Введение к работе
В психолого-педагогической литературе прочно утвердилось положение о том, что личность учителя является важнейшим фактором успешности педагогической деятельности (Ушинский К.Д., 1974; Ананьев Б.Г., 1980; Легафт П.Ф., 1988 и другие). При этом, как показано в исследованиях Ф.Н.Гоноболина (1962,1965), Н.В.Кузьминой (1972,1976), В.А.Сластенина (1972,1976),А.И.Щербакова (1967,1971) сами профессионально-педагогические свойства личности формируются в процессе овладения деятельностью,приобретения педагогического мастерства.
Источником мастерства является не только эрудиция учителя в той или иной области научных знаний и "эталонный" набор профессиональных умений, навыков, личностных качеств, но и его субъективная готовность с высокой ответственностью решать поставленные перед ним задачи. Однако успешная реализация этих задач невозможна без глубокого осознания социальной сущности своего труда,,а также от осознания в себе профессионально-значимых черт личности, нормативных навыков и умений, необходимых в процессе урочной и внеурочной деятельности, другими словами -от уровня развития профессионального самосознания учителя. Поэтому профессиональное самосознание должно органично входить в структуру профессионального мастерства учителя и являться показателем его развития (Козиев В.И., 1980,1987). Исследование процесса осознания в себе профессионально-значимых качеств, знаний, умений мокет служить фундаментом для их формирования у студентов и учителей в процессе подготовки и переподготовки педатогических кадров.
В практике физического воспитания вопросы, связанные с профессиональной адаптацией специалиста, становлением его профессионального мастерства, изучением личности учителя как субъекта профессиональной деятельности разработаны явно недостаточно.Можно отметить лишь несколько лабораторий, где занимаются разработкой этих проблем (В.М.Выдрин, А.А.Деркач и А.А.Исаев, Е.П.Ильин, 0.В.Петунии). Общим для большинства встретившихся нам публикаций, касающихся проблем личности профессионала, является нормативный
подход: они .строятся не с учетом того, каковы реальные учителя и их личностные особенности, а фиксируют прежде всего желаемую модель - каким должен быть идеальный учитель.
Актуальность исследования определяется следующими основными причинами:
недостаточно изучен процесс становления профессионального самосознания учителей физической культуры;
не разработана система критериев самооценки и самоконтроля учителями физической культуры своего профессионального мастерства;
существуют неясности, связанные с проблемами профессиональной адаптации учителей;
в практике физического воспитания совершенно не ставился вопрос о профессиональной реадаптации учителей физической культуры, причем процесс реадаптации не изучен и в других сферах педагогической деятельности;
недостаточно изучена комплексная самооценка учителей, в основном изучались отдельные особенности и. детерминанты самооценки, поэтому вне анализа остается целостное представление учителей о себе и своем профессиональном мастерстве;
при изучении самооценки мало используется возможность понимать ее как свойство самосознания, как его отракение в процессе педагогической деятельности учителя.
Таким образом, понимание нами самооценки как отражения профессионального самосознания и как возможности контроля отдельных составляющих профессионального мастерства позволило нам избрать самооценку в качестве предмета исследования.
Цель исследования: Выявить особенности становления и развития самооценки педагогического мастерства учителей физической культуры.
Гипотеза исследования состояла в том, что как качественные, так и количественные изменения самооценки профессионального мастерства имеют определенную зависимость от
этапов профессиональной деятельности (студент ВУЗа, учитель-стажер, учитель с большим стажем);
пола учителей физической культуры;
- уровня специального образования учителей физической культуры.
В соответствии о тремя аспектами гипотезы были сформулированы следующие задачи:
-
Выявить динамику самооценки учителями физической культуры компонентов педагогического мастерства в период работы в школе.
-
Выявить особенности в самооценках учителей различного пола.
-
Выявить особенности в самооценках учителей физической культуры с различным уровнем специального образования.
Объект исследования: Профессиональное самосознания учителей физической культуры. Всего опрошено 410 учителей 16 районов г.Санкт-Петербурга, г.Владивостока, г.Уссурийска, Ленинградской области.
Методы исследования: В работе был использован комплекс методов, адекватных предмету, объекту и задачам исследования: включенное и невключенное наблюдение; анализ документальных источников; опрос экспертов в виде интервью, бесед; анкетирование учителей физической культуры, контент-анализ, сравнительный анализ, методы статистической обработки материала, а также методы графического отображения результатов.
