Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое и методическое обоснование формирования двигательных способностей человека 9
1.1. Теория движений человека 9
1.2. Двигательные способности человека в онтогенезе (возрастные особенности, темпы развития) 37
1.3. Методическое обоснование формирования двигательных способностей человека 41
ГЛАВА 2. Оценка формирования двигательных способностей человека 89
2.1. Характеристика существующих систем оценки способностей человека 89
2.2. Авторская система оценки двигательных способностей человека 91
2.3. Формирование двигательных способностей детей дошкольного возраста 103
2.4. Формирование двигательных способностей школьников 109
2.5. Оценка двигательных способностей в спорте 114
Заключение 131
Практические рекомендации 135
Список литературы 139
- Теория движений человека
- Двигательные способности человека в онтогенезе (возрастные особенности, темпы развития)
- Характеристика существующих систем оценки способностей человека
- Авторская система оценки двигательных способностей человека
Введение к работе
Актуальность: физическое развитие человека неразрывно связано с движениями, с перемещением тела и его частей в пространстве. Двигательные способности (свойства индивида) проявляются в управлении и регулировке двигательных действий на основе координации движений. Это значит, что координационные способности определяют двигательные возможности, а двигательные возможности связаны с проявлением силы во времени (скорость), подвижностью в суставах (гибкость) и способностью достаточно долго выполнять мышечную работу, если это необходимо (выносливость). Все эти качества проявляются в двигательных возможностях на основе проявления координационных способностей, которые связывают в единую систему простое движение, простое упражнение, сложно-координационное упражнение при выполнении локомоций (совокупность согласованных движений, активно перемещающих тело, или части тела в пространстве).
Двигательные возможности человека стали изучать в начале прошлого века. Несмотря на большое число работ в этом направлении [23, 70, 171] большинство ученых считают, что тесты являются основным средством получения информации о двигательных способностях человека. Провести глубокий и всесторонний анализ полученных данных не представлялось возможным, так как исследования проводились с использованием различных методик, программ тестирования и математико-статистической обработки информации [171]. Качественное описание процессов, происходящих явлений является начальной стадией науки, но наука только тогда достигает совершенства, когда ей удается пользоваться математикой [159].
Единых представлений в мире по оценке двигательных способностей человека нет. Вместе с тем программы тестов, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков, принятые в разных странах, все более сближаются [171]. Необходимо подчеркнуть, что нет еще системы оценки объема двигательных способностей человека от рождения до глубокой старости, а без такой системы трудно формировать двигательные способности. Учитывая актуальность и недостаточную разработанность данной проблемы нами была избрана тема нашего диссертационного исследования «Система оценки формирования двигательных способностей человека».
Объект исследования: физическое воспитание человека.
Предмет исследования: система оценки формирования двигательных способностей в процессе физического воспитания человека.
Цель: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему оценки формирования двигательных способностей человека в различные периоды жизни и при занятиях спортом.
Гипотеза исследования: предполагалось, что система оценки формирования двигательных способностей человека в различные периоды жизни и при занятиях спортом будет эффективной, если:
- исследовать двигательные возможности человека в онтогенезе;
- проанализировать существующие системы оценки способностей человека;
- разработать шкалу оценок двигательных способностей человека в баллах на основе теории формирования движений человека;
- и исследовать формирование двигательных способностей различных возрастных групп с различным физическим развитием.
В соответствии с объектом, предметом, целью и рабочей гипотезой мы определили задачи исследования: 1. Изучить теоретические и методические основы формирования
движений и онтогенез двигательных способностей человека.
