Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Проблемы средней общеобразовательной школы в подготовке молодежи к трудовой деятельности в 70 - 80 годы : На материалах Амурской области Чайкина, Галина Тихоновна

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Чайкина, Галина Тихоновна. Проблемы средней общеобразовательной школы в подготовке молодежи к трудовой деятельности в 70 - 80 годы : На материалах Амурской области : диссертация ... кандидата исторических наук : 07.00.02.- Благовещенск, 1998.- 217 с.: ил. РГБ ОД, 61 99-7/192-7

Введение к работе

Актуальность темы. В сложных экономических, социально-политических условиях образовательная политика России претерпевает большие перемены. Изменения в системе российского образования обусловлены кардинальными трансформациями в социально-политической и экономической сферах. Затянувшиеся поиски концептуальных основ функционирования образования делают необходимым осмысление аксиологических ориентиров образовательной политики государства. Актуальность вопроса разработки концепций образования общероссийской и региональных не ослабевает, а с течением времени становится все более необходимой как для системы образования, так и для развития страны в целом.

Сфера образозания никогда не являлась приоритетной в финансировании отраслей народного хозяйства. Это было связано с укоренившимся во всех слоях общества отношением к образованию как к непроизводственной сфере. Такое отношение послужило одной из главных причин его глубокого внутреннего кризиса.

Рассматривая образование как сферу эффективного вложения капитала, дающего не только социальный, но н экономический эффект, можно с уверенностью сказать, что образовательная политика государстла не менее важна, чем экономическая.

Особенно значимым вопрос образования может стать для Дальневосточного региона, как наиболее отдаленного от центра России. Экономическая открытость границ не исключает мощного влияния на российский Дальний Восток, стремительно набирающих силу стран Азиатско-Тихоокеанского региона. Невнимание к развитию регионов с их усиливающейся самостоятельностью имеет вполне реальную перспективу превращения этих окргин в сырьевой придаток экономически более сильных соседей.

Образовательная политика, как в масштабах России, так и в региональном аспекте играет немаловажную роль, которая с течением времени будет только усиливаться. Оторванность от культурных центров жителей региона, сложившаяся в обществе европоцентристская психология мышления, стремление многих дальневосточников заработать и уехать в центральные районы России - эти и многие другие причины не способствовали воспитанию и формированию мышления коренного дальнево-сточника, амурчанина. Такое положение в обществе единой идеологии, внешней закрытости вносило вполне стабильные основы в развитие образования.

Сегодня, как никогда, необходимо осмысление опыта нашей страны в таких достижениях, как всеобщее среднее образование, единое образовательное і ^остранство, естественно-математическая подготовка учащихся, повышение квалификации учителей, передовой педагогический опыт. Важно, воспринимая мировой опыт организации образования, не зачеркнуть то положительное, что было создано в нашей стране. В этом аспекте необходим анализ системы образования, как в масштабах страны, так и в региональном. Кардинально новая парадигма образования требует не метода проб и ошибок, а точного научного анализа и решения образовательных проблем вкупе с экономическими. Ошибки и просчеты в образовательной полигаке, недооценка роли образования неизбежно детерминируют проблемы социального и экономического развития.

Актуальность выбора темы обусловлена недостаточностью изученности данной проблемы в целом, особенно се регионального аспекта. Дня разработки концепции образования необходимо теоретически переосмыслить деятельность школы по выполнению своей важнейшей задачи -подготовки трудовых ресурсов. Предметом особого внимания в развитии средней общеобразовательной школы в 80-е годы являлась трудовая подготовка, однако она так и не была осмыслена и не получила глубокого анализа в трудах историков, экономистов, социологов, педагогов. За весь

период существования советской школы считалось, что она политехническая, трудовая. Провозглашенные В.И.Лениным, Н.К.Крупской и А.В. Луначарским, М.Н. Покровским школьные идеи были основополагающими и неуклонно проводились в жизнь. Однако в разные годы развития системы образования это по-разному сказывалось как на качестве обучения, так и на содержании образования. Введение в 1958 году в школу профессионального образования так и не было достаточно глубоко проанализировано. В итоге, к концу 80-х годов, в советской школе так и не сложилась единая концепция политехнюации образования, трудовой подготовки, раз:$ивающего обучения, профессиональной ориентации. До сих пор самым слабым местом в средней общеобразовательной школе является применение учащимися теоретических знаний на праіггике.

