Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 16
Содержание и методологические аспекты современных образо- 16 вательных технологий
Сущностные характеристики педагогических технологий 35
Возможности технологизации учебно-воспитательного процесса 53 по физической культуре в вузе
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 78
Методы исследования 78
Организация исследования 97 ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 99
ПРОЦЕССЕ
Эволюция основных теоретических положений содержания фи- 99 зйческой культуры в системе высшего образования
Становление современного целеполагания в воспитании физи- 118 ческой культуры
Сущность, содержание и структура физической культуры лич- 132
ности студента как целеполагающие основы технологического
процесса ее формирования
ф ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 149
W КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
4.1. Объективные и субъективные факторы процесса формирова- 149
ния физической культуры личности
Содержательные и критериальные характеристики технологии 163 формирования физической культуры личности
Функциональная модель процесса формирования физической 187 культуры личности
з
ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 202
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Технология организации учебного процесса воспитания физи- 202 ческой культуры
Технология операциональной составляющей формирования фи- 221 зической культуры личности
Формирование знаний и интеллектуальных способностей 222
Технологические основы физическое совершенствование 228
Технология формирования мотивационно-ценностных 234 ориентации
Формирование социально-духовных ценностей 241
Технология формирования практико-деятельностной со- 246 ставляющей физической культуры личности
5.3. Технологическая модель обеспечения самоопределения, преем- 249
ственности и развития образования в физической культуре
ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО 261
ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА
6 Д. Количественные и качественные показатели эффективности 261
процесса формирования физической культуры личности
Педагогическая, составляющая технологии 283
Психологическая составляющая технологии 289
Принципы и тенденции технологического обеспечения 298 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 299 ВЫВОДЫ 305 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 309 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 312 ПРИЛОЖЕНИЯ 337
Введение к работе
Переход в новую социально-экономическую формацию обострил существующие и породил новые проблемы во всех сферах общественной жизни. Меняется государственно-хозяйственный механизм (отношение к рынку, труду, выдвигаются проблемы собственности, предпринимательство и т.д.), изменяется политика и взаимоотношения людей. Происходит переосмысление социальных и профессиональных ценностей личности, частичная или полная трансформация основных социальных институтов в обществе, в семье, образовательных заведениях (по типам, задачам и возможностям, по способам организации, по социальному статусу, по доступности и т.д.) современные процессы находят свое отражение в изменении социальных, нравственных норм и отношений в обществе, что в значительной мере сказывается на поведенческой стороне личности, на выборе своего жизненного идеала. Эти изменения прежде всего затрагивают институт образования, являющейся одной из наукоемких сфер духовного производства и воспроизводства.
Гуманизация образования, ставящая во главе свободу, интересы и потребности личности, в значительной степени обусловила пересмотр взглядов на содержание и организационные формы педагогической деятельности. Создание образовательных стандартов и профессионально-образовательных программ отразилась и на физическом воспитании, являющимся одним из культу-рообразующих компонентов развития личности, определяющих её готовность к культуросозидающей деятельности. Посредством воспитания физической культуры формируются профессионально важные качества специалиста, а так же знания, взгляды, убеждения, относящиеся к ценностям физической культуры и интегрирующие в научно-организующую деятельность, труд и здоровье. В конечном итоге физическая культура как специфическая область общей культуры, направлена на достижение единства физического и духовного развития,
создания предпосылок психофизического благополучия индивида, оптимизацию и активизацию его жизнедеятельности.
Между тем, практика показывает, что изменения общественных отношений, эволюция этических норм, духовных и эстетических идеалов на начальном этапе не всегда соответствует необходимым преобразованиям в физической культуре общества. Уровень здоровья, физического развития и подготовленности учащейся молодежи в целом еще не соответствует современным требованиям биосоциальной адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни.
Многочисленные результаты исследования состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности, мотивационной составляющей физической культуры, здорового образа жизни учащихся различных регионов Российской Федерации несколько отличаются, но все они демонстрируют далеко не утешительную картину (Н,В, Барышева, Э.Н. Вайнер, Е.А. Горбунова, В.А. Кабачков, И.Н. Крещенко, В.Г. Панаев, В.А. Прудников, А.И. Селезнев, С.С. Филипов и др.).
В этом отношении проблемы общеобразовательной школы воспитания физической культуры, приобщения учащихся к здоровому образу жизни беспокоят многих специалистов (Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов, М.Я. Вилен-ский, П.А. Виноградов, В.М. Вовк, СИ. Гуськов. Н.А. Карпушко, В.В. Костюков, В.Н. Кряж, Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.В. Приходько, И.В. Серопегина, И.Г. Скачков, В.А. Тампио, В.Н. Шаулин и др.). Однако преемственности среднего, общего и высшего образования в области физической культуры пока не наблюдается.