В качестве методики исследования применялась анкета самооценки и сагяоконтроля педагогического мастерства, разработанная Е.П.Ильиным, состоящая из следующих блоков: педагогическая направленность- 7 оцениваемых позиций; профессионально-важные качества (нравственные, волевые, познавательные, физические) - 24 оцениваемые позиции; знания (уровень знаний, стремление к их совершенствованию) - 12 оцениваемых позиций; профессионально-важные умения (коммуникативные, конструктивные, управления, обучения, применения дидактических принципов, анализ урока) - 79 оцениваемых позиций; результаты труда - II позиций. Комплексная самооценка по всем позициям позволяет получить целостное представление учителя о себе и своем профессиональном мастерстве.
Новизна исследования: Впервые процесс профессиональной адаптации учителей физической культуры исследуется через сопо-
ставление уровня развития профессионального самосознания учителей, находящихся-на различных этапах профессиональной деятельности. Впервые на учителях апробирована анкета комплексной самооценки и самоконтроля профессионального мастерства, что, в частности, позволило проследить становление профессионального самосознания специалистов на всем протяжении профессиональной деятельности (от прихода выпускников в школу до окончания учителями педагогической карьеры).
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при разработке единых критериев в оценке педагогического мастерства учителей физической культуры. Поэтапное применение атжеты-гпрограммы самооценки педагогического мастерства позволяет выявить уровень осознания профессиональной готовности как в процессе обучения в ВУЗе, так и при работе учителей в школе, способствует формированию профессионального самосознания, позволяет вносить в этот процесс определенные коррективы. Выявленные закономерности становления профессионального самосознания могут быть использованы в лекционном материале при обучении студентов факультетов физического воспитания специальным предметам. Эти данные могут быть также учтены при разработке теоретической концепции подготовки специалиста.
Положения, выносимые на защиту:
I. Становление профессионального самосознания учителей фи
зической культуры проходит два периода, причем каждый из них
имеет свои этапы. Первый период связан с обучением студентов в
ВУЗе. Второй с профессиональной деятельностью учителей в школе,
в нем три этапа:
снижение числа' положительных самооценок профессионального мастерства, повышение объективности оценки своих профессиональных возможностей; по отдельным компонентам профессионального мастерства - педагогической направленности, волевым качествам, физическим кондициям - это снижение продолжается вплоть до стажа 10 лет;
рост самооценок профессионального мастерства,' вплоть до стажа 21-30 лет работы в школе;
снижение числа положительных самооценок профессионально-
го мастерства учителей со стажем более 30 лет.
Первые два этапа можно связать с профессиональной адаптацией учителей физической культуры, третий с их профессиональной реадаптацией.
-
Чаще всего учителя физической культуры считают, что обладают нравственными качествами, коммуникативными умениями,умением управлять поведением и действиями учащихся, обучать их;ре-же - что обладают профессионально-педагогической направленностью, профессионально-важными знаниями, волевыми, физическими, познавательными качествами, умениями, связанными с применением теоретических знаний в практической деятельности.
-
Самооценка учителями своего профессионального мастерства определяется уровнем специального образования и в меньшей степени различиями по полу.
-
Самооценка учителями физической культуры результатов своего труда повышается с увеличением стажа раооты в школе, выше у женщин, чем у мужчин, существенно не изменяется у учителей с различным уровнем специального образования.
Место выполнения работы, ее апробация и внедрение: Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Российского государственного педагогического университета Ш.А.И. Герцена. Тема исследования соответствует планам основных научных работ министерства просвещения РСФСР на 1986-1990 гг. и кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им.А,И.Герцена, где выполнялось исследование (направление I, проблема 3 "Совершенствование физического воспитания учащихся общеобразовательных школ"). Материалы диссертации докладывались на герценовсквх чтениях РГПУ им.А.И.Герцена в 1991,1992,1993 г.г., на факультете физического воспитания 7ссурийского государственного педагогического института (1992), на межвузовской научно-практической конференции в г.Петрозаводске (1993). Результаты диссертации используются в работе со студентами, учителями физической культуры в УГЛИ, РГПУ им.А.И.Герцена, институтов усовершенствования учителей г.Санкт-Петербурга и г.Владивостока.,По теме диссертации опубликовано две работы.
Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из вве-
дения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и' трех приложений. Работа изложена на 155 страницах машинописного текста, включая 39 таблиц и 3 рисунка, библиография содержит 153 источника.
Похожие диссертации на Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры
