Введение к работе
Актуальность темы исследования социализации подрастающего поколения – одна их тех фундаментальных проблем социально-гуманитарного знания, изучение которых не ослабевает с течением времени, а даже обостряется особенно в переходные периоды в истории обществ. С учетом реалий современного российского общества, находящегося на этапе трансформации, сопряженного с противоречивыми процессами в духовной сфере, необходимость разработки проблемы социализации прошлых поколений лишь усиливается. Это вызвано с одной стороны, выдвижением новых требований к личности со стороны общества, размыванием и девальвацией традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и нарушением преемственности между ними, внедрением чуждых духовных ценностей, вытеснением и забвением отечественных культурных традиций, отвечающих за социокультурный иммунитет общества. Поэтому исследование процесса социализации прошлых поколений можно рассматривать, как прекрасную возможность обратиться к социальному опыту воспитания молодежи, использование этого опыта в современной семье и общественных институтах.
Актуальность темы проявляется и в ее междисциплинарном характере: сложность и многогранность процесса социализации предполагает активное использование данных смежных наук: истории, социологии, педагогики, психологии, этнографии, демографии, культурологии, философии. Кроме того, выбранная тема находится на пересечении трех весьма актуальных и перспективных направлений современной историографии: 1) изучение социальной истории и истории повседневности; 2) изучение проблем истории сибирского города; 3) изучение образа жизни отдельных социальных и профессиональных групп.
В этой связи следует отметить, что интерес к изучению социализации детей горожан является не случайным, а закономерным и необходимым в трансформирующемся обществе. Он продиктован, с одной стороны, необходимостью осмысления исторического опыта в вопросах организации и создания детских учебно-воспитательных и оздоровительных учреждений, отыскания примеров духовно-нравственных опор в прошлом и, с другой стороны, – эволюцией самой исторической науки.
Историография проблемы. Тема исследования обусловила использование в работе комплекса полидисциплинарной литературы. Характеристика многих сторон жизни позволяет увидеть условия, в которых ребенок рождался, рос и развивался, показать все многообразие этих условий возможно только привлекая исследования историков, социологов, психологов, педагогов, врачей, этнографов и пр. При рассмотрении историографии мы традиционно выделили три последовательных периода: литература, изданная во второй половине XIX – начале XX в., работы 20–80-х гг. XX в. и современные исследования (с рубежа 90-х гг. XX в. по настоящее время). Так как сам термин «социализация» появился только в 30-e гг. ХХ в., дооктябрьский период историографии вопроса можно назвать временем накопления фактического материала об изучаемом нами процессе.
Рассматривая процесс социализации в условиях города необходимо остановиться, прежде всего, на исследованиях, посвященных истории сибирских городов. Полезную информацию применительно к нашей теме, можно почерпнуть из уникальных зарисовок быта сибирских городов, запечатленных в работах государственных чиновников, публицистов, краеведов, этнографов, областников (Н.А. Костров, А.В. Адрианов, К.Н. Евтропов, Г.Б. Баитов, Г.Н. Потанин, Н.М. Ядринцев и др.). Работы городской проблематики одновременно содержат сведения о численности, занятиях и составе горожан, о медицинской, образовательной, культурно-развлекательной и других сторонах жизни сибирского города второй половины XIX – начала XX вв. Среди сочинений демографического профиля заметно выделяется работа А.И. Ефимова «К вопросу о возрастном составе населения Томской губ.» (1882г.). Часть демографической литературы составляют работы медико-демографического профиля, написанные врачами. Физическому здоровью детей уделяли внимание не только врачи, но и педагоги, изучая гигиену детского возраста (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский и др.). Многие авторы-медики (К.М. Гречищев и др.) и педагоги отмечали большие проблемы в развитии детей, в большинстве своем они высказывали негативные оценки медико-санитарных условий сибирских городов, писали о неспособности официальной сети медицинского обслуживания справиться с существующими проблемами, отмечали ухудшение не только общего, но и психического развития детей (П.Ф. Лесгафт, В.С. Пирусский и др.). Со второй половины XIX в. в России исследователи начинают целенаправленно изучать народную игру, одновременно проводя педагогический отбор и пропаганду игровых форм, наиболее пригодных для воспитания. (И.П. Сахаров, В.И. Даль, Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев). Вопрос об отношении детей к физическому труду затрагивается известным педагогом К.Д. Ушинским, чья статья «Труд в его физическом и воспитательном значении» и другие его работы позволяют увидеть принципы, на которые ориентировались родители и воспитатели в процессе социализации. Педагоги на рубеже XIX–XX вв. разрабатывали содержание, формы и методы образования и воспитания детей в дошкольном возрасте (Е.Н. Водовозова, М.Х. Свентицкая, А.С. Симонович и др.).
