардино-черкесского языка для раскрытия отобранных видовых значений русского глагола и выражающих их языковые формы;
- выявлены типичные ошибки в письменной речи кабардинских учащихся 4-6 классов, обучающихся видам русского глагола, предложены пути их предупреждения и преодоления;
- обоснована система обучения кабардинских учащихся грамматической категории вида русского глагола как во временных формах, так и в инфинитиве, в императиве и в отрицательных конструкциях;
- принципиально новым является обучение ЦМС над видами русского глагола в учебном процессе, с применением информационно-коммуникационных технологий.
Теоретическая значимость исследования:
- определены теоретические (лингводидактические) подходы разработанной целостной методической системы обучения видам русского глагола кабардинских учащихся в условиях двуязычия;
- результаты проведенного сопоставительно-типологического описания русского и кабардино-черкесских языков обогащают теорию двуязычного образования;
- уточнены цели и задачи преподавания грамматической категории вида русского глагола с учетом преемственности в 4-6 классах в кабардинской школе;
- научно обоснована и разработана авторская система уроков и упражнений обучения грамматической категории вида русского глагола (от усвоения его структурных особенностей, понимания семантики, овладения парадигматикой через функционирование частновидовых значений глагольных лексем в высказываниях – к использованию различного рода текстов);
Практическая значимость исследования состоит в том, что создана целостная методическая система обучения виду русского глагола кабардинских учащихся начальной и средней кабардинской школы, которая включает в себя разработанные нами практические материалы:
- словарь одновидовых и двувидовых глаголов;
- система упражнений и уроков с учетом родного языка кабардинских учащихся 4-6 классов с применением ИКТ на уроке.
Результаты исследования могут быть использованы при написании учебных пособий и сборников упражнений по русскому языку для кабардинских учащихся. На основе представленного теоретического и практического материала могут быть разработаны специальные курсы по обучению виду русского глагола для учащихся кабардинских школ. Данные проведенного исследования могут применяться при организации научной работы по сравнительно-сопоставительному изучению аспектуальности в языках различного строя. Результаты исследования в целом могут быть использованы: учителями общеобразовательных школ при разработке рабочих программ, в системе института повышения квалификации работников образования; преподавателями вузов, имеющими отношение к проблемам.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью теоретических и методологических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; лонгитюдным характером педагогического эксперимента; сочетанием качественного анализа результатов исследования по критерии Фишера; успешным внедрением результатов исследования в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были изложены в докладах на международных (г. Майкоп, 2010; г. Шадринск, 2010; г. Новосибирск, 2010; г. Москва, 2010; г. Карачаевск, 2012), всероссийских (г. Нальчик, 2010), межвузовских (г. Карачаевск, 2009; г. Новосибирск, 2012) научно-практических конференциях. По результатам диссертационного исследования опубликовано 12 статей, в том числе 4 работы, входящие в перечень изданий, рекомендованных ВАК России. Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ Кабардино-Балкарской Республики: «МКОУ СОШ №1» с.п. Шалушка, «МКОУ СОШ№ 2 им. А.П. Кешокова» с.п. Шалушка; «МКОУ СОШ№ 1» с.п. Лечинкай, «МКОУ СОШ№ 2» с.п. Лечинкай; «МКОУ СОШ №1» с.п. Нартан.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Результаты сопоставительного описания русского и кабардино-черкесского языков свидетельствуют об отсутствии в кабардинском языке грамматической категории вида глагола, аналогичной категории русского глагола. В связи с этим, в процессе обучения русскому языку кабардинских учащихся 4-6 классов необходимо использовать сопоставительно-семантический способ презентации, с помощью которого раскрываются глагольные и неглагольные способы передачи значений вида русского глагола средствами кабардино-черкесского языка: обучение грамматической категории видам русского глагола необходимо проводить с учетом родного языка учащихся.
2. Анализ программ и учебников свидетельствует о том, что процесс обучения необходимо осуществлять с учетом не только трудностей языкового материала, но и типичных ошибок при употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида в письменной речи учащихся 4-6 классов кабардинской школы: методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола строится с учётом интерферирующего влияния родного языка и явлений транспозиций.
3. В основу целостной методической системы обучения грамматической категории вида русского глагола учащихся-кабардинцев 4-6 классов положить принципы преемственности и комплексной подачи материала: от знакомства с семантикой и структурными особенностями (показателями) глаголов несовершенного и совершенного вида к представлению функционирования в русской речи видовременных глагольных форм во взаимодействии лексики и грамматики на уровне высказывания, мини-текста и целого текста.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, девяти параграфов, заключения, библиографического списка литературы и 2-х приложений. Диссертация иллюстрирована 2 рисунками, 3 схемами и 5 таблицами. Список литературы включает в себя 212 источников.