Отличная ситуация состояния физической культуры наблюдается и среди студенческой молодежи (В.К. Баженова, В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, С.А. Волкова, А.Г. Гаршков, А.И. Григорьев, В.И. Крузенкин, В.П. Жидких, С.Н. Зуев, Г.С. Козупица, Ю.А. Ларин, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, Л.Ф. Ткач, В.А. Уваров, В.К. Федулов, Г.П. Шиянов и др.). Количество зани-
6 мающихся в специальных медицинских группах из года в год возрастает и колеблется в различных вузах от 15 до 30 процентов к общему студенческому контингенту. Возрастание количества студентов с отклонениями здоровья происходит в основном за счет молодежи первого курса. Педагогические наблюдения говорят о том, что в настоящее время в более раннем возрасте молодежь приобщается к курению, злоупотреблению спиртными напитками, токсикомании, наркомании, имеет отклонение в поведении. В целом, проблемы физического воспитания, приобщения учащейся молодежи к здоровому образу жизни практически идентичны во всем мире (СИ. Гуськов, R. Decker, R.L. Kaman, R.E. Kraft, H. Kraus, V.A. Levanda, L. Metcalfe, L. Pessatello, E. Rosenthal, G. Snore, R. Sullivar и Ap.).
Из множества констатируемых недостатков, определяющих причинно-следственные связи состояния низкого уровня физической культуры учащейся молодежи особо выделяются следующие: недостаточное внимание в педагогической деятельности преподавателей, уделяется передачи опыта теоре-тическихи методических знаний, обучению учащихся практическим умениям и навыкам самостоятельного использования средств физической культуры; формированию у их устойчивых интересов, мотиваций, потребностей, установок на ценности физического самосовершенствования; отсутствие учебников для массового пользования по основам теории физической культуры и методики физического воспитания; отсутствие фундаментальных социальных и педагогических технологий формирования физической культуры личности и государственной системы внедрения инноваций; недостаток специалистов современной профессионально-педагогической компетенции.
Сложившиеся социально-экономические отношения коснулись в целом и системы физического воспитания. Анализ её основных составляющих говорит о том, что на сегодня утратили свое прежнее значение организационные структуры системы. Попытки реанимировать спортивно-массовую активность детей и учащейся молодежи в старых формах не дают существенных ре-
зультатов (B.K. Бальсевич, П.А. Виноградов и др.). Как правило, из-за материальных трудностей специалисты физической культуры вынуждены работать на полторы и более ставки, что, несомненно, сказывается на качестве учебного процесса.
В силу того, что происходит переоценка личностных и социальных ценностей молодежи, связанных с выживанием в условиях рыночных отноше-
а ниях, просматривается и тенденция сокращения количества абитуриентов, же-
лающих получить специальное образование по физической культуре. Такая ситуация обусловлена крайне неудовлетворительным финансовым и материально-базовым обеспечением физической культуры и образования, низкой заработной платой учителей и преподавателей, которые вынуждены переходить в различные сферы бизнеса, менять профессию, и на прямую зависит от сложившихся в России социально-экономических, политических и культурных
ф факторов, отождествляющихся с явлениями перехода в новую социально-
L экономическую формацию.
В этой связи современные концептуальные положения воспитания физической культуры потребовали пересмотра целеполагающих установок. На первый план в качестве основной цели выдвигается формирование физической культуры личности, содержащая в себе в значительной степени образовательный компонент, дающий возможность преемственного переключения от физического воспитания к физическому самовоспитанию, самосовершенствованию.
Психофизическое совершенство личности становится в значительной степени
уделом её собственной активности.
Теория физической культуры личности студента структурированная В.К. Бальсевичем, М.Я. Виленским, Л.И. Лубышевой и др.получила дальнейшее развитие в теории воспитания физической культуры, это создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции философии персонализма, утверждающего идею о том. Что основная задача педагогики - пробуждение личностного начала созда-
ния условий развития у человека потребности быть личностью. Положения и принципы концепции воспитания физической культуры не являются окончательно завершенными и, естественно, должны углубляться, уточняться и конкретизироваться в плане понятийного аппарата, критериальных диагностируемых характеристик и технологичности.