Исследователи дореволюционного периода большое внимание уделяли системе просвещения в городах Сибири (Д. Вольфсон, Г.Я. Маляревский, П.Т. Виноградов, А.И. Ефимов, Н. Скалозубов, А. Рамзевич, А.И. Мисюрев и др.). Объектом их рассмотрения стали, прежде всего, вопросы состояния школьной сети, политика правительства в этой сфере и деятельность самого городского общества. Публикации касались также внутренней жизни школ и гимназий, учебных программ, школьных нагрузок, приводились статистические данные об открытии школ, социальном составе учащихся и т.п.
Ребенок – это часть семьи, а проблемам городской семьи было посвящено огромное количество работ правоведов, историков, этнографов, философов, педагогов рубежа XIX–XX вв. (А.И. Маляревский, П.Ф. Лесгафт, П.А. Сорокин, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради и др.). Надо признать, что круг литературы, имеющей отношение к истории семьи в России, настолько огромен, что для ее анализа необходимо отдельное исследование, что в значительной степени было сделано Ю.М. Гончаровым.
Изучением традиционных форм культуры и быта – устойчивых и передававшихся детям как образец, в том числе в сфере демографического и социализирующего поведения, занимались исследователи – этнографы, которые уже в конце XIX – начале XX в. обнаружили множество признаков разложения патриархальной жизни и гармонии поколений даже у консервативного в быту старообрядцев, крестьян, не говоря уже об интересуемых нас горожанах, развития.
Подводя итог анализу дореволюционного этапа историографии, можно констатировать, что, несмотря на отсутствие термина «социализация», это явление было осознанно, были рассмотрены некоторые аспекты, составляющие содержание процесса социализации и характеризующие степень развития городской среды – это рождение и смертность детского городского населения, физическое развитие подрастающего поколения, уровень развития системы просвещения, и ее доступность для тех или иных групп населения. Так же рассматривалась роль семьи и окружающей детей обстановки, которая, по мнению исследователей, бесспорно, влияла и на формирование физических свойств ребенка, и его нравственных качеств. Недостатком было то, что большинство работ не были историческими исследованиями в строгом смысле слова, носили описательный характер.
B историографии советского периода, на наш взгляд, больше всего разрабатывалась, проблема просвещения. К исследованиям общероссийского характера относятся работы Н.А. Константинова, В.Я. Струминского, Ш.И. Ганелина и др. Непосредственно развитию школьного дела в Сибири XVII – начала XX вв. посвящено исследование Н.С. Юрцовского, истории развития образования в Западной Сибири посвящены труды Ф.Ф. Шамахова. Появились и более специализированные исследования П.П. Костенкова, В.Ф. Гришаева, Р.Д. Галиевой, посвященные истории разных типов учебных заведений. Некоторые наработки по истории образования содержатся в капитальном труде по истории Сибири (1968 г.). Вопросов образования касались и работы по истории отдельных городов, таких авторов как В.И. Тужиков, В.Т. Горбачев, Л.М. Горюшкин и др.
Что касается сферы дошкольного образования и воспитания, то в этой области исследования были гораздо скромнее. В 20-е гг. XX в. изучением проблем «социализации» ребенка активно занимались российские ученые-педологи (Н.А. Рыбников, М.Я. Басов и др.). Педология была ориентирована на всестороннее исследование детства, в том числе в различных социальных условиях. Однако в 1936 г. педология в СССР была объявлена лженаукой и исследования были свернуты.