2. Проанализировать существующие системы оценки способностей человека и разработать систему оценки формирования двигательных способностей человека.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность системы оценки формирования двигательных способностей человека. Методологической основой диссертационного исследования являются общенаучные положения и принципы теории и методологии педагогических исследований (В.М. Зациорский, 1979; Н.А. Бернштейн, 1991; Л.П.Матвеев, 1991; и др.); теории и методики физического воспитания и физиологии движения (Н.А. Бернштейн, 1966; В.И. Лях, 1989; Л.П. Матвеев, 1991; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1992; В.К. Бальсевич, 2000 и др.).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, анализ протоколов соревнований, исследование двигательных способностей человека, статистический анализ результатов исследования.
Организация исследования: исследования проводились в 4 этапа.
Первый этап (1999-2004 гг.) - анализ и обобщение литературных источников (348 источников) по теории и методике формирования двигательных способностей человека, исследованиям влияния акробатических упражнений на физическое развитие человека, теории оценок способностей человека. Второй этап (2000-2002 гг.) - разработка системы оценки двигательных способностей человека.
Третий этап (2002-2004 гг.) - оценка двигательных способностей детей дошкольного возраста, школьников и спортсменов.
Четвертый этап - (2004-2005) гг. - обработка полученных результатов и написание диссертации.
Всего приняло участие в экспериментальных исследованиях 1286 человек.
Научная новизна: на основании изучения литературных источников о теоретическом и методическом обосновании формирования движений, онтогенезе двигательных способностей человека от рождения до достижения им совершенства двигательных возможностей, анализе существующих систем оценки способностей человека разработана система оценки двигательных способностей человека, которая позволяет оценивать двигательные способности детей дошкольного возраста, школьников и спортсменов.
Теоретическая значимость: дано целостное описание формирования систем управления движениями, природа и периоды развития локомоций человека, построена модель развития совершенного двигательного навыка, теоретически обоснована система количественной оценки двигательных способностей человека, произведено разделение видов спорта на категории: моноспорт, биспорт и полиспорт.
Результаты проведенного исследования дополняют педагогические знания о развитии двигательных способностей человека, вносят вклад в теорию физического воспитания и открывают перспективы и направления дальнейшего изучения поставленной проблемы.
Практическая значимость: разработанная система оценки двигательных способностей человека позволяет оценить двигательные возможности детей, подростков и взрослых людей различного возраста и спортсменов, занимающихся разнообразными видами спорта, сравнить двигательные способности одинаковых возрастных групп различных регионов и стран. Использование разработанной системы оценки двигательных способностей человека способствует целенаправленному формированию двигательных возможностей человека в различные периоды жизни.
Достоверность полученных результатов обеспечена использованием методов и конкретных методик (собеседование, анкетирование, педагогическое наблюдение, исследования с помощью контрольных упражнений и тестов с достаточной численностью испытуемых (1286 человек). Полученные результаты подвергались математико-статистической обработке. Объективность и достоверность подтверждены актами внедрения этих результатов в практику физического воспитания и спорта.
Апробирование: результаты, полученные в ходе исследований, докладывались на научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на международном симпозиуме (Красноярск, 2004);
Всероссийской научно-практической конференции (Красноярск, 2001, 2003); региональных научно-практических конференциях (Красноярск, 2001, 2003, 2004). Работа была обсуждена на кафедре борьбы ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Основные положения диссертации опубликованы во всероссийских и региональных сборниках научных работ.
Сведения о внедрении: результаты исследований внедрены в работу Института спортивных единоборств им. И.Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», факультета физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Тывинский государственный университет», Агентства по физической культуре и спорту Республики Тыва и Школы высшего спортивного мастерства по видам борьбы им. Д.Г. Миндиашвили.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Система оценки двигательных способностей человека содержит 3 раздела и позволяет оценить двигательные возможности человека, их динамику в течение всей жизни, включая максимальные достижения на мировом уровне:
- базовые двигательные способности человека (0-250 баллов);
- базовые двигательные способности для спорта (255-350 баллов);
- двигательные способности при овладении спортивным мастерством (300-2000 баллов).