Образовательные концепции, предлагаемые сегодня на рассмотрение и вызывающие резко отрицательную реакцию широкой общественности - результат невнимания к теоретическому и научному анализу прошлого опыта.'

Временные рамки исследования охватывают период с 1970-го по конец 80-х годов XX века. Это время в жизни страны характеризуется нарастанием негативных тенденций в экономике, что отразилось и на образовательной политике государства. В эти годы проявляются противоречия во многих областях жизни общества, в том числе и в образовании, его базовом звене - средней общеобразовательной школе. Рамки 20-летнего периода позволяют выявить динамику ведущих процессов в образовании, проанализировать практику осуществления школьной реформы в условиях своеобразного региона страны: дотационного, отдаленного от центра, с ограниченностью местных финансовых и материально-технических возможностей.

Степень изученности проблемы. Проблемы образования в той или иной степени рассматривалась во многих работах последних десятилетий, К.1К в нашей стране, так и за рубежом. Среди зарубежных исследований

можно назвать работу Ф.Г. Кумбса.1 Отмеченные им мировые тенденцю развития образовательных систем присущи и российскому образованию. Конец 80-х годов и начало 90-х ознаменовался приобщением России к мировому педагогическому процессу, что вызвало интерес к зарубежным авторам, освещающим образование. Среди них работа Саймона Б., сборник статей под. ред. У.Д. Джонстона.2 Среди аналитических работ зарубежных авторов выделяется книга Ж. Аллака с предисловием.3 Автор предисловия считает, что опыт организации образования, предлагаемый Аллаком Ж. может пригодиться российской средней школе. При этом книга освещает опыт работы стран третьего мира, не имеющих порой даже общего начального образования.

Научное обоснование и анализ общих проблем образования находим в монографиях: Дмитриенко В.А, Люрья Н.А, Литвиновой Н.П., Миронова В.Б, сборниках, под редакцией М.И. Кондакова, В.М. Пивова-рова, А.К. Савина, Д.П. Мансфельда, С.С, Шаталина и др.4

Следующая группа источников представлена работами, анализирующими проблемы средней общеобразовательной школы. Вся литература, годанная в 70- 80-е годы, несет на себе печать времени, идеологического единообразия, признания главенствующей роли партии. При общем глубоком анализе образования страны, развития средней общеобра-

1 Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. - М.: Прогресс. 1970. - 262 с

2 Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. /Общ. ред. и предмет. В.Я. Пили-
повского. - М.: Прогресс, 1989. - 197 с; Суд над системой образования: стратегия .на
будущее (Сборник: Пер. с ангп.) /Под ред. У.Д. Джонстона: /Науч. ред. пер Е.В. Эйд-
мон.- М.: Педагогика, 1991.- 260 с.

J Алпак Ж. Образование в современном мире. - М., 1986.

* Дмитриенко В .А., Люрья НА. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. - Красноярск: Изд. Краен, ун- та, 1989. -182 с; Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с; Миронов В.Б. Век образования. - М.: Педагогика, 1990.-176 с; Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: (Сб. ст.) /Под ред. М.И. Кондакова. -М.: Педагогика, 1986. - 245 с; Проблемы общего образования в странах сециализма /В.М. Пивоваров, А.К-Савина, Д.П. Мансфельд и др. - М.: Педагогика, 1989. - 231 с; Социальные ресурсы и социальная политика /Под ред. Шаталина-С.С- М.: Наука, 1990.- 272 с; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) /Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаховов, З.И. Равкина. - М.: Педагогика, 1987.- 416 с; Реформы образования в современном мире: глобальные л региональные тенденции. - М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. - 272 с.