В 1920-е гг. активизируют свои исследования этнографы (Г.С. Виноградов, О.И. Капица и др.). Именно сибиряк Г.С. Виноградов положил начало научному изучению на русской почве вопросов детской этнографии и фольклора. К сожалению, на многие годы этнография детства ушла из поля зрения ученых. Лишь с 1950–1960-х гг. тема детства становится актуальной и даже модной в зарубежных этнографических и фольклорных исследованиях (М. Мид), а с 1970–1980-х гг. и в нашей стране. Усилия части этнологов и представителей смежных наук в этот период историографии консолидируется вокруг программы «этнографии детства», основателем и руководителем которой являлся И.С. Кон, последовательно проводящий в жизнь принцип междисциплинарного изучения детства, юности и родительства.
Среди историко-педагогических исследований по дошкольному воспитанию дореволюционного периода общероссийского характера следует отметить работы И.В. Чувашева, М.Ф. Шабаевой. На региональном уровне подобных работ не было.
В советской историографии начинается изучение культурной жизни городов. Из исследований регионального характера заслуживают внимания статьи А.И. Куприянова об общественных праздниках и И.Б. Марковой о досуге чиновников первой половины XIX в. Также большой интерес представляет статья А.И. Куприянова «О круге чтения детей и юношества в городах Сибири в первой половине XIX в.». Несмотря на то, что рассматривался им период первой половины XIX в., для нас важны выводы автора, особенно о том, что выявление круга чтения детей и юношей, характера их читательских запросов помогает исследователям понять - какие идеалы общество стремилось привить детям, на каких примерах оно хотело воспитывать подрастающее поколение.
Значительный вклад в изучении культурной жизни городов на материалах европейской части страны был сделан этнографами О.Р. Будиной, М.Н. Шмелевой, В.Ю. Крупянской, Н.С. Полищук, Л.A. Анохиной, А.Ф. Некрыловой, М.Г. Рабиновичем и др. Кроме того, в их работах среди прочих вопросов изучались аспекты семейного быта. Из многочисленных этнографических работ этого периода можно выделить сборник статей «Русские: семейный и общественный быт» (М., 1989). Труды этнографов внесли весомый вклад в изучение темы семьи, но не исчерпали ее. Историк Н.А. Миненко впервые среди исследователей поставила вопрос о необходимости изучения городской семьи в Сибири.
Появляются работы, специально посвященные демографической и социальной структуре населения городов Томской губ. второй половины XIX – начала XX в., среди которых выделяются исследования Н.М. Дмитриенко, В.А. Скубневского. Также обращается внимание исследователями на отдельные группы населения. Так, В.А. Скубневский большое внимание уделяет рабочему классу региона, среди прочих вопросов он затрагивает и тему детского труда в промышленности.
В отдельную тематическую группу следует выделить исследования авторов, раскрывающих сущность процесса социализации личности. Благодаря И.С. Кону и другим исследователям (А.В. Мудрик, В.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) были определены основные понятия; даны характеристики институтам, агентам и факторам социализации; рассмотрены этапы этого процесса; влияние семьи, коллектива в этом процессе.
Достижением для историографии советского периода является преодоление стереотипа, что история бытовых сторон жизни общества – нечто второстепенное. Из особенностей советского периода историографии можно назвать то, что историческая наука вслед за официальной пропагандой воспевала советскую систему воспитания и развития детей – будущих строителей коммунизма, поэтому система воспитания дореволюционной России считалась неправильной, непрактичной. Внимание исследователей часто акцентировалось на негативных сторонах городских условий, a так же школьного и гимназического образования с наличием физических наказаний и преподаванием закона Божьего, «мертвых языков».