2. Разработанная система оценки позволяет сравнить в баллах двигательные способности детей, подростков и взрослых людей различного возраста и спортсменов, занимающихся разнообразными видами спорта, сравнить двигательные способности одинаковых возрастных групп различных регионов и стран.
3. Использование разработанной системы оценки двигательных способностей человека способствует целенаправленному формированию двигательных возможностей человека в различные периоды жизни.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы. Работа содержит 4 рисунка, 27 таблиц, библиографический список представлен 348 работами, из них 37 на иностранном языке.
Теория движений человека
Локомоция [лат. Locus место + motio движение] - совокупность согласованных движений, с помощью которых животные и человек активно перемещаются в пространстве [244]. В различных движениях и перемещениях тела и его частей в пространстве (бег, прыжки, перевороты, борьба, подъем тяжестей и др.) проявляются физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость и координация.
Сила - способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий (напряжений) [296 и др.].
Силовые способности проявляются не сами по себе, а через какую-либо двигательную деятельность. Влияние на проявление силовых способностей оказывают разные факторы, из которых выделим несколько: собственно мышечные, центрально-нервные и биомеханические. Для вышеперечисленных факторов большое значение имеет: качество межмышечной координации, координация эффекторных импульсов для сокращения и расслабления мышц, умение правильно скоординировать тело и его части в пространстве [296].
Быстрота - способность человека выполнять двигательное действие в минимальный промежуток времени [296 и др.].
В условиях спортивной и соревновательной деятельности требуется одновременное проявление силы и скорости. Такое сочетание определяет скоростно-силовые возможности человека. Существуют три группы факторов, определяющих специфику и уровень скоростно-силовых возможностей: внутримышечная координация, межмышечная координация и собственная реактивность мышц. Из этого следует: один спортсмен сильней другого потому, что у него лучшие показатели внутримышечной и межмышечной координации и его мышцы отличаются большей реактивностью [265].
Сила и быстрота как физические качества - это, прежде всего, характеристики деятельности организма и по сути лишь собирательные понятия, обозначающие сложные физиологические процессы, взаимосвязанные друг с другом [265].
Быстрота (скорость) связана с силой по законам физики Ft=mv; F=mv/t; v=Ft/m, где F - сила, t - время, m - масса тела, v - скорость движения тела (быстрота). Если t и m постоянны, то чем больше сила, тем выше скорость и, наоборот, чем выше скорость, тем большую силу необходимо проявлять.
Выносливость - способность человека длительно или в пределах конкретного отрезка времени совершать умственную, физическую или другую работу без существенного снижения ее интенсивности и эффективности [265 и др.].
Мерилом выносливости является время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и интенсивности. Например, в циклических видах физических упражнений (ходьба, бег, плавание и т.п.) измеряется минимальное время преодоления заданной дистанции. В игровых видах деятельности и единоборствах замеряют время, в течение которого осуществляется уровень заданной эффективности двигательной деятельности. В сложнокоординационных видах деятельности, связанных с выполнением точности движений (спортивная гимнастика, фигурное катание, акробатика и т.п.) показателем выносливости является стабильность технически правильного выполнения действия [296]. В основе любого из перечисленных видов локомоций и спортивной деятельности лежит процесс первоначального освоения двигательного действия, в который входит: координация эффекторных импульсов для сокращения и расслабления мышц, повышение качества межмышечной координации, а также умение правильно скоординировать тело и его части в пространстве.
Гибкость - способность выполнять движения с большой амплитудой [296 и др.]. Гибкость обусловлена центрально-нервной регуляцией тонуса мышц, а так же напряжением мышц-антагонистов. Это значит, что проявление гибкости зависит от способности произвольно расслаблять растягиваемые мышцы и напрягать мышцы, которые осуществляют движение, т.е. от степени совершенствования межмышечной координации [296].