зовательной школы, выделении и рассмотрении положительных и отрицательных факторов в работах Филиппова Ф.Р., Хроменкова Н.А., Мяс-никова В.А., и др. не вскрываются по политическим соображениям истинные причины имеющихся и возникающих проблем образования.1

Среди монографий, анализирующих систему образования в России в разные периоды, можно выделить работы, принадлежащие руководителям образования СССР и РСФСР, либо издававшиеся под их редакцией. В них собран богатый статистический материал, отражены процессы, происходящие в общеобразовательной школ г. Но, как правило, такие работы не рассматривают проблемы и недостатки, порождаемые государственной системой управления образованием.2 Во второй половине 80-х годов появляются в исследованиях более объективные оценки состояния общеобразовательной школы. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я., Леднев B.C., Гершунский Б.С, связывают развитие системы общеобразовательной школы с научно-техническим прогрессом, состоянием экономики и общества3. В начале 90-х годов появляются работы, критично рассматривающие состояние средней общеобразовательной школы4. Авторы Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C., используя статистические и социологи»

' Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР.- М.: Мысль, 1976, 159 с; Мясников В.А., Хроменков НА. От съезда к съезду': Общеобразовательная школа; итоги и перспективы. - М.: Педагогика, 1985.- 191 с; Мясников ВА., Хроменков НА. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования. - Киев: Рад. школа, 1983.- 200 с; Хроменков ВА. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. - М.: Педагогика, 1983.- 208 с; Денисова Л.Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села. - М.: Наука, 1988.-172 с.

- Народное образование в СССР /Под ред. МА. Прокофьева. - М.: Педагогика, 1985,-448 с; Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. - М.: Просвещение, 1983. - 255 с; Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма /Под ред. Ф.Г. Паначина. - М.: Педагогика, 1984. - 248 с.

3 Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, мо
лодежь. - М.: Политиздат, 1988. - 224 с; Леднев B.C. Содержание образования: Сущ
ность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с; Перспективы разви
тия системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагоги
ка, 1990.-224 с.

4 Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития/.
Проект доклада правительству РСФСР. Отв. ред. ЭД. Днепров, B.C. Лазарев и B.C.
Собкин. - М.: Изд. Мин-ва обр-s РСФСР, 1991. - 334 с; Российское образование: исто
рия и современность /Под ред. С.Ф. Егорова. -ИТПИМИО, 1994.- 233 с

ческие материалы, приходят к выводу, что средняя школа не обеспечивала удовлетворительного решения стоящих перед ней задач и на техущий момент требует коренной перестройки. При этом анализа, рассматривающего образование как производительную силу, влияющую на все сферы жизни общества, авторы не проводят.

Исследований, характеризующих трудовые ресурсы в 80-е годы, закономерности их формирования, их социальную роль, опубликовано довольно значительное количество. Основная часть этих исследований посвящена вопросам профессиональной подготовки кадров, необходимости обучения в специальных учебных заведениях.1 Батышев С.Я., Тимощук Л.А., Баранов В.А., Карпухин С.С., Бутов А.Г., в своих работах рассматривают профтехобразование как основной источник формирования рабочих кадров в промышленности.

Другая часть исследователей: Долишный М.И., Бреев Б.Д., Раянгу А.В. и др., рассматривая формирование трудовых ресурсов, отводят общеобразовательной подготовке основную роль, считая ее базовой. Так, Раянгу В.А. в своем исследовании выделяет факторы, влияющие на развитие системы образования: потребность народного хозяйства в кадрах, наличие контингента молодежи, социальные условия, особенности сложившейся системы образования.2

1 Тимощук Л-А., Еаринов В-А. Кадровое обеспечение научно-технического прогресса /Отв. ред. К.И. Таксир. - М.: Наука, 1991. - 122 с; Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. - М.: Экономика, 1984.^. 247 с; Карпухин С.С., Бутов А.Г. Воспроизводство квалифицированной рабочей силы в сельском хозяйстве. - М.: Колос, 1978.; Трудовые ресурсы. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих на современном этапе /Ота. ред. В.Б. Белкин. - М.: ЦНИИЛТР, 1986.- 153 с.

