Введение к работе
Актуальность темы исследования. Гражданское согласие в межнациональных отношениях и конструктивное взаимодействие в межличностных отношениях являются важным условием социально-экономического и духовного развития страны. Социальное расслоение общества, миграционные процессы и связанное с ними нарастание напряженности в межличностных отношениях делают проблему формирования толерантного сознания одной из основных проблем нашего времени.
Толерантность понимается как нравственное качество, которое предполагает готовность строить гармоничные взаимоотношения с разными людьми и включает в себя ориентир на диалог, взаимный интерес, сотрудничество, доброжелательность, эмпатию, умение преодолевать стереотипы, признание индивидуальности, желание быть понятным и полезным окружающим.
В начале XXI века стало появляться большое количество публикаций, посвященных проблеме толерантности. Анализ литературы показал, что в работах С.Л.Братченко, В.А.Лекторского, Г.У.Солдатовой, В.А.Тишкова, В.В.Шалина, М.Уолцера и др., определена сущность межличностной толерантности, выделены ее компоненты, обоснована необходимость толерантности как важного качества личности и как важнейшего нравственного принципа взаимоотношения людей. Проблема воспитания толерантности у учащихся старшего школьного возраста исследована А.М.Байбаковым, Л.В.Байбородовой, А.А.Глебовым, В.И.Данильчук, М.И.Рожковой и др. Повышенное внимание к данному возрастному периоду объясняется тем, что все столкновения, конфликты, неприязнь и т.п. ярко начинают проявляться именно у подростков. Однако известно, что предотвратить конфликт легче, чем его разрешать. Перевоспитывать, менять взгляды, стереотипы у подростков гораздо сложнее, чем формировать их в младшем возрасте. Процесс образования и воспитания личностных качеств, в том числе и толерантности, следует начинать как можно раньше. Ряд исследований посвящен отдельным аспектам воспитания толерантности младших школьников: формированию толерантных отношений в семье (Е.В.Брянцева, 2005), во внеклассной работе
(С.А.Герасимова, 2007), в процессе педагогического общения (А.Э.Ширванян, 2008); формированию когнитивного и поведенческого компонентов толерантности (О.А.Спицына, 2006). Роль уроков литературного чтения в формировании толерантности младших школьников до сих пор не являлась предметом специального внимания, хотя воспитательный потенциал литературы чрезвычайно велик.
В целом, анализ актуальности проблемы межличностной толерантности младших школьников и степени ее разработанности в науке позволяет выделить следующие противоречия:
между наличием проблем межличностной толерантности в младшем школьном возрасте и отсутствием в научной литературе целостного, непротиворечивого понимания межличностной толерантности, соответствующего проблемам младшего школьного возраста;
между потребностями общества и школы в формировании межличностной толерантности в младшем школьном возрасте и недостаточной реальной практикой организации урока как средства воспитания межличностной толерантности младших школьников;
между потенциальными возможностями уроков литературного чтения в воспитании межличностной толерантности и недостаточной теоретической и практической разработанностью технологий ее воспитания;
сензитивностью младшего школьного возраста для воспитания межличностной толерантности и недостаточным использованием возрастных возможностей при воспитании толерантных качеств.
Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила тему исследования: «Воспитание межличностной толерантности при изучении литературы в начальной школе».
Цель исследования: выявление методических условий, способствующих воспитанию межличностной толерантности младших школьников в процессе изучения литературы.
Объект исследования: процесс изучения литературы в начальной школе.
Предмет исследования: воспитание межличностной толерантности в процессе изучения литературы.