Новая историографическая ситуация возникла в нашей стране c 90-х гг. XX в. и характеризуется активным включением в поле исследований все новых пластов и аспектов социальной действительности. Значительный вклад в этом направлении был сделан Б.Н. Мироновым. Исследователи все больше уделяют внимание изучению отдельных социальных страт и категорий городского дореволюционного населения. Так, В.М. Брянцев, В.П. Бойко, А.В. Старцев, В.А. Скубневский, Ю.М. Гончаров освещают образ жизни купеческого сословия, Ю.М. Гончаров и В.С. Чутчев – мещанского сословия. В работах этих авторов также освещается воспитание и включение подрастающих поколений в существующую на данный период социальную систему. Тематику рабочего класса на общероссийском уровне рассматривают Б.Н. Миронов, Ю.И. Кирьянов и др., на региональном уровне продолжают ее разрабатывать Б.К. Андрющенко, В.А. Скубневский, В.Н. Фаронов и др. Так, В.А. Скубневский непосредственно обращается к детскому труду в Сибири. В его работах, основанных на широком круге источников, освещаются вопросы численности детей в разных группах промышленности, условиях труда детей на производстве и т.п.
В 1990-гг. была поставлена проблема социокультурного развития сибирских городов и даже начало складываться самостоятельное направление по культурологическим исследованиям города, большую роль в этом сыграли омские ученые Д.А. Алисов, А.П. Толочко, В.Г. Рыженко, А.Г. Быкова.
Очень популярной темой для исследований становится история повседневности. На российском уровне можно выделить работу Л.В. Беловинского, на региональном – статьи Н.П. Паршуковой, М.В. Шиловского. Общественный быт и городская жизнь становятся предметом исследования А.И. Куприянова, Ю.М. Гончарова, В.Н. Бутаковой и др. В диссертационной работе В.Н. Бутаковой наиболее важно рассмотрение ею вариантов общественного досуга детей и подростков, а также важны выводы автора о падении религиозности юношества в сибирском городе второй половины XIX – начала XX в. К культурному досугу и развлечениям горожан Томской губ. обращаются Г.А. Ноздрин, А.В. Литягина, Н.П. Паршукова, К.В. Фадеев, С.А. Шилин и др. Однако специально детская проблематика практически не затрагивается, поэтому эти работы важны, прежде всего, своей характеристикой уровня культурного развития городов.
Семья продолжает оставаться объектом всестороннего изучения историков, социологов, педагогов. Среди работ общероссийского характера, специально посвященных городской семье XVIII–XX вв. следует выделить работы Н.А. Араловец, Б.Н. Миронова, М.В. Брянцева, на сибирском уровне – труды Ю.М.Гончарова, Н.В. Никишиной, статьи М.В. Шиловского, Л.В. Кальминой. B череде множества функций городской семьи одна из её обязанностей – это воспитание детей, поэтому многочисленные статьи Ю.А. Гаспаряна, С.И. Голод, А.И. Антонова, А.Г. Вишневского, Г. Лисичкина, Н.Г. Аристовой, Л.О. Володиной и др., затрагивающие проблему семьи, интересны при рассмотрении процесса социализации детей и подростков.
Важным для нас методологически являются исследования В.А. Зверева. Хоть он рассматривает процесс воспроизводства сельского населения, многие его подходы и методы были очень полезны для рассмотрения социализирующего поведения городского населения.
В современной историографии продолжается активное изучение истории системы образования в Сибири и в Западной Сибири в частности. На сибирском уровне некоторые аспекты школьного образования рассматриваются в монографии О.И. Еремеевой. Из более специализированных исследований заслуживают внимания работы А.П. Толочко, И.С. Сковородиной, Н.Н. Журавлевой, Ю.Ю. Гизей, О.А. Сутягиной и др.
Среди исторических исследований по дошкольному воспитанию общероссийского характера следует особо отметить статью Е.В Чмелевой, характеризующую процесс становления и развития детских садов в России, статьи регионального характера Э. Стоилова, А.Н. Жеравиной, рассматривающих историю детских учреждений в Томске.
История возникновения и функционирования приютов в городах становится предметом особого исследования (Е.А. Горшкова, А. Макашин, О.А. Белова, А.В. Литягина, А.В. Башкатова и др.).