Наличие поставленных проблем подчеркивает их актуальность и социальную значимость. Анализ научно-литературных источников, изучение состояния путей совершенствования физического воспитания учащихся говорит о том, что получают научное обоснование различные подходы к построению учебно-воспитательного процесса, организации, планированию, распределению программного материала, применению различных вариантов содержания учебной и внеучебной деятельности, их форм, средств и методов (М.Я. Вилен-ский, Т.Л. Варзулина, И.А. Вульф, А.И. Денисов, Л.И. Лубышева, В.В. Михайлов, В.И. Мартынова, В.Г. Соколов, Г.М. Соловьев, В.И. Ульянов, В.В. Шевцова и др.). Они свидетельствуют о том, что прежнему воспитание физической культуры студентов находит свое решение, как правило, в узком плане реализации отдельных ее задач. В этой связи можно с уверенностью полагать, что одной из важнейших задач для науки, является осмысление необходимости нового качества, организационно-структурного построения процесса воспитания физической культуры, создания инновационных социально-педагогических технологий, адекватных времени и современной концепции, объявляющей основной целью формирование физической культуры личности. Которое представляется как сложное многокомпонентное образование, включающее определенный уровень специальных знаний, физического совершенства, мотивацион-но-ценностных ориентации, социально-духовных ценностей и физкультурной деятельности.
В целом же при изучении состояния системы воспитания физической культуры можно констатировать наличие ряда основных противоречий между:
современными социально-экономическими требованиями биосоциальной адаптации членов общества и состоянием психофизической подготовленности и здоровья учащейся молодежи;
наличием цели воспитания и отсутствием полноты диагностики её критериев;
наличие инновационных представлений о воспитании физической культуры и отсутствием адекватных технологий их обеспечивающих.
С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы и педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования физической культуры личности студента.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - гуманитарное развитие личности студента в процессе воспитания физической культуры.
Предмет исследования - процесс технологического обеспечения формирования физической культуры личности студента.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретические основы разработки технологии формирования физической культуры личности студента;
определить основные структурные, содержательные и кретериаль-ные характеристики физической культуры личности студента, обусловливающие разработку педагогической технологии, с диагностированной и проверяемой целью;
разработать и экспериментально обосновать технологическую модель целостного процесса формирования физической культуры личности студента;
выявить упорядоченную совокупность технологических действий, операций, процедур, обеспечивающих формирование основных компонентов физической культуры личности студента;
вскрыть и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования физической культуры личности студента;
опираясь на результаты исследования, разработать и внедрить в практику научно-практические рекомендации по технологическому обеспечению формирования физической культуры личности студента.
Гипотеза исследования определяла, что разработка педагогической технологии формирования физической культуры личности студента будет успешной, если:
- процесс воспитания физической культуры осуществляется по за
конам функционирования системы, наличия структурированности,
взаимосвязи и взаимообусловленности её основных элементов
(информационной, инструментальной и социальной);
ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, структура физической культуры личности и составляющие её критерии и признаки);
система формирования физической культуры личности охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и воплощается через технологию в определенные государственным образовательным стандартом и программой результаты;
выявлены объективные и субъективные факторы процесса формирования физической культуры личности;
обеспечена разработка функциональной модели процесса формирования физической культуры личности студента;
создается технологическая модель формирования физической культуры личности студента, обеспечивающая ее завершенность, преемственность, самоопределение и саморазвитие.
содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;
обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;
используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе;
Общую методологию исследования составляют философские положения о природе и сущности деятельности человека, о единстве теории и практики, духовного и телесного в структуре личности, в соотношении исторического' и логического, сущности и явления, формы и содержания.
Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.
Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, А.В. Мудрик и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Н.В; Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Леркер, М.Н. Скаткин и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Н.Н. Визи-тей, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев); теории физического воспитания(С.Д. Не-веркович, А.Д. Новиков, Н.И. Понамарев, В.П. Филин и др.).
Основные положения выносимые на защиту: - педагогическая технология формирования физической культуры рассматривается как функциональная система организационных способов алго-
ритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов;
- технологический подход в формировании физической культуры лично
сти студента представляет собой комплекс философских, теоретических и ме
тодических взглядов на творческое конструирование, гарантирующий дости
жение поставленной цели, диагностированной и проверяемой на основе выяв
ленных признаков;
системность процесса формирования физической культуры личности студента определяется единством взаимосвязи и взаимообусловленности основных её технологических элементов: информационного, инструментального и социального;
использование технологического подхода в формировании физической культуры личности осуществляется на основе личностно-ориентированных развивающих технологий: интегративно - модульной, выражающей единство цели, принципов, содержания, форм организации целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющей и связующей различные блоки теоретических, методико-практических и практических разделов программы; рефлексивно-управленческой технологии, предусматривающей педагогически целесообразное взаимодействие педагогов и студентов; применения активных форм и методов обучения, стимулирующих активность, самостоятельность, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации;
- принципами использования технологического подхода формирования
физической культуры личности выступают: единство связи элементов системы
педагогической технологии; диагностичности целеполагания; функциональной
полноты; научности знаний; функциональной взаимосвязи содержания форм и
методов; открытости функционально-методических решений; объективности
оценки конечного результата; культурологического подхода; преемственности
и завершенности самоопределения в физической культуре; вариативности используемых средств и методов; оптимизации;
- функциональные действия в педагогической технологии формирования
физической культуры личности студента включает следующие компоненты:
цель, стимул, мотив, ориентировочные действия, управление, исполнение, ре
зультат, контроль его качества, подкрепление и коррекция деятельности;
- эффективность технологии и достижение гарантируемого результата
обеспечивается педагогическими условиями и функциональной моделью про
цесса формирования физической культуры личности, включающей следующие
операции: анализ предстоящей деятельности учащихся; определение содержа
ния обучения; разработку проекта мотивационной поддержки; диагностиче
ские операции; построение алгоритма функционирования знания; разработку
оптимальной модели организации и управления физическим совершенствова
нием; разработку оптимальной модели организации и управления внеучебной
деятельностью; создание системы контроля качества усвоения материала; раз
работку структуры и содержания знаний; обеспечение научно-методическим
оснащением образовательной технологии; создание системы коррекции обра
зовательной технологии и деятельности студентов;
- конструирование технологической модели формирования физической
культуры личности студента обеспечивается решением следующих задач: опреде
лением оптимального варианта распределения программного материала на основе
учета принципов оптимизации и трансформации; разработкой структуры занятий
и матрицы взаимосвязи'основных элементов слагаемых педагогической техноло
гии; составленим рабочей программы на основе выбранного варианта распределе
ния программного материала; обеспечение курса физической культуры учебными
и учебно-методическими пособиями; подготовкой преподавательского состава
кафедры к осуществлению реализации технологической модели.
Научная новизна и теоретическое значение исследования.
Теоретически разработан и экспериментально подтвержден технологический подход в формировании физической культуры личности студента,
определяющий становление нового научного направления в педагогической науке. В исследовании:
установлена совокупность дидактических конструкций, являющихся основой технологического подхода в формировании физической культуры личности студента;
определены технологические характеристики дидактических конструкций;
вскрыт механизм процесса формирования физической культуры личности студента;
разработан способ конструирования учебно-воспитательного процесса;
разработана технологическая модель реализации целеполагания в формировании физической культуры личности студента;
выявлены факторы и психолого-педагогические условия эффективного использования педагогической технологии в формировании физической культуры личности студента;
выявлены принципы и тенденции технологического обеспечения процесса формирования физической культуры личности студента.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные возможности для педагогического управления формированием физической культуры личности студента на технологической основе; они могут служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач физического воспитания студентов.
Полученные в исследовании результаты находят применение в процессе реализации целевой направленности воспитания физической культуры, на теоретических, методико-практических и практических занятиях; при организации внеучебной и самостоятельной физкультурной деятельности студентов.
Материалы исследования могут использоваться преподавателями физической культуры, повышающими свой дидактико-методическии уровень в различных образовательных структурах и процессе самообразования.
Достоверность и надежность полученных научных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачами исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии физической культуры личности студента, использовании репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования отражены в монографии, в учебных и методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций, программах и методических рекомендациях, общий объем которых составляет более 24 п.л. Они докладывались и получили одобрение на ряде конференций, различного уровня: международных (Майкоп, 1993 г., Москва, 1998 г.); всероссийских (Москва, 1994 г., Самара, 1996 г.); региональных (Ростов-на-Дону, 1995 г., Ставрополь, 1997, 1998 г.г.); межуниверситетских (Краснодар, 1996., Карачаевск, 1997 г., Ростов-на-Дону, 1998 г.); Ставропольского госуниверситета, 1996 г. и госуниверситета, 1998 г.
Внедрение результатов осуществлялось также в непосредственной педагогической деятельности автора в Ставропольском государственном университете в процессе чтения лекций, проведении методико-практических и практических занятий, во внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов, при проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации руководящих'работников общеобразовательных учебных заведений, на занятиях аспирантского семинара, при руководстве работы научно-образовательного и консультативно-оздоровительного Центра здорового образа жизни Ставропольского госуниверситета.
Результаты исследования используются также в деятельности Пятигорского государственного лингвистического университета, Армавирского, Астраханского, Липецкого, Рязанского, Стерлитамакского вузов, Тольятинского филиала Самарского государственного педагогического университета.