Мы рассмотрели физические качества - силу, быстроту, выносливость и гибкость с целью выявления первостепенного значения координации. Для того, чтобы человек, а тем более спортсмен, приступил к формированию и совершенствованию любого из перечисленных физических качеств, необходимо скоординировать процессы, происходящие во всех системах организма. Любое двигательное действие человека является результатом процессов координации систем организма: координация эффекторных импульсов для сокращения и расслабления мышц, качество межмышечной координации и умение правильно скоординировать тело и его части в пространстве. Таким образом, физические качества (сила, быстрота, выносливость и гибкость) человека проявляются через координационные способности, т.е. способность быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво решать двигательные задачи.
В настоящее время человечество изобрело большое количество видов спорта с множеством разнообразных движений: прыжок с трамплина на лыжах с продолжительной фазой полета, плавание в воде, езда на велосипеде, перемещение на лыжах, коньках, роликах, на скейтборде (доска на колесах), ударные движения боксеров, увлекательные поединки борцов в различных видах борьбы, игровые виды спорта - перемещения с мячом, за мячом, удары по мячу ногами, руками, ракеткой и др.
Двигательные способности человека в онтогенезе (возрастные особенности, темпы развития)
Онтогенез - [гр. on (ontos) сущее + genesis происхождение] -индивидуальное развитие организма, охватывающее все изменения, претерпеваемые от момента зарождения до окончания жизни [244]. Каждый период онтогенеза имеет свои особенности в темпах развития, качестве функционирования отдельных систем организма, которые изменяются с возрастом и при избирательно направленном воздействии. Определению закономерностей развития функции управления движениями, координации движений в период активного роста и формирования организма посвящено значительное количество публикаций [6,7,16,25,40,47,53,54,69,70,125,153,206, 217,274,292,303]. Способность к двигательной координации как показатель развития двигательной функции возникает и формируется в процессе освоения двигательных умений и навыков. В первые годы жизни координация движений проявляется в ориентировочно-исследовательской деятельности, имеющей характер двигательно-осязательного познания окружающей обстановки. Первые осознанные элементы координации проявляются у ребенка примерно в 3-летнем возрасте и быстро прогрессируют. В развитии точности пространственной ориентировки выделяют несколько качественных этапов [53,130,292,293]. В младшем школьном возрасте дети могут легко овладевать доступными формами движений в связи с уже высокой степенью развития ЦНС, двигательной функции. К этому времени заканчивается рост и структурная дифференцировка нервных клеток, но функциональные показатели ЦНС остаются на невысоком уровне. Сила нервных процессов у детей младшего возраста относительно невелика. Резко выражено запредельное торможение при воздействии двигательных, монотонных раздражителей. Поэтому выполнение сложных по координации движений отличается неточностью, анализ близких по структуре движений затруднен [7,33,274,292,321]. Показано, что в младшем школьном возрасте способность управлять силовыми параметрами далеко не совершенна, ошибки при воспроизведении усилий могут достигать 30% от заданной, дозирование мышечного напряжения происходит грубыми величинами [274]. Отмечалось значительное улучшение в управлении степенью мышечных напряжений под воздействием целенаправленных тренировок. В этот период более интенсивно совершенствуется точность управления временными параметрами движений. В возрасте 9-10 лет проявляется умение координировать одновременные движения рук и ног, причем самыми простыми в координационном отношении для подобного типа движений являются действия в сагиттальной плоскости, более сложными - во фронтальной, наибольшие затруднения вызывают одновременные движения в горизонтальной плоскости [125]. Отмеченная рядом авторов гетерохронность в развитии способностей управлять параметрами движений в этот возрастной период, по мнению B.C. Фарфеля, объясняется с позиции теории многоуровневого построения движений [274]. Автор считал, что управление мышечным напряжением осуществляется автоматически на более низких уровнях системы управления, а пространственные и временные регуляторные механизмы локализуются на высших уровнях. В 10-11 лет темпы совершенствования координации двигательной деятельности несколько снижаются [13,47,53,293]. Новый качественный скачок в развитии систем управления наблюдается в 11-13 лет, который связывают с пубертатными структурами и функциональными изменениями [45,205,291,292, 293,305]. У подростков существует тенденция к усилению способности закрепления запаздывающего торможения, они менее восприимчивы к воздействию сбивающих факторов. В этом возрасте усиливается концентрация процессов возбуждения и торможения, становится более выраженной тормозящая, регулирующая функция коры головного мозга, совершенствуется аппарат афферентного синтеза, центральных механизмов программирования деятельности [163]. Автором установлено, что в подростковом возрасте становится более эффективным поиск требуемого уровня мышечного напряжения, пространственных и временных параметров коррекции, представлены данные о неравномерности развития двигательной функции. С наступлением периода полового созревания завершается формирование двигательного аппарата и стабилизируется способность управлять двигательными действиями, приближаясь к уровню взрослых людей [13,206,274,293,297].