В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования, согласно которой изучение литературы способствует воспитанию межличностной толерантности, если:
реализовывать принцип диалогичности образования: в процессе анализа текста обнаруживать точку зрения, с которой ведется повествование, авторскую позицию, несовпадение точек зрения персонажей, организовывать читательский диалог с автором, текстом, другими читателями;
вводить в круг классного и внеклассного чтения литературные тексты, в которых присутствует явный или скрытый конфликт, встают проблемы выбора проявления толерантных / интолерантных качеств к Другому;
формировать представления о конфликте как движущей силе сюжета в литературном произведении и о конфликтной ситуации в жизни, о точке зрения как позиции, с которой ведется повествование и как жизненной позиции человека;
в процессе чтения и анализа детских произведений усиливать аксиологический аспект, акцентируя внимание на уважении к личности, толерантном отношении к внешним особенностям Другого и его поведению, признанию права на существование разных точек зрения, развивать желание и способность обосновывать собственное мнение.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
Выявить сущность понятия "межличностная толерантность" и особенности становления толерантности как личностного качества на основе анализа работ по философии, педагогике, психологии, методике.
Определить и теоретически обосновать структуру и качественные характеристики компонентов межличностной толерантности, а также критерии и показатели их сформированности у учеников начальной школы.
Выявить уровень сформированности компонентов межличностной толерантности у младших школьников на основе констатирующего эксперимента и выяснить, существует ли взаимосвязь между компонентами.
Отобрать литературный материал, разработать уроки литературного чтения и апробировать методические условия, позволяющие активизировать процесс воспитания межличностной толерантности младших школьников.
Выявить эффективность предложенных методических условий для воспитания межличностной толерантности при изучении литературы в начальной школе на основе обучающего эксперимента.
Выявить эффективность методической системы по результатам контрольного эксперимента.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты, анкетирование, наблюдение; количественный и качественный анализ эксперимента и результатов педагогической диагностики; методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические подходы к определению понятий толерантно-сти/интолерантности, их границ, форм проявления (А.Г.Асмолов, С.Л.Братченко, В.М.Золотухин, В.А.Лекторский), выделение особенностей воспитания толерантности в младшем школьном возрасте (С.А.Герасимов, Г.У.Солдатова и др.), концепция диалога в литературе М.М.Бахтина, педагогический аспект теории диалога (М.С.Каган), теории педагогического взаимодействия (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, К.М.Левитан, А.В.Мудрик), теория литературного развития школьников (Н.Д.Молдавская, В.Г.Маранцман, М.П.Воюшина).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Воспитание межличностной толерантности может и должно осуществляться во взаимосвязи с литературным развитием младшего школьника, чему способствуют следующие методические условия:
отбор такого литературного материала, в котором проявление толерантности / интолерантности к поступкам героев становится стержнем сюжета и конфликтная ситуация близка жизненному опыту ребенка;
формирование у детей начальных литературоведческих и этических представлений о конфликте как двигателе сюжета в произведении и как о разногласиях людей в реальной жизни; о точке зрения как о позиции, с которой ведется повествование в художественном произведении, и как об индивидуальном взгляде человека на жизненную ситуацию;
наблюдение за развитием конфликта в художественном произведении и поиск возможных путей выхода из конфликтной ситуации в жизни;
определение точки зрения, с которой ведется повествование в рассказе, сопоставление точек зрения героев и автора на решение конфликта, сравнение авторского решения с потенциально возможными выходами из конфликтной ситуации, изображенными учениками в сочинениях;
преимущественное использование приемов сопоставительного анализа текста: сравнение интерпретаций художественного произведения разными художниками, исполнителями ролей при выразительном чтении; а также стилистический анализ текста, пересказ текста от лица одного из героев, сочинение;
организация в процессе анализа произведения диалогического взаимодействия между учителем и учениками, предполагающего эмоциональный комфорт, внимание к мнению каждого ученика, стремление понять точку зрения других участников диалога, обучение корректности высказывания собственной точки зрения;
усиление аксиологического аспекта при изучении литературы: формирование интереса к Другому, стремления к взаимопониманию, признание права на существование разных точек зрения.
Младший школьный возраст является сенситивным для формирования межличностной толерантности на уроках литературного чтения, поскольку наивный реализм детского восприятия литературы позволяет ребенку воспринимать изображенную в произведении ситуацию как реальную и учиться предотвращать и разрешать конфликт.
