Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ б
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННО- 11
СТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
-, її Философские и психологические аспекты -q
проблемы ценностного отношения личности
Система философских категорий, относя- 11 щихся к проблеме ценностного отношения личности
Общепсихологические подходы к проблеме 14 ценностного отношения личности
Возрастные особенности формирования 21 ценностного отношения личности
1.2. Проблема ценностн-ог. отношения'' в сфе- 24
. . «
ре физической куль'туры и спорта
Физическая культура в системе ценно- 24 стей личности
Пути и средства целенаправленного воз- 27 действия на формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой
1.3. Формирование ценностного отношения к 34
занятиям физической культурой в систе
ме физического зоспитания дошкольников
1.3.1. Анализ программно-методического обес- 34
печения по физическому воспитанию дошкольников с позиций формирования ценностного отношения к занятиям физиче-
ской культурой
1.3.2. Анализ педагогического опыта работы с 41 дошкольниками по формированию ценностного отношения к занятиям физической культурой
1.4. Эмоциональная регуляция как фактор 44
формирования ценностного отношения к
занятиям физической культурой
Резюме 4 9
Глава 2. ЗАДАЧИ,МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ 52
ИССЛЕДОВАНИЯ
Задачи исследования 52
Методы исследования 52
Организация исследования 62 Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННО- 64
СТКОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
3.1. Исследование особенностей структуры 64
ценностного отношения старших дошко
льников к занятиям физической культу
рой
Исследование мотивационного компонента 64 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
Исследование эмоционального компонента 75 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
Исследование двигательного компонента 7 6 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
3.2. Исследование особенностей формирования 7 9
ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
Исследование особенностей общения ин- 80 структора физической культуры с детьми дошкольного возраста
Исследование педагогического опыта ре- 8 9 шения задач по формированию ценностного отношения в процессе физического воспитания у дошкольников
3.3. Исследование эффективности приемов 93
эмоциональной регуляции на занятиях
физической культурой со старшими до
школьниками
Резюме 10 0
Глава 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ 103 ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
4.1. Теоретическое обоснование методики 10 3 формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
4.1.1. Характеристика приемов эмоциональной 103
регуляции на физкультурных занятиях
со старшими дошкольниками
4.1.2. Содержание методики использования 115
приемов эмоциональной регуляции на
физкультурных занятиях со старшими до
школьниками
#
4.1.3. Особенности планирования физкультурных 127 занятий с использованием приемов эмоциональной регуляции
4.2. Экспериментальное обоснование методики 13 4 формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
Изменение эмоционального компонента 135 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
Изменение мотивационного компонента 141 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
Изменение двигательного компонента 14 5 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой Резюме 151 ВЫВОДЫ 154 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ 157 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 15 9 ПРИЛОЖЕНИЯ 13 9
Введение к работе
В последние годы становятся привычными тревожные данные об ухудшении здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста. Среди причин, определяющих сложившуюся ситуацию, в первую очередь отмечают снижение общего уровня жизни и социальной защищенности населения России, нарушение экологии среды обитания, несовершенство системы медицинского обслуживания, недостаточное финансирование образовательных учреждений и многие другие(33, 272 и др.).
Доказано, что многие патологические состояния детей можно предупредить средствами физического воспитания, поскольку двигательная активность является условием поддержания здоровья, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер (221) . Наиболее благоприятным периодом для привлечения к регулярным занятиям физической культурой, поддержания двигательной активности признан дошкольный и младший школьный возраст (29,99,198). 3 то же время следует отметить, что снижение двигательной активности происходит уже в дошкольном возрасте. Одной из глазных причин такого положения исследователи называют отсутствие в образовательных учреждениях систематической и комплексной работы по формированию ценностного отношения к занятиям физической культурой в силу неразработанности методических подходов в решении данного вопроса (76, 88, 89, 14 9) . В области физического воспитания по-прежнему существует утилитарная установка на физическое развитие и физическую подготовленность. Согласно психологической теории деятельности Л.С. Выготского, 1983/ С.Л. Рубинштейна, 1989; А.Н. Леонтьева, 1983, воспитательный эффект любой деятельности прежде всего зависит от адекватной мотивации
включенной в эту деятельность личности. Готовность личности к физкультурной деятельности зависит от мотивационной подсистемы. Дошкольный возраст признан психологами как возраст, когда закладываются основы личности, формируются установки и ценности, устойчиво сохраняющиеся на протяжении жизни (70, 206, 210).
Физическое воспитание детей дошкольного возраста должно строиться с учетом указанных закономерностей, но анализ программно-методического обеспечения по физическому воспитанию дошкольников свидетельствует о том, что эти закономерности не всегда учитываются. В альтернативных и широко распространенных программах воспитания и обучения дошкольников физическому воспитанию отводится значительное место ( 50, 36, 35) . Основные задачи данного раздела: охрана и укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры. К сожалению, формирование мотивационно-потребностной сферы не осознается авторами программ как безусловное начало любой деятельности и, соответственно, не ставится в разряд значимых задач физического воспитания.
Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время существует проблема методического обоснования целенаправленного формирования ценностного отношения дошкольников к занятиям физической культурой. Данная проблема основывается на существующем противоречии между необходимостью целевого формирования мировоззренческих структур личности и доминированием двигательного компонента в физическом воспитании. Все это обуславливает актуальность выбранной темы исследования. Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом основных НИОКР Государственного Комитета Российской федерации по физической культуре и туризму на 1996-2000 гг., проблема 01.03 «Повышение эффективности физкуль-
турно-спортивной деятельности как фактора становления личности» .
Объектом исследования выбран процесс физического воспитания старших дошкольников.
Предметом исследования является система приемов эмоциональной регуляции в организации физкультурных занятий старших дошкольников, направленная на формирование ценностного отношения.
Цель исследования - разработка методики формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой.
Гипотеза исследования основана на известном положении о Еедущей роли общения со взрослыми в психическом развитии дошкольника. Предполагается, что отношение старших дошкольников к занятиям физической культурой в значительной мере детерминировано характером общения взрослого и ребенка. Совокупное использование приемов эмоциональной регуляции, направленных на эмоциональное наполнение занятий и коррекцию неблагоприятных эмоциональных состояний/ будет способствовать формированию эмоционального, двигательного и мотиваци-онного компонентов ценностного отношения к занятиям физической культурой и создаст основу личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Научная новизна работы заключается в том, что разработана методика формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности; получены новые данные о структуре и особенностях формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой; об эффективности использования приемов эмо-
циональной регуляции в учебно-физкультурной деятельности старших дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении раздела теории и методики физического воспитания дошкольников новыми сведениями о формировании ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой .
Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-нормативной основы для формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой; рекомендаций по использованию психомоторных, релаксационных игр, дыхательных упражнений, фольклорного материала в процессе физического воспитания дошкольников; способов оценивания компонентов ценностного отношения к занятиям физической культурой в виде диагностических методик.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Решение проблемы формирования ценностного отношения к занятиям физической культурой возможно через выделение структурных компонентов, среди которых ведущая роль принадлежит эмоциональному компоненту. Опора на использование приемов эмоциональной регуляции в процессе двигательной деятельности на физкультурном занятии как ведущего компонента формирования ценностного отношения старших дошкольников позволяет с наибольшей эффективностью решать задачи их физического воспитания.
2 . Среди особенностей формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой целесообразно отметить следующие:
-основными мотивами занятий физической культурой старших дошкольников являются позиционный, учебный, социальный
и игровой, с тенденцией возрастания роли учебного и позиционного по сравнению с игровым и социальным к концу дошкольного возраста;
-физическая культура занимает незначительное место з системе ценностей ребенка-дошкольника, уступая видам деятельности, не требующим двигательной активности;
- значимым компонентом ценностного отношения к физкультурному занятию для старшего дошкольника являются его непосредственные эмоциональные взаимоотношения с педагогом.
Выявленные особенности позволяют обосновать методику Формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой, основанную на оптимизации отношений педагога с детьми, с опорой на ведущие мотивы.
Методика формирования ценностного отношения, основанная на эмоциональной регуляции, представляет процесс преимущественного использования следующих приемов: моделирования совместной деятельности, ложного информирования, игровых, положительного подкрепления действий, музыкального воздействия, коррекции неблагоприятных эмоций. Выбор приемов эмоциональной регуляции определяется структурой занятий физической культурой, видом физического упражнения и этапом развертывания деятельности. Использование указанных приемов на физкультурном занятии позволяет создать атмосферу сотрудничества, понимания и принятия личности ребенка, что обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении.
Эффективность разработанной методики эмоциональной регуляции выражается з увеличении количественных характеристик эмоционального, мотивационного, двигательного компонентов ценностного отношения к занятиям физической культурой.