Характеристика существующих систем оценки способностей человека
Двигательные возможности человека стали изучать всего лишь около 100 лет назад. Однако, несмотря на относительно большое число работ в этом направлении, провести глубокий и всесторонний анализ полученных данных не представлялось возможным, так как исследования проводились с использованием различных методик, программ тестирования и математико-статистической обработки информации. Одно было единым и бесспорным для исследователей -тесты являются основным средством получения подобной информации. Ученые стремились получить ответы на два основных вопроса [171]: 1) какие тесты должны быть отобраны для оценки уровня развития конкретной двигательной (физической) способности и уровня физической подготовленности для разных возрастов; 2) сколько нужно тестов, чтобы получить минимальную и вместе с тем достаточную информацию о физическом состоянии человека, его двигательных возможностях. Единых представлений в мире по оценке двигательных способностей человека пока не выработано. Вместе с тем представления о программах (батареях) тестов, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков от 6 до 17 лет, принятых в разных странах, все более сближаются [171]. «Оценка» по СИ. Ожегову [215] - мнение о ценности уровня или значения кого-либо или чего-либо, а в нашем случае «оценка» - это унифицированная мера успеха при каких-либо действиях, мнение о ценности, значении при выполнении каких-либо физических упражнений. Результаты двигательных способностей оцениваются объективно и субъективно. Объективные оценки выражаются в разных единицах измерения (в секундах, метрах, килограммах, количестве раз, ваттах и др.). При этом точность измерения все время повышается с помощью фото-, видеофиниша, электронными приспособлениями на стартовых позициях и увеличением точности измерения - метры, сантиметры, миллиметры или секунды, десятые, сотые или тысячные доли секунды. Субъективные оценки выражаются часто качественно: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «плохо». При этом эксперт имеет свои индивидуальные субъективные критерии оценки, часто не совпадающие и являющиеся альтернативными или даже противоположными по отношению к другим мнениям. Примером таких оценок может служить субъективная оценка результатов ограбления банка. Например, эти действия оценивают три категории людей: законопослушные граждане, представители криминала и правоохранительные органы. Законопослушные граждане: украдены деньги налогоплательщиков, и расследование ведется на их же деньги - это «плохо». Представители криминала: украдено много денег и нет улик - «отличная» работа. Правоохранительные органы: пока есть грабители, у нас есть работа и заработок - «хорошо», но такое дело (без улик) раскрыть невозможно - «плохо». Налицо две группы с абсолютно противоположной оценкой и третья, имеющая обе абсолютно противоположные оценки при выражении своего отношения к одному и тому же факту (результату). Увеличение объективности субъективных качественных оценок достигается общественным мнением или введением критериев качественных оценок. Точность качественных оценок повышается с помощью промежуточных оценочных выражений: «очень хорошо», «очень плохо», «из рук вон плохо». Повышению точности объективных оценок способствует введение различных балльных систем. Одной из консервативных балльных систем является 5-балльная оценка в современном