Предложенная методическая система способствует развитию всех компонентов межличностной толерантности. При этом эмоциональная составляющая развивается наиболее интенсивно и оказывает наибольшее влияние на диспозиции межличностной толерантности.
Достоверность и объективность результатов исследования, основных научных выводов и положений диссертации обеспечивается логикой научного анализа, опорой на современные исследования в области методики преподавания литературы, психологии, соответствием используемых методов предмету и задачам исследования, содержательным анализом закономерностей и фактов, выявленных в ходе исследования; использованием адекватных методов обработки данных; длительностью экспериментального обучения. Научная новизна исследования заключается в следующем:
экспериментально установлено смысловое поле понятия «толерантность»
для младшего школьного возраста; выделены критерии и уровни сформиро
ванное всех компонентов межличностной толерантности у младших
школьников;
разработана диагностическая методика определения уровней сформированное межличностной толерантности младших школьников средствами литературы;
сформулированы критерии отбора литературного материала для воспитания межличностной толерантности у младших школьников;
выявлена корреляция эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов межличностной толерантности младших школьников; экспериментально подтверждено, что эмоциональный компонент оказывает наибольшее влияние на становление межличностной толерантности;
доказана эффективность таких методических условий воспитания межличностной толерантности учащихся начальных классов, как: взаимосвязанное формирование литературоведческих и этических представлений о конфликте и точке зрения; преимущественное использование приемов сопоставительного анализа текста; организация наблюдения за развитием конфликта в художественном произведении и поиск возможных путей выхода из конфликтной ситуации в жизни.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем:
описано смысловое поле понятия «межличностная толерантность», характерное для учеников 1 -3 классов
определены критерии и уровни, описана динамика сформированности эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов межличностной толерантности у учащихся 7-10 лет.
выявлены методические условия воспитания межличностной толерантности младших школьников в процессе изучения литературных произведений.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
определены критерии отбора литературных текстов и наиболее эффективные для воспитания межличностной толерантности приемы анализа произведения, позволяющие использовать экспериментальную методику при работе по вариативным программам литературного чтения;
создана доступная учителю диагностическая методика определения уровней сформированности компонентов межличностной толерантности младшего школьника, что создает условия для повышения качества работы учителя в воспитании толерантности.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Предложенные разработки уроков могут быть использованы непосредственно в учебном процессе на уроках литературного чтения. Результаты исследования, принципы и методические условия воспитания межличностной толерантности могут стать основой при разработке методических пособий для начальной школы, лекций и семинаров для системы повышения
квалификации работников образования. Диагностическая методика определения уровней межличностной толерантности младшего школьника может быть использована при организации дальнейшего исследования проблемы.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2006-го по 2011-й год и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2006-2008 гг.) были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучалась научная и методическая литература по проблеме.
На втором этапе (2009-2010 гг.) отрабатывалась методика констатирующего эксперимента, проводился констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась методика обучения, проверялись предложенная система и эффективность выделенных методических условий для воспитания межличностной толерантности.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры детской литературы РГПУ им. А.И.Герцена, методологических семинарах аспирантов, научных конференциях: на 3-й Межвузовской научно-практической конференции «Язык и межкультурная коммуникация» (С.-Петербург, СПбГУП, 2006 г.), на Всероссийских научно-методических конференциях «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик» (С.-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 2009, 2010 гг.), «Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника» (С.Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 2008, 2009 гг.), «Филологическое образование: современные стратегии и практики» (С.-Петербург, ЛОИРО, 2011г.).
Экспериментальная база исследования - 1-3-е классы МОУ СОШ: №№212, 311, 368, 576, 615 С.-Петербурга. В констатирующем эксперименте приняло участие 216 человек, в экспериментальном обучении - 105 человек.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, списка литературы (226 источников) и приложений. Основной текст диссертации составляет 175 страниц. В работе содержится 24 таблицы, 3 рисунка, 6 графиков, 5 приложений.