1 Главный фактор экономического роста /Под. ред. Б.Г Владимирова. - М.: Экономика, 1988. -101 с; Долишный М.И. Формирование и использование трудовых ресурсов. - Киев: Наук, думка, 1978. - 271 с; Проблемы повышения эффективности использования трудовых ресурсов /Отв. ред. П.О. Косяков. - М.: Наука, 1973.; Бреев БД. Человек и производство. - М.: Мысль, 1989.- 226 с; Гребенников В.Г. Интенсификация общественного производства: социально-экономическая проблема; - М.: Политиздат, 1987.-2S5 с; Раянгу В-А. Экономические проблемы определения перспектив подготовки кадров. - М.: Наука, 1987. -104 с; Трудовые ресурсы, Региональные особенности формирования и использования трудовых ресурсов: Сб. науч. тр. (Отв. ред. Б.С.Русанов). -Ми ЦНИЛ труд, ресурсов, 1987. -168 с

Особенности развития Дальнего Востока России, формирования трудовых ресурсов города и села, социальные, частично и образовательные проблемы рассматривались в монографиях, принадлежащих в основном дальневосточным ученым. Чичханов В.П., Осипов Б.А., Лавриненко М.Г., Леднев М.И., Ревайкин А.С., Белоусов В.Г., Трошина Г.В. на материалах Дальневосточного региона рассматривали особенности социально-экономического развития, как города, так и села, отмечая решающую роль центра в решении региональных проблем.3 Образование в этих работах рассматривалось как непроизводственная сфера, как важнейшая социальная характеристика состава трудоспособного населения. Так, Лавриненко М.Г. считает образовательный уровень населения одной из его социальных характеристик, хотя и признает влияние образования на качество трудовых ресурсов.

Освещая региональные проблемы формирования трудовых ресурсов, авторы большинства исследований, вьішедшіа в 80-е годы и начале 90-х годов, придерживаются такой позиции, что образовательная политика определяется потребностями региона. Попытки оценить социальную эффективность отдельных подсистем образования с экономических, педагогических и социологических позиций предпринимались рядом авторов, но рассматривались лишь в общем плане, без выделения системы критериев и показателей.1

Роль общеобразовательной подготовки в формировании трудовых ресурсов в 70- 80 годы Евдокимовой Л.Н., Кириченко И.В., Фетисовым В.Д., и др. рассматривалась с точки зрения социальной ее значимости. Образование в работах Долишного М.И., Ухова Н.Н., исследовалось как непроизводственная сфера, хоть и играющая важную роль в обществе.2

1 Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Просвещение, 1980. -124 с; Димов
В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического
общества. - М.: Политиздат, 198'.-142 с.

2 Евдокимова Л.Н., Кириченко И.В. Экономическая роль образовательной подготовки
трудовых ресурсов. - М.: Экономика. 1983. - 128 с; Догтшный М.И. Социально-
экономические проблемы негфокзводственной сферы. - Киев: Нзук. Думка, 1984. -
214 с; Ухо» Н.Н. Интенсификация, качество, эффективность. - Л.: Лениздат, 1987. -

Другой взгляд на образование, как на область наиболее выгодного вложения капитала, трактовался как буржуазный.1 Так, Жамин В.А. и Егизарян Г.А. в своем учебнике смогли познакомить советских читателей с теорией человеческого капитала, представив ее как методологическую основу буржуазной экономики образования.2 Хотя в это время уже было опубликовано исследование, принадлежащее академику Струмилииу С.Г., показывающее роль общеобразовательной подготовки как экономического фактора.3

Только в начале 90-х годов в исследованиях Колесникова Л.Ф., Турченко В.Н., Борисовой Л.Г., Кугаенко А.А., Левицкого М.Л. эффективность общеобразовательной подготовки в соответствии с теорией человеческого капитала признается фактором экономическим.4 Особое место занимает работа Миронова Б.Н. и коллективное исследование Капе-люшникова Р.И., Албегова И.М., Леонова Т.Г., Емцова Р.Г., Найта П.5 В своей статье Миронов Б.Н. акцентирует внимание на экономической эффективности отечественного образования в XIX - XX веках, называет причины, породившие сегодняшние проблемы. Автор делает вывод о зависимости национального дохода от образования, дает точный прогноз

138 с; Трудовые ресурсы: эффективность использования /Отв. Ред. И.С. Маслова. -М.: Нзуха, 1988.- 263 с; Фетисов В.Д. Роль эффективности без инвестиций. - М.: Экономика, 1988.- 93 с; Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы /Отв. Рея. В.И. Ерошин. - М.: АПНСССР, 1990- 69с.