Значительный пласт современной историографии социологического плана представляет проблема изучения непосредственно процесса социализации (Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко, А.Н. Тесленко, А.В. Мудрик, Т.Б. Легенина, А.В. Луков и др.). Эти социологические исследования современных проблем интересны нам в качестве теоретической базы и для выявления различных аспектов изучения процесса социализации. Одним из главных достижений современного периода стало рождение социологии детства, которая ставит в центр социально-экономические, демографические и политические проблемы (правовой статус детей, отношения между государством, родителями и детьми). Появляется гендерная история детства, в которой речь идет не о детях вообще, а о «двух культурах детства» и особенностях социализации мальчиков и девочек.
Очень значимой работой является междисциплинарное диссертационное исследование С.В. Давыдова «Влияние городской среды на процесс социализации подрастающего поколения губернских и областных центров Восточной Сибири во второй половине XIX в.» (Иркутск, 2004), которое позволит более полно осветить наше исследование в рамках Сибири, проанализировать и сравнить процессы социализации в Западной и Восточной Сибири. Проведенное автором исследование дает хороший материал для сопоставления с аналогичными процессами, связанными с социализацией детей горожан Томской губернии.
Таким образом, предшественниками был накоплен значительный фактический материал по отдельным компонентам социализации городских детей, предприняты попытки теоретического осмысления проблемы, но специального комплексного изучения социализации городских детей на материалах Томской губернии не проводилось, что и обусловило выбор нашей темы: «Социализация подрастающего поколения в русском провинциальном городе второй половины XIX – начала XX в. (по материалам Томской губернии)».
Цель диссертации заключается в стремлении показать процесс и специфику социализации подрастающего поколения в условиях городской среды Томской губ. в период начавшейся урбанизации и модернизации второй половины XIX – начала XX в.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение нескольких взаимосвязанных задач:
- охарактеризовать условия физического сохранения подрастающего поколения как части городского населения;
- выявить основные этапы, средства, методы и принципы социализации детей и подростков, а также механизм трансляции интеллектуального и нравственного опыта в городской семье;
- показать роль различных элементов культурно-просветительской среды (учебные заведения, народные чтения, библиотеки, музеи, театры, праздники и т.п.) в процессе социализации молодого поколения;
- определить вклад городского общества в процесс социализации (наиболее беззащитных и нуждающихся в помощи бедных детей, детей сирот и малолетних) подрастающего поколения через социально-культурную сферу городской жизни;
- показать роль досуга и труда в социализации молодого поколения;
- выявить общие закономерности и особенности социализации в крупных и малых городах Томской губ.
Объектом исследования является подрастающее поколение Томской губ., в состав которого входили дети, подростки и молодежь, с момента рождения и до достижения 19 лет.
Если с нижней границей возраста вопросов не возникает, то с верхней дело обстоит иначе. Верхняя возрастная граница в значительной степени приблизительна и условна, но она имеет свое обоснование. Итак, за верхнюю возрастную границу мы могли взять возраст от 18 до 22 лет, который бы наиболее полно охватил как мужское, так и женское молодое поколение, так как в 18 лет по закону устанавливался брачный возраст для мужчин (для девушек – 16 лет), а в 22 года наступало полное, законом установленное, совершеннолетие. В источниках есть указания: «от 10 до 20-летнего возраста дети образ жизни ведут трудолюбивый и из повиновения родителей не выходят». Подтверждением тому и пословица, бытовавшая среди сибиряков: «К двадцати годам не умен, к тридцати не женат, к сорока не богат – всю жизнь так [будет]». Однако в силу того, что в единственном источнике, дающем наиболее полную информацию пореформенного периода о населении изучаемых нами городов Томской губ., Первой всеобщей переписи населения 1897 г., все население рассматривается по десятилетним возрастным группам (от рождения до 9, от 10 до 19, от 20 до 29 и т.д.), и мы решили, что правомерно будет за верхнюю возрастную границу взять 19 лет, что позволит нам дать более объективную демографическую характеристику (пол, сословие, вероисповедание, грамотность, образование) рассматриваемого объекта.
Предметом исследования является процесс социализации подрастающего поколения из различных слоев населения Томской губ., в условиях городской среды в период начавшейся модернизации и урбанизации.
Рассматривая процесс социализации подрастающего поколения в условиях городской среды, необходимо уточнить терминологию ведущих понятий: «социализация», «городская среда», «образ жизни».
