Введение к работе
Актуальность исследования. Содержание и характер изменений в функциональном состоянии организма студентов в сессионные периоды продолжает оставаться одной из актуальных физиологических проблем (В.И. Бадиков с соавт., 2001; А Г. Щедрина, 2003; Н.К. Беришева, 2004; Н.А. Агаджанян с соавт., 2005; М.А. Сорокина, 2007; Палкіша О.А , 2008; С.Н. Чикова, 2008). Учебная работа студентов имеет свою специфику, связанную с профилем вуза и формой обучения. В большинстве опубликованных работ в качестве объекта исследования выступали студенты очной формы обучения (Н.А. Агаджанян с соавт., 1994, 2005; B.C. Богатырев, 2000; В.И. Радыш, 2001; Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова, 2007). По указанной проблеме мы не встретили результатов исследования функционального состояния организма студентов заочной формы обучения, которые испытывают в сессионные периоды большие интеллектуальные и функциональные нагрузки, поскольку учебный процесс предполагает одновременно аттестацию по дисциплинам прошлого семестра и усвоение ими значительных объемов новой информации в короткие сроки (25 дней). Наибольшие нагрузки испытывают студенты заочной формы сокращенного срока обучения (3,5 - 4 года).
Студенты представляют особую социальную группу, поскольку подвержены высокому и продолжительному психоэмоциональному напряжению во время учебы (Ф Б. Березин, 1988; Н.А. Агаджанян с соавт., 1997; И.В. Суханова, 2006; A Steptoe, J. Wardle, 2001). Внедрение без должного педагогического и медицинского обоснования новых форм и методов обучения приводит к неадекватному увеличению нагрузок, быстрому утомлению и переутомлению студентов, нарушению их здоровья (P.M. Баевский с соавт., 1997, 2002; В.И. Кузнецов, A.M. Ходорович, 1998; С.Д. Смирнов, 2005).
При исследовании функциональных изменений у студентов, связанных с учебным процессом, важным аспектом является выявление роли и соотношения физиологических и психологических механизмов поддержания гомеостаза организма (Ю.В. Щербатых, 2000; Н.А. Агаджанян с соавт., 2003; А.А. Артеменков, 2007; СМ. Минасян с соавт., 2007; A.R. Schwartz et. al., 2003).
Функциональная значимость сердечно-сосудистой системы в реализации адаптационных реакций организма позволяет использовать ее показатели в качестве индикатора адаптации студентов к процессу обучения в вузе (P.M. Баевский с соавт., 1995; Н.Я. Волкинд, 1998; Гудков А.Б. с соавт., 1998; Н.А. Бобко, 2007; N. Hjortskov et. al., 2004; R. Kelsey, 2004).
Формирование банка данных об индивидуальной динамике состояния основных систем организма, диапазоне вариабельности приспособительных реакций на фоне изменившихся условий природной, социальной и образовательной среды в конкретном регионе, административной территории весьма актуально и является непременным условием принятия правильных управленческих решений в области организации образования (М.С. Яницкий,
1999; Ю.В. Щербатых, 2000; А.П. Спицин, 2001; М И. Витковская, И.В. Троцук, 2004; Н.А. Литвинова с соавт., 2004).
Цель и задачи исследования. Цель работы - исследовать функциональное состояние организма студентов заочной и очной формы обучения в сессионные периоды на различных этапах обучения в гуманитарном вузе.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
-
Изучить динамику функционального состояния у студентов заочной и очной формы обучения от сессии к сессии;
-
Выявить особенности функционального состояния у студентов заочной и очной формы обучения в сессионные периоды;
-
Определить влияние ситуации экзамена на функциональное состояние организма студентов в зависимости от формы и сроков обучения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Динамика функционального состояния организма студентов в период
сессии зависит от формы обучения и этапа учебного процесса. Наибольшее
напряжение функционирования сердечно-сосудистой системы отмечается у
студентов заочной формы сокращенного срока обучения, особенно на 1-й, 2-й,
6-й сессиях;
-
Экзаменационные сессии оказывают более выраженное негативное влияние на функциональное состояние организма студентов заочной формы сокращенного срока обучения, что проявляется увеличением числа студентов, имеющих напряжение механизмов адаптации;
-
Ситуация экзамена как типичный пример психоэмоционального стресса сопровождается комплексом физиологических изменений в организме студентов, адаптации к которому не происходит на протяжении всего периода обучения. Наибольшее напряжение функционирования сердечно-сосудистой системы отмечается у студентов заочной формы сокращенного срока обучения.