1 Экономика народного образования /Под. Ред. CJL Костаняна. - М.: Просвещение,
!98б.- 336 :.; Кендрик Д. Совокупный капитал США и его формирование /Общ. ред. и.
предисл. А.К. Анчишкина. - М.: Прогресс, 1978.- 275 с; Особенности процессе накоп
ления в развить» капиталистических странах /Отв. Ред. Громов Е.А.- М.: Натеа, 1978.-
242 с. '"-._

2 Жамин В.А., Егизарян ГА. Эффективность квалифицированного труда. - М.: Эконо
мика, 1968.-123с.

3 Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. - М.: Наука, 1982.- 471 с.

4 Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л Г. Эффективность образования. - М.:
Педагогика, 1991.- 272 е.; Критсхий М.М. Человеческий капитал. - Л.: Изд-вр ЛГУ,
1991. -117 с; Кугаенко А.А., Левицкий МЛ. Методы и модели определения экономи
ческой эффективности народного образования. - М.: Прометей, 1990. -131 с.

5 Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX - XX ве
ках //Отечественная история, 1994. № 4-5.; Капелюшнихов Р.И., Албегова И.М., Лео
нова Т.Г., Емцов Р.Г., Наит П. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации
/Юбшество и экономика, 1993. >6 9-Ю.

экономической эффективности образования, просчитанный с временным лагом.

Часть работ посвящена трудовой подготовке, профориентации, политехнизации общеобразовательной школы. Среди большого количества исследований наиболее значительны работы Атутова П.Р., Полякова В.А., Скаткина М.Н., рассматривающие трудовую подготовку в школе.1 Работы этих авторов представляли ведущие идеи и направления в изучаемой проблеме. Кроме этого, создана большая по объему, глубокая по содержанию литература по вопросам трудовой подготовки в школе в целом.2 Авторы значительного числа исследований, изданной в рассматриваемый период, обращались к различным аспектам подготовки шхольни-ков к трудовой деятельности.

Однако подавляющее большинство авторов, изучающих проблемы трудовой подготовки школьников, рассматривают этот вопрос в педагогическом аспекте. Теория трудовой подготовки молодежи была разработана в работе Серикова В.В. по формированию у учащихся готовности к труду, Чернышенко И.Д. по воспитанию тружеников к з различных сборниках научных трудов.3

1 Школа и труд /Под рея- Атугова Л.Р. - М: Педагогика, 1987. - 215 с; Пощ-отовка
школьников к труду в сфере материального производства /Под ред. Атутова П.Р. - М.:
Педагогика, 1988.- 172 с; Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы:
Сб. науч. трУ Отв. ред. Поляков В.А. - М.: АПН СССР, 1989.- 79 с; Скаткин М.Н.,
Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Просве
щение, 1984. - 191с; Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего об
разования. - М.: Знание, 1981.-96 с.

2 Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном
этапе НТП Редколл.: Чечель И.Д. и др. - М.: АПН СССР, 1989.- 118 с; Трудовое ста
новление школьной молодежи. /Под ред. Зарецкой И.И.- М.: Педагогика, 1984.- 103 с;
Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1981.- 191 с;
Рачинский С.А. Сельская школа: - М.: Педагогика, 1991.- 173 с.

3 Лиосач В.М., Гуреви'; Р.С, Преемственность содержания трудового обучения и про
фессиональной подготовки учащихся. - М.: Высш. шк., 1990. -109 с; Начало пути: по
коление со средним образованием /Отв. Ред. М.Х. Титма. - М.: Наука, 1989.- 238 е.;
Формирование личности старшеклассника. /Под ред. Дубровиной И.В.- М.: Педагоги
ка, I9S9.- 169 с; Формирование мировоззренческой культуры молодежи /Отв. ред. В.Г.
Табачковский. - Киев: Наук. Думка, 1990.- 308 с; Сериков В.В. Формирование у уча
щихся готовности к труду. - К.: Педагогика, 1988.- 191 с; Чернышенко И.Д. Воспита
ние юного грзжданйна- труженика. - Минск: Нар. асвета, 1990.- 252 с.