Термин «социализация» многозначен и его интерпретации разными авторами не совпадают. Наиболее основательную и концептуально разработанную теорию социализации в отечественно литературе предлагает А.В. Мудрик, на которую мы и опираемся в нашем исследовании. «Социализация» – «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» (Мудрик А.В. Социальная педагогика. М, 2002. С. 9). В рамках общего процесса социализации выделяются более частные субпроцессы. Воспитание определяется как «относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется». Ядром направленного воспитания является образование, т.е. процесс передачи накопленных прошлыми поколениями знаний и культурных ценностей.
Проблему развития подрастающего поколения удобнее рассматривать через призму более широкой категории – образа жизни, исходя из следующего определения этого феномена: «Образ жизни – условия и формы жизнедеятельности людей в труде, быту, общественно-политической и культурной жизни, типичные для исторически конкретных социальных отношений
Социализация личности происходит в ситуации постоянного и одновременного влияния на нее окружающей среды, в нашем случае городской среды. «Городская среда» определяется как среда существования, формируемая городом. Влияние города на человека имеет не только явный характер (образ и стиль жизни горожанина, уровень и сферы притязаний, аспекты или направления и способы самореализации и т.д.), но и весьма глубинные, во многом еще не изученные последствия. В целом роль города в социализации детей, подростков, юношей, девушек, связана с тем, что он предоставляет каждому потенциально более широкие возможности выбора кругов общения, системы ценностей, стиля жизни, а, следовательно, и возможностей самореализации и самоутверждения.
Территориальные рамки исследования охватывают города Томской губ. в административных границах второй половины XIX – начала XX в. Данные рамки задают как большой фактический материал для изучения, так и типичность некоторых процессов, происходивших в Западной Сибири в целом. На территории Томской губ. рассматриваемого периода существовали малые (Кузнецк, Мариинск, Каинск, Колывань), средние (Барнаул, Бийск) и относительно крупные города (Томск, быстро прогрессирующий молодой Новониколаевск). Под воздействием внутренних и внешних факторов (экономические и политические преобразования, строительство Транссибирской железной дороги и т.п.), происходило изменение роли некоторых из сибирских городов, появлялись новые города (Тайга, Камень и др.), что обуславливало специфику сословно-профессионального состава населения, условия развития культурной среды, разнообразие проявлений общественной инициативы, т.е. тех факторов, которые влияли на процесс социализации подрастающего поколения указанных городов.
Хронологические рамки исследования включают период от начала 60-x годов XIX в. до 1917 г. Это традиционный период в историографии, связанный с началом перехода от традиционного к индустриальному обществу в России. Сибирь так же вступила в капиталистический период своего развития – период бурного демографического роста, урбанизации, значительных социально-экономических перемен в жизни региона. Это приводило к изменению образа жизни и условий социализации подрастающего поколения, хотя и не в такой степени как в последующий период.
Методология и основные методы исследования. Методологическими основами диссертационного исследования послужили основополагающие принципы исторической науки – историзм, системный подход и научная объективность. Исторические события и культурные явления рассматривались в связи с конкретными условиями существования и в динамике их становления во времени. Системный подход определяет историческую реальность как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих объектов. Статичный принцип системности дополняется принципом историзма, предполагающий рассмотрение явлений в их исторической преемственности, т.е. в динамике (историко-генетический метод) с учетом конкретно-исторической обстановки. Особое значение имеет и принцип объективности, требующий всестороннего изучения проблемы.
Поставленные задачи решались на основе комплексного использования общенаучных и специально-исторических методов. В работе был использован сравнительный анализ данных, извлеченных из источников разных видов. При исследовании роли учебных заведений и других культурно-просветительских учреждений, общественных организаций в социализации подрастающего поколения осуществлялся системно-структурный подход, который позволил сопоставить основные тенденции развития воспитания, образования, благотворительности в России, Западной Сибири и выявить региональные особенности, характерные для городов Томской губернии.