Научная новизна исследования. Впервые выявлена динамика функционального состояния организма студентов в зависимости от формы обучения. Установлено, что функциональное напряжение сердечно-сосудистой системы в сессионные периоды более выражено у студентов заочной формы сокращенного срока обучения. Им свойственны наибольшие значения артериального давления (АДС, АДД, СДД), общего периферического сопротивления сосудов, коэффициента выносливости и адаптационного потенциала системы кровообращения.
Получены новые данные об изменении показателей центральной гемодинамики в процессе обучения в зависимости от типа вегетативной регуляции. К концу сессии уменьшается количество студентов с доминированием симпатического отдела ВНС и увеличивается - с превалированием парасимпатического отдела.
Установлено, что у студентов заочной и очной формы обучения ситуация экзамена как курсового, так и выпускного (государственного) сопровождается активацией симпатического отдела ВНС. Большее напряжение как перед курсовым, так и перед выпускным экзаменом отмечается у студентов заочной формы сокращенного срока обучения. У студентов очного отделения
изменения центральной гемодинамики до начала выпускного экзамена в сравнении с курсовым оказались более выражены.
Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют общефизиологические представления о формировании приспособительных реакций в процессе обучения студентов заочной формы обучения, проживающих в современных социально-экономических н экологических условиях промышленного центра. Получены сравнительные данные об изменениях функционального состояния сердечнососудистой системы организма студентов заочной и очной формы обучения во время сессии. Результаты исследования позволяют рекомендовать их к применению в учебном процессе учреждений средней и высшей профессиональной школы в качестве обоснования мероприятий по сохранению здоровья обучающихся и повышению эффективности учебной деятельности.
Установление характера реагирования студентов на стресс с учетом формы обучения поможет в выборе оптимальных здоровьесберегающих педагогических технологий при организации учебного процесса. Представленная информация реализует программу социально-гигиенического мониторинга здоровья населения России, может быть использована при принятии управленческих решений в области организации здравоохранения и образования.
Результаты исследования учитываются при организации учебного процесса по заочной форме обучения в Московском гуманитарно-экономическом институте (Кировский филиал) и используются в учебном процессе кафедры общей психологии (акт о внедрении от 20.03.2006), кафедры социальной психологии (акт о внедрении от 17.03.2006) и кафедры практической психологии (акт о внедрении от 21.03.2006). Основные положения работы внедрены в учебный процесс факультета психологии Московского института бизнеса и политики (Кировский филиал) (акт о внедрении от 29.03.2006) и кафедры акушерства и гинекологии Кировской государственной медицинской академии (акт о внедрении от 23.04.2007).
Апробация работы Результаты работы докладывались и обсуждались на III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» (секция «Психологические науки») (Киров, 2006); на V научной конференции института физиологии Коми НЦ УрО РАН «Физиология человека и животных: от эксперимента к клинической практике» (Сыктывкар, 2006), на заседаниях кафедры патофизиологии Кировской государственной медицинской академии (Киров, 2006, 2007), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим дисциплинам Кировской государственной медицинской академии (Киров, 2007), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2008).
По материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ, в том числе две статьи в научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 161 странице машинописного текста. Работа иллюстрирована 35 таблицами и 7 рисунками. Библиография включает 196 отечественных и 46 зарубежных публикаций.