Политехническому принципу преподавания в школе посвящено большое количество работ, что достаточно глубоко освещает теорию политехнической подготовки в средней общеобразовательной школе. Педагогические исследования объединяло стремление рассмотреть проблемы политехнизации средней школы в свете научно-технической революции (Р.ПЛтутов, В.СЛеднев, М.Н.Скаткин, П.И.Ставский, Д.А.Эпштейн и др.). Заметное влияние на теоретические исследования рассматриваемого периода оказала теория П.Р. Атутова о функциональной природе политехнических знаний. В более поздних работах П.Р. Атутов и рад других авторов (С.Я. Батышев, В.А. Поляков) разделяют общее и политехническое образование. Леднев B.C. считает, что политехническое образование - это пересечение общего и профессионального. Эпштейн Л.А. политехнизм образования видит в политехнизации основ наук, школьных предметов. Группа ученых (К.ІЛ. Ахияров, В.А. Поляков, Р.З. Тагариев, B.C. Леднев) добавляет к политехнизации школьных предметов необходимость изучения специальных технических дисциплин. Необходимо отметить, что глубокие исследования Атутова П.Р., Ахиярова К.Ш., Полякова В.А., Эпштейна Д.А. - наиболее авторитетных ученых по этой проблеме не привели к разработке концепции политехнизации, удовлетворяющей как теорию, так и практику.1 С введением всеобщего среднего образования актуализировалась среди множества друых и проблема профориентации, что вызвало большое количество теоретических трудов на эту тему. Эти работы характеризует их общая теоретическая направленность. Отмечая важность и необходимость профориентации, авторы Соловьев

! Атутов П.Р. Политехническое образование лкг льников. - М.: Пелагргиха, I9S6. -176 е.: Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучение в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 128 е.; Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред. ДА. Эшатейна. - М.: Просвещение, 1979. -151 с; Ахияров К.Ш. и др. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе /Под ред. Ахиярова. - М.:'Педагогика, .990.- 2S7 е.; Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Межвуз. Сб. науч. тр. /Отв. ред. КШ. Ахияров и др. Уфа; Банпс. ГПИ, 1987.- 156 с. н др.

A.B., Витиньш В.Ф., Захаров И.Н., Симоненко ВД не дают методики и практических рекомендаций.1

В литературе 7(3- 80 лет нашли свое отражение и такие важные вопросы как организация общественно полезного труда, деятельность ученических производственных бригад, других трудовых объединений школьников. Ценность этих работ еще и в том, что в них нашел отражение опыт работы школ по этим вопросам.2

Особенности формирования кадров для народного хозяйства, роль школы в этом в условиях Дальнего Востока и Амурской области рассматриваются в небольшом количестве работ.1 Особенно интересны исследования лаборатории содержания общего образования Благовещенского педагогического института, имени М.И. Калинина под руководством доцента, канд. педагогических наук В.М. Ступникова по профессиональной ориентации школьников.4

1 Соловьев А.В. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. - М.:
Экономика, 1979.- 144 с; Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания.
/Под ред. Л.П. Шило. - М.: Просвещение, 1981.- 125 с; Школа и выбор профессии
/С.Н. Чистякова и др. - М.: Педагогика, 1987.- 175 с; Захаров И.Н., Симоненко В.Д.
Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1989. - 190 с; Ви
тиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. - М.: Педа
гогика, 1988. - 120 с; Школа и служба профориентации. Сб. науч. тр. /Ота. ред. С.Н.
Чистякова, Г.Г. Агапова. - М.: Изд. АПН СССР, 1989.- 80 с; Подготовка школьников
к выбору профессии в условиях районной и городской службы профориентации: Сб.
АПН СССР НИИ труд. обуч. и профориентации. - М.: 1990,- 80 с.

2 Чернышенко И.Д. Система общественно полезного труда учащихся в современной
советской школе. - Минск: Нар. асвета, 1974.- 132 с; Ахияров К.Ш. и др. Организация
и деятельность ученических производственных бригад. - М.: Просвещение, 1978.- 151
с; Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад. /Под
ред. К.А. Ивановича. - М.: Педагогика, 1979.- 222 с.-; Производительный труд школь
ников. /Под ред. В.А. Полякова. - М.: Педагогика, 1986.- 119 с; Белоконная Л А.. Ла-
щук З.П. Лагеря труда и отдыха для старшеклассников. - М.: Профиздат, 1986.- 79 с;
Трудовое воспитание и обучение учащихся в межшкольных УПК Ленинграда /Из
опыта работы. Под ред. С.А. Алексеева. - М.: Просвещение, 1987.- 159 с; Корольский
В.В., Симочекко ВД. Общественно полезный производительный труд учащихся. - М.:
Просвещение, 1990.-174 с. .