Специально-исторические методы: 1) диахронный метод (или метод периодизации) позволил показать качественные изменения изучаемого объекта по времени, установить с определённой точностью моменты их изменения; 2) сравнительно-исторический метод использовался для сравнительного анализа, сопоставления аналогичных исторических событий и явлений с целью установления в них как общих закономерностей, так и различий. На основе сравнительно-исторического метода произведено сопоставление культурно-просветительской среды городов Томской губернии с некоторыми другими городами, выявлено общее и особенное; 3) синхронный метод – позволил рассмотреть влияние социально-экономической, политической и духовной жизни общества на социализацию подрастающего поколения.
Сложность и многоплановость избранной темы не позволяет провести исследование лишь в рамках исторической науки, она требует использование междисциплинарного подхода, объединяющего достижения истории, социологии, демографии, этнографии, урбанистики, культурологии и других наук и научных течений. Аксиологический метод позволил обосновать роль и особенности ценностных ориентаций молодого поколения в условиях трансформации российской семьи. Наряду с этими методами использовался статистический метод для определения количественных характеристик и динамики изменения населения городов Томской губернии.
В работе использовался и локальный метод, который предполагает изучение малых территорий с целью реконструкции повседневной жизни и ментальности локальной общности любого уровня от семьи до страны.
Источниковая база исследования. Поставленные задачи потребовали привлечения широкого круга источников. Использованные источники можно разделить на несколько групп: 1) законодательные акты; 2) статистические материалы, справочные издания (переписи, памятные книжки, обзоры); 3) уставы, отчеты различных обществ (Томское общество содействия физическому развитию, Томское общество «Ясли», Барнаульское общество попечения о начальном образовании и др.), попечительств детских приютов Ведомства Императрицы Марии; 4) делопроизводственная документация: а) отчеты, доклады, докладные записки попечителя Западно-Сибирского учебного округа, главного инспектора училищ Западной Сибири, директора народных училищ, дирекции народных училищ, a также директоров различных учебных заведений, протоколы заседаний Педагогических советов; б) официальная переписка; 5) материалы личного происхождения (воспоминания, дневники, путевые заметки и пр.); 6) публикации в периодической печати («Томский листок», «Сибирский вестник», «Жизнь Алтая», «Сибирская жизнь», «Сибирские вопросы» (СПб., с 1905 г.), «Сибирская газета», «Сибирский наблюдатель» и др.); 7) художественные произведения; 8) этнографические материалы (сборники пословиц и поговорок, загадок).
Основная масса, использованных в данной работе, источников хранится в фондах сибирских архивов, таких как: Государственный архив Томской области (9 фондов), Государственный архив Алтайского края (22 фонда). Кроме того, просмотрены документы в архиве Научной библиотеки Томского государственного университета и в редком фонде Томской областной библиотеки им. А.С. Пушкина. Информация представленных групп источников дает ценный материал для изучения условий социализации детей горожан Томской губ.
Научная новизна диссертации во многом определяется слабой изученностью вопроса. Многие проблемы, затрагиваемые в диссертации, поднимаются впервые, в частности, деятельность общественных организаций в деле организации образовательного и культурного досуга детей горожан, изменение сферы досуга на протяжении рассматриваемого периода.
В диссертации впервые вводятся в научный оборот источники различного характера, что позволило конкретизировать и по-новому охарактеризовать отдельные стороны исследуемой проблемы.
Практическая значимость работы состоит в том, что содержащийся в ней материал может быть использован в процессе преподавания истории сибирского города, a так же при подготовке обобщающих трудов по социальной истории региона, при разработке соответствующих спецкурсов, лекций. Материалы диссертации также могут быть использованы и в современной практической деятельности органов управления и общественных организаций, которые, проводя политику в области воспитания и образования подрастающего поколения, могут обратиться к историческому опыту. Кроме того, материалы могут быть использованы в других научных дисциплинах, изучающих вопросы семьи, образования, социализации.
Апробация работы. О результатах исследования диссертант докладывал в ходе работы нескольких научно-практических конференций: региональных (Барнаул, 2008, 2009), всероссийских (Тобольск, 2011, 2012), международных (Ярославль, 2011). Основные положения диссертации отражены в 12 печатных работах.