Российском образовании. Консервативность эта не случайна. Принятая система оценок устраивает всех по двум параметрам: простота и сравнительно высокая объективность, выражаемая в баллах. Но при этом используются в основном только четыре балла от «пятерки» до «двойки» с соответствующей качественной оценкой («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо»). Эта система позволяет учителю проявить отрицательные эмоции при оценке: «единица» (!), «кол» (!). Часто учителя пользуются дополнительными символами повышения (+) или понижения (-) оценочного балла. Такая балльная система не оценивает количество знаний или двигательных возможностей конкретного человека (дошкольника, школьника, студента, рабочего, служащего). Она относительна и отражает скорей всего характеристику учащегося, его отношение к учебе. Так, например, оценка «хорошо» в 10 классе содержит объем знаний или двигательных возможностей в «10 Х±т» раз больше чем в 1 классе. Такая система баллов используется и в высших учебных заведениях как система аттестации студентов. В зачетных студенческих книжках фигурирует только три экзаменационные количественные оценки обучения 5, 4 или 3 (уровень значимости знаний), и одна качественная - «зачтено». Главным недостатком 5-балльной системы является субъективная емкость оценки, при которой разные знания одного и того же предмета (1 или 11 классы) или разные спортивные результаты на одной и той же по длине дистанции (8-летнего или 16-летнего возраста) оцениваются одинаково. В то же время такие балльные системы позволяют при оценке двигательных возможностей человека сопоставить достижения в разных тестах (например, уравнять оценки за результаты одинаковой трудности), определить нормы для детей одного и того же возраста и пола, индивидуально для ребенка такой-то массы и длины. В спорте использовали уравнивание оценок за результаты одинаковой трудности в разных видах спорта и установили в СССР, России разрядные нормы (3, 2 и 1 юношеские разряды; 3, 2, 1 разряды; кандидат в мастера спорта, мастер спорта России (СССР), мастер спорта международного класса и заслуженный мастер спорта СССР, России). Но это уже 10-балльная система, в которой первые 9 баллов содержат объективные спортивные результаты (метры, секунды) и критерии оценки (гимнастика, акробатика, фигурное катание, прыжки в воду, синхронное плавание), а последним 10 баллом (заслуженный мастер спорта СССР, России) оценивается совокупность заслуг перед Отечеством. Балльные системы широко применяются в спортивной практике в видах спорта, где включаются различные дистанции или различные спортивные дисциплины (многоборье). С помощью баллов оценивают достижения, например, конькобежцев на отдельных дистанциях, и сумма баллов выявляет победителей в общем зачете по многоборью. Оценивание состоит в преобразовании спортивных результатов или данных теста, выраженных объективными показателями (секундами, метрами, килограммами), в условные очки. Такое преобразование осуществляется на основе шкалы оценок. В физическом воспитании и спорте пользуются четырьмя основными типами шкал, которые могут быть представлены в виде графиков, таблиц или математических формул. Каждая система несет определенную смысловую задачу [171]. Например, суть пропорциональных шкал состоит в начислении одинакового числа очков за равный прирост результатов (например, за каждые 5 см улучшения прыжка в длину с места начисляется 5 очков).