5 Федин В.М. БАМ - кузница комсомольского характера. - Благовещенск: Хаб. кн. Изд-во. Амур. Отд-е, 1977.- 95 с.'; Шкуркин A.M. Социологические проблемы профессионального самоопределения молодежи в дальневосточном городе. Препринт /ИЭИ ДВО АН СССР,1990.- 56 с; Школа на трассе БАМа: Из опыта работы /Сост. А.И. Астахов. - М.- Просвещение, 1980.- 136 с.

* Ступников В.М. Профессиональная ориентация учащихся как составной элемент i« подготовки к трудовой деятельности. - Благовещенск: БГПИ, 1987.- 46 с; Трудовое

. Большинство диссертационных исследоьаний 80-х годов рассматривали подготовку школьников к трудовой деятельности с точки зрения руководства партией образовательным процессом.1 В 90-е годы в них появляется критический анализ деятельности партии в образовании, но не всегда авторам удавалось преодолеть стереотипы освещения процессов в обществе в прошлые годы.2

Диссертации 90-х годов по теме исследования немногочисленны и останавливают свое внимание на одном из аспектов подготовки школьников к труду.3 Последние годы более объективно рассматривается деятельность средней общеобразовательной школы на фоне политических событий и экономического развития страны.

Анализируя литературу по чсследуемой проблеме можно сделать ряд выводов.

Экономистами, социологами, педагогами, историками в отдельности достаточно глубоко рассматривались вопросы подготовки школьни-

воспиташе школьников /Сост. Груздева Т.В., Л Л. Ступникова. - Благовещенск,
БГПИ, 1984.- 69 с; Стрелец Б.И.. Квасова И.В. Кабинет профессиональной ориента
ции в школе. - Благовещенск, БГПИ, 1987.- 40 с. и лр- J'
1 Любеккова В.В. Развитие народного образования на Дальнем Востоке СССР (1971-
1975гт). - Дне.... канд. ист. наук. - Владивосток, 198П г.; Киселева Е.И. Развитие обще
образовательной школы Западной Сибири в период перехода к всеобщему среднему
образованию (1959- 1975 гг.). - Дис.... канд. ист. наук. - Новосибирск, 1985 г.; Черно-
луцкая Е.Н. Подготовка кадров для народного хозяйства Дальнего Востока СССР в
системе профессионально-технического образования (1969-1985 ггЛ.- Дис.... канд. ист.
наук. - Владивосток, 1989 г.; Савельева Е.В. Народное образование Нижнего Повол
жья в X - XI пятилетках. - Дис.... канд. ист. наук. - Москва, 1990 г. и др.
1 Болотов Н.В. Партийно-государственная политика в области образования и ее реа
лизация в сельской школе Центрального Черноземья. - Дис.... канд. ист. наук. - Моск
ва, 1994; Кораблева T.I.'. Деятельность общественных и государственных организаций
по трудовому обучению и воспитанию сельских школьников Южного Урала в 80-е гг. -
Дис.... канд. ист. наук. - Москва, 1995

' Радчекко А.А. Народное образование в 70- 80 годы: история и проблемы развития сельской общеобразовательной школы. - Дис ... канд.' ист. наук. - Воронеж, 1992.; Константинов А.С. Политика органов власти и управления Архангельской области в сфере образования в 70- е. нач. 90-х годов. - Дис.... канд. ист. наук. - Архангельск, 1995.; Баранов Ю.В. Опыт деятельности государственных органов и общественных организаций центральных областей России по трудовой подготовке сельских школьников (1976 - 1992 гг.). - Дис.... канд. ист. наук. - Москва, 1995.; Броневщук С.Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях, обновления его содержания (70 - 90 тт.).- Дис.... канд. ист. наук. - Москва, 1995..

ков к трудовой деятельности. Работы 70-х, первой половины 80-х годов з целом положительно оценивали процессы, происходящие в школе. Только к концу 80-х годов и особенно в 90-е годы в работах исследователей начинают появляться более объективные оценки развития системы образования".

