Введение к работе
Актуальность исследования. Современное образование переживает время реформ. Поиск новой концепции образования ведется в стремительно изменяющихся условиях. Происходит быстрое обесценивание предыдущего опыта, возникают принципиально новые задачи, что предъявляет определенные требования к формированию современной модели образования.
Общество ставит перед выпускником самые разнообразные и сложные задачи. Конкурентоспособный специалист должен обладать целым рядом профессиональных и психологических характеристик, соответствовать требованиям времени. Одной из таких характеристик является владение иностранным языком. Современные методисты предлагают рассматривать иностранный язык как инструмент, позволяющий человеку ориентироваться в окружающем мире, современной ситуации, взаимодействовать с лицами, говорящими на других языках. Повседневная реальность свидетельствует о возросшем статусе иностранного языка в современном мире, что объясняется расширением экономических, политических и культурных связей между странами; открывшимся доступом к накопленному в мире опыту и знаниям; повышением информированности общества, в том числе за счет развития международных средств массовой коммуникации; возможностью миграции рабочей силы; межгосударственной интеграцией в области образования; доступом к более качественному образованию в стране и за рубежом.
В высших учебных заведениях России приоритетное положение занимает английский язык. Это язык сообщества, имеющего большое политическое и экономическое влияние в мире. Во многих неязыковых вузах студенты, изучавшие французский и немецкий языки в школе, должны изучать английский язык в связи с особенностями их специальностей. Отдельные специальности предполагают изучение английского языка в течение всего периода обучения в вузе и сдачу государственного экзамена по предмету. Он используется универсально, в частности, в области информационных технологий и больших международных институтов.
Студентам часто приходится самостоятельно справляться с этой проблемой. Большинство преподавателей не уделяют достаточного внимания работе с таким контингентом студентов. Работая самостоятельно, студенты сталкиваются с трудностями различного характера. Они усугубляются тем, что их товарищи по студенческой группе изучали английский язык в школе как минимум пять лет. Вследствие этого студенты, ранее изучавшие другие языки, чувствуют себя некомфортно. Они не могут обучаться по общей программе. Следует обратить особое внимание на работу с данным контингентом студентов. Интенсивность обучения языку на 1-м курсе может повышаться за счет организации ускоренного обучения и самостоятельной работы. Это дает студентам возможность в короткие сроки
получить базовые знания, навыки и умения по второму иностранному языку. После такого обучения эти группы студентов могут продолжить курс изучаемого языка по общей программе. Таким образом, необходимо разработать модель ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку в условиях неязыкового вуза для студентов, изучавших в школе другой язык.
Проблема повышения эффективности обучения языку в вузе изучалась рядом исследователей (3. Г. Алибекова, Ю. К .Бабанский, А. Л. Бердичевский, И. Л. Бим, Т. И. Борисенко, Н. Ф. Бориско, М. Л. Вайсбурд, К. Данн, Р. Данн, К. Б. Есипович, М. К. Кабардов, Г. А. Китайгородская, И. В. Ламаш, А. Миллер, Э. В. Поманисочка, Е. С. Рабунский, И.-Э. С. Рахманкулова, А. В. Рудковская, М. Э. Рябова, И. Э. Унт). Они, занимаясь отдельными сторонами данной проблемы, внесли большой вклад в их разработку. Однако не все аспекты нашли свое окончательное решение. В частности, не создана эффективная модель ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку студентов 1-го курса неязыкового вуза со знанием другого языка.
Актуальность исследования определяется необходимостью решения одной из важнейших задач, стоящих перед высшей школой, — задачи повышения качества иноязычной подготовки современных специалистов разных профилей неязыковых вузов; потребностями неязыковых вузов, поиском оптимальных вариантов и моделей организации учебного процесса по иностранному языку в группах студентов, не имеющих базового языкового уровня.
Изучение научной литературы по проблемам повышения эффективности обучения языку и практического опыта преподавания иностранного языка позволило выявить ряд существенных противоречий между:
высоким уровнем программных требований, предъявляемых к развитию иноязычной коммуникативной компетенции на 1-м курсе неязыковых вузов, предполагающих наличие базового уровня владения языком, и отсутствием такого уровня подготовки у целого ряда студентов, изучавших другие языки в школе;
неоднородностью учебных групп студентов с разностью потенциалов по языку и одинаковым подходом к ним на учебных занятиях в процессе иноязычной подготовки;
наличием учебников и учебных пособий по языку для студентов 1-го курса неязыковых вузов и отсутствием специального пособия для студентов, не способных заниматься по общей программе;
достаточно высоким уровнем разработанности теории в области индивидуализации, интенсификации, оптимизации обучения языку и недостаточным уровнем реализации данных этих исследований в практике обучения в неязыковом вузе;
- наличием индивидуальных психологических особенностей студен
тов, определяющих их учебно-познавательные стили, и отсутствием индиви-
дуального подхода к ним на аудиторных занятиях, в самостоятельной работе.
На основе обозначенных противоречий становится очевидной проблема исследования: как и какими средствами восполнять базовый языковой уровень в процессе обучения английскому языку студентов 1-го курса неязыкового вуза, изучавших другие языки в школе?
Актуальность и перспективность поставленной проблемы определили тему исследования: «Ускоренное восполнение базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза (английский язык)».
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методики ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения английскому языку студентов 1-го курса неязыкового вуза с учетом их индивидуальной образовательной траектории.
Объект исследования: процесс ускоренного восполнения базового языкового уровня английского языка в неязыковом вузе на начальном этапе обучения в специфических условиях.
Предмет исследования: модель ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения английскому языку в неспециальном вузе на начальном этапе обучения (1-й семестр 1-го курса), и методика его реализации.
Короткий срок обучения иностранному языку в неязыковом вузе обусловливает рациональный отбор и организацию материала, разработку способов интенсификации обучения, использование эффективных методов обучения.
Гипотеза исследования: студенты 1-го курса неязыкового вуза могут достичь «порогового уровня» по английскому языку за короткий срок на начальном этапе, если создать рациональную модель ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения языку, которая:
- базируется на индивидуализации обучения с учетом когнитивных
стилей студентов, их каналов восприятия, психотипов, способностей;
- опирается на принципы системности, концентрированности в
организации учебного материала и учебного процесса, укрупнения единиц
учебной информации, сознательности, личностной направленности
обучения, личностного общения, деятельностного характера обучения,
сопоставительный, комплексности;
- основывается на коммуникативно когнитивном подходе в сочетании
с компьютерными технологиями в обучении;
строится на оптимальной организации внеаудиторной самостоятельной работы, тщательном отборе и построении учебного материала с эффективным использованием ТСО для работы с каждой подгруппой студентов с индивидуальными различиями для включения его в состав УМК.
Для достижения поставленной цели необходимо:
1. Определить индивидуальные различия в психологических
механизмах овладения языком студентов (каналы восприятия, типы
личности, когнитивные стили, доминирующее полушарие мозга) на основе
психологического тестирования.
Выделить среди студентов I курса, не изучавших английский язык, подгруппы с учетом вышеперечисленных индивидуальных особенностей.
Установить принципы, составляющие основу модели ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения английскому языку.
Построить модель ускоренного восполнения базового языкового уровня, базирующуюся на специально установленных принципах обучения, включающую инварианты для данного контингента студентов.
5. Отобрать учебный материал с использованием современных
технических средств обучения, рационально организовать его и включить в
состав УМК с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
6. Провести верификацию модели ускоренного восполнения базового
языкового уровня в процессе обучения английскому языку посредством
эксперимента.
Для решения вышеперечисленных задач использовались методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы в области методики, педагогики, психологии, дидактики; обобщение опыта преподавания второго иностранного языка в неязыковом вузе; тестирование студентов, наблюдение; моделирование процесса обучения второму иностранному языку в неязыковом вузе; экспериментальная проверка разработанной методики и обработка полученных данных.
Методологической базой исследования является индивидуальный подход (И. К. Архипов, М. Л. Вайсбурд, Н. В. Витт, А. В. Гвоздева, Н. Н. Гордеев, Н. М. Зверева, М. К. Кабардов, А. А. Кирсанов, И. В. Ламаш, Е. С. Рабунский, И. Унт, R. S. Dunn, К. Dunn, S. A. Griggs, D. Н. Jonassen, В. L. Grabowski, В. L. Leaver, S. Messick, G. Pask, В. С. Е. Scott и др.); личностно-развивающий, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, И. А. Леонтьев, Е. С. Полат, И. С. Якиманская и др.); коммуникативный подход в обучении (И. Л. Бим, В. А. Бухбиндер, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Б. А. Лапидус, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, В. Л. Скалкин, Е. Н. Соловова, А. Н. Щукин).
Теоретической базой исследования выступают положения основ методики обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений (И. Л. Бим, В. А. Бухбиндер, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Л. В. Занков, Г. А. Китайгородская, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов); индивидуальные различия психологических механизмов овладения иностранным языком (А. А. Алхазишвили, Л. Я. Балонов, В. П. Белянин, Н. Н. Брагина, П. Грюссер, В. Л. Деглин, И. Б.
Долинина, А. Зелке, В. А. Колга, М. А. Холодная, Т. Цинда, Т. Globerson, F.L. Grigorenko, D.A. Kolb, H. Kreitler, S. Kreitler, B. L. Leaver, A. Miller и др.); концепции повышения эффективности процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах (И. М. Берман, В. А. Бухбиндер, Б. А. Лапидус, М. В. Ляховицкий, Т. С. Серова, С. К. Фоломкина, И. А. Цатурова).
Экспериментальная база исследования
Исследовательская работа проводилась на базе кафедры иностранных языков юридических и инженерных специальностей ГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» и кафедры иностранных языков для естественнонаучных специальностей ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского» в 2007-2010 учебном году. В экспериментальном обучении приняли участие 56 студентов 1-го курса юридического факультета ГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» и 48 студентов 1-го курса химического и экономического факультетов ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского», приступивших к ускоренному овладению английским языком как вторым иностранным.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 гг.
Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы на основе литературных источников по методике, психологии, педагогической теории и практике; постановка и осмысление исследовательской проблемы; формулирование цели и гипотезы исследования; определение теоретического и методологического основания исследования.
Второй этап (2004-2007 гг.) - теоретико-моделирующий. Разработка методики обучения.
Третий этап (2007-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение экспериментального обучения; анализ, обобщение и оценка его результатов, уточнение выводов; оформление и редактирование текста исследования.
Научная новизна исследования:
- разработана методика ускоренного восполнения базового языкового
уровня в процессе обучения иностранному языку на 1-м курсе неязыкового
вуза, основанная на идее преемственности с ранее изучавшимися языками,
на создании индивидуальной образовательной траектории для обучающихся;
- создана эффективная модель ускоренного восполнения базового
языкового уровня в процессе обучения английскому языку студентов, ранее
изучавших другой язык, представляющая собой единство таких
компонентов, как цель и задачи, принципы, содержание, стратегии и
приемы, формы работы, результаты обучения; основанная на
гуманистическом, деятельностном и дифференцированном подходе к
обучающимся;
описаны и сформированы механизмы саморегуляции и организации учебной деятельности студентов для оптимального усвоения иноязычных знаний, овладения речевыми навыками и умениями;
создана индивидуальная образовательная траектория по английскому языку на основе использования специально созданного УМК, заданий для самостоятельной работы по языку и заданий с использованием электронных дидактических материалов для каждого из обучающихся;
- разработана вариативная система упражнений и заданий в
зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся для
ускоренного овладения языком.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и научном обосновании значимости предлагаемой методики ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку на 1-м курсе неязыкового вуза, основанной на идее преемственности с ранее изучавшимися языками; научном обосновании содержания обучения, в описании его компонентов, определении последовательности его прохождения, в осуществлении отбора средств обучения для усвоения этого содержания.
Практическая значимость исследования Разработанный УМК используется в практике преподавания английского языка в неязыковых вузах в группах, изучавших другой иностранный язык в школе. Система упражнений, предложенная по данной методике, используется обучающимися с целью самостоятельной корректировки знаний, навыков и умений по языку.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», кафедры иностранных языков для естественнонаучных специальностей ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского», в ходе теоретических и практических занятий аспирантов. Теоретические и практические положения исследования были представлены на международных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии в преподавании гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин» (Нижний Новгород-Киев, 2004), «Языковое образование XXI века: проблемы и перспективы» (Хабаровск, 2007), научной конференции «Державинские чтения» (Тамбов, 2008), межвузовской научной конференции «Актуальные задачи методики в ситуации коренного улучшения условий обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе» (Владимир, 2009). Результаты работы нашли отражение в 9 печатных публикациях, одна из них в рецензируемом журнале, включенном в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций; опорой на современные достижения методики преподавания иностранных языков; опытной проверкой теоретических положений; количественными и качественными показателями, полученными в ходе экспериментальной проверки, внедрением результатов исследования в практику.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность модели ускоренного восполнения базового
языкового уровня в процессе обучения иностранному языку студентов 1-го
курса неязыкового вуза, включающей инварианты для данного контингента
студентов, базирующейся на специально отобранных принципах обучения,
гарантирует опора на принцип индивидуализации.
Успешность обучения по предлагаемой модели ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку обеспечивается внедрением комплекса принципов: индивидуализации, системности и последовательности в изложении материала, концентрированно-сти в организации учебного материала и процесса, укрупнения единиц учебной информации, комплексности, сознательности и личностного общения, деятельностного характера обучения и сопоставительного принципа.
Внеаудиторная самостоятельная работа, оптимальным образом построенная на отборе и организации электронных дидактических материалов для работы с каждой подгруппой студентов, различающихся по индивидуальным особенностям, повышает эффективность обучения иностранному языку.
Структура диссертации: Введение, две главы, выводы по главам, Заключение, Библиографический список (252 источников, из них 61 - на иностранных языках) и 8 приложений. Кроме текстовых материалов работа иллюстрирована 16 таблицами и 3 рисунками.