Авторская система оценки двигательных способностей человека
Гениальные открытия прошлого, сегодня кажущиеся нам простыми, иногда укладываются в схему: Ньютон - падение яблока - сила тяготения, Архимед - ванна с водой - объем вытесняемой жидкости... и т.д. Вроде бы давно все придумано, однако, если поставить компетентную задачу и выделить самое главное из великого множества информации, то можно найти суть, закон. И не зря говорится, что наука начинается с измерения, вот вам и компетентная задача - измерить двигательные способности человека. Но измерения возможны только при наличии шкалы измерений и если ее нет, то ее необходимо создать. Для создания подобной шкалы мы исходили из того, что необходимо было выполнить серию теоретических исследований, которые мы описали в 1-й главе. В этой главе мы рассмотрели природу локомоций человека и роль различных систем в управлении движениями, описали онтогенез двигательных возможностей на основе координационных способностей, выявили роль деятельности человека по совершенствованию овладения движениями собственного тела в акробатике, исследовали методику воспитания двигательных способностей, развитие функции равновесия и способности выполнять вращательные действия, влияние акробатики на развитие физических качеств спортсменов в различных видах спорта. В начале 2-й главы мы рассмотрели существующие системы оценки способностей человека, и только после этого приступили к разработке шкалы оценки двигательных способностей человека. Шкала двигательных способностей человека была разработана на основе теории оценок с использованием балльной системы. В первом и втором разделах «Базовые двигательные способности человека» (табл. 1), «Базовые двигательные способности для спорта» (табл. 2) использован шаг в 5 баллов и переменный шаг в третьем разделе - «Оценка двигательных способностей при овладении спортивным мастерством» (табл. 3). При достижениях в спорте мы использовали «Единую всероссийскую спортивную классификацию» [83] и результаты спортсменов на государственном (спортивные разряды и звания), континентальном и мировом уровнях, оценив последовательно каждое достижение определенным количеством баллов. С самого первого мгновения жизни младенец выполняет самые простые действия. Где он находит источники, через которые черпает правильные в нашем понимании решения двигательных задач: лежать на животе, сидеть, стоять, ходить, бегать, прыгать и т.д.? По примеру родителей, людей, находящихся в постоянном контакте с ребенком? Но ведь никто специально не учит его, как держать голову или любому другому простому движению. Он является первооткрывателем для самого себя. Что может подталкивать маленького человека на активное выполнение различных незнакомых ему движений? Где находится источник правильного, последовательного процесса обучения? Может ли случиться так, что источник находится в самом ребенке, и чтобы добраться до этого источника, какую необходимо поставить задачу или вопрос, ответив на который, можно самостоятельно черпать информацию для рационального решения других задач? В некоторой степени мы можем ответить на часть вопросов. В начале жизни человека степень развития его как ребенка определяется жизненной необходимостью для выживания на основе врожденных рефлексов (крик, дыхательный, сосательный, глотательный, двигательный, хватательный рефлексы, перистальтика и др.). Крик - особый рефлекс, социальный рефлекс общения с окружающим миром - сигнал о необходимости общения, сигнал дискомфорта, сигнал о помощи. Но затем в процессе развития человек начинает черпать информацию из окружающей среды. Например, ребенок по случайности выросший среди зверей («маугли»), подражает их повадкам и движениям: ходит и бегает на четвереньках, выражая недружелюбность - рычит, кусается и т.д., а ребенок, развивающийся в человеческой среде, приобретает человеческие привычки, движения, «повадки» и способ общения - речь. В процессе развития человек приобретает определенное физическое развитие необходимое для реализации трудовой деятельности в зависимости от потребности специальности. Например, грузчик должен обладать большой физической силой специфически направленной на перемещение, перенос груза. Для сидячих, малоподвижных и интеллектуальных профессий в развитии физической силы как у грузчика необходимости нет. Надо отметить, что грузчик - обладатель хороших физических качеств, это не спортсмен, а рабочий. Занятие спортом является более высокой степенью физического развития человека, в основе которой лежит социальная значимость, проявляющаяся в стремлении превосходства над обычными людьми, над соперником или соперниками, занимающимися таким же видом деятельности, вплоть до мирового превосходства в выбранном виде спорта. Новорожденный человек абсолютно беспомощен. Младенец, лежащий на спине, находится в положении неудобном для визуального восприятия окружающего пространства. Ему необходимо видеть больше. Для этого необходимо приподняться над поверхностью, на которой он лежит. Поэтому он начинает совершать самые простые движения, и тем самым расширяет свое поле зрения. Не любопытство ли движет ребенком в это время и стимулирует формирование двигательных и других способностей?