Образование, его роль традиционно в большинстве исследований рассматривалось как сфера услуг, что и диктовало отношение к нему власти - остаточное финансирование, социальная незащищенность педагогов и т.д. Деятельность органов образования, школы, как правило, рассматривалась через роль партийных и комсомольских организаций, что сужало рамки исследований, приводило к отсутствию объективного анализа проблем.

Несмотря на проработку отдельных вопросов, по исследуемой теме обобщающих, работ мало. Роль общеобразовательной школві еще недостаточно проанализирована с общеисторических, экономических, социальных позиций. Недооценка же роли средней школы в формировании трудовых ресурсов дает негативный, хоть и ослабленный временным лагом, результат в развитии страны в целом.

Цели и задачи исследования. Исхода из значимости темы и недостаточной ее изученности, автор поставила следующие цели исследования: на основе анализа архивных и опубликованных источников раскрыть роль общеобразовательной школы в 70 - 80 годы в формировании трудовых ресурсов, изучить социально - экономический аспект общеобразовательной подготовки в историческом развитии страны, проанализировать деятельность средней общеобразовательной школы по подготовке молодежи к трудовой деятельности.

Для достижения -поставленной цели были определены следующие задачи:

рассмотреть положение с трудовыми ресурсами в 70-80-е годы и показать влияние средней общеобразовательной школы на трудовые ресурсы, экономику;

проследить изменение государственной политики в среднем образовании и развитие в связи с этим средней общеобразовательной школы;

-систематизировать фактический исторический материал по финансированию и материально-техническому снабжению средних школ Амурской области;

охарактеризовать кадровый состав педагогов школы, их подготовку и переподготовку;

рассмотреть, проблемы трудовой подготовки в школе, включая уроки труда, общественно-полезный труд, трудовые объединения школьников;

проанализировать эффективность и необходимость профессиональной подготовки в школе, профориентационной работы, осуществление политехнического принципа.

Объектом и предметом исследования является средняя общеобразовательная школа и ее роль в подготовке трудовых ресурсов в 70 - 80-е годы. Средняя общеобразовательная школа как учебное учреждение, дающее базовое образование, формирующая основу пополнения трудовых ресурсов требует комплексного изучения с учетом всех аспектов политического, экономического и социального развития.

Методологической основой диссертации является совокупность научных принципов, прежде всего историзма, объективности и системности в подходе к исследованию проблем. При исследовании автор применил такие методы как сравнительно-исторический, ретроспективный, диалектический, при котором все явления рассматриваются во взаимосвязи в процессе эволюционного развития. Предпринята попытка охвата целост-

ного исторического поля: экономики, политики, педагогики.

. Источниковую базу диссертации составили опубликованные государственные и ведомственные документы, статистические сборники, материалы съездов работников образования, архивные материалы, фактические сведения из периодической печати.

Важной источниковой базой послужили законы, постанов тения, нормативные акты, приказы и инструкции по вопросам работы общеобразовательной школы. Одним из существенных источников послужили материалы периодической печати.

При подготовке диссертации автор использовал и свой опыт работы в органах народного образования, общения с руководителями органов образования и учебных заведений.

Научная значимость исследования состоит в том, что с позиций соврем енных требований исторической науки предпринята попытка комплексного изучения проблем общеобразовательной школы по формированию трудовых ресурсов. Обобщаются и вводятся в научный оборот но-.вые архивные источники ц факты. Общеобразовательная подготовка учащихся рассматривается как базовая в системе непрерывного образования. С позиций теории человеческого капитала исследуется вопрос эффективности образования. В работе изучаются факторы, влияющие на качество подготовки школьников к труду, Практическая значимость исследования заключается в том, что в ней выявлены проблемы, в том чисте и региональные, требующие решения и сегодня. В связи с этим выработаны предложения, которые могут быть использованы в деятельности органов образования, институтов повышения квалификации учителей, педагогических университетов. Выводы работы могут быть полезны при разработке концепции развития образования области.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка мс-пользованк^'т источников, приложения.

Похожие диссертации на Проблемы средней общеобразовательной школы в подготовке молодежи к трудовой деятельности в 70 - 80 годы : На материалах Амурской области