Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время сохраняется тенденция увеличения числа детей и подростков с девиантным поведением (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, И.П. Башкатов, Г.П. Бочкарева, А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.Г. Степанов). В связи с этим, вопросы воспитания, профилактики правонарушений детей и подростков «группы риска», семейного неблагополучия являются одними из приоритетных направлений социальных институтов всех уровней (из Концепции федеральной целевой программы «Дети России»).
Среди факторов, оказывающих влияние на предупреждение и преодоление противоправного поведения детей и подростков, физической культуре отводится важное место (В.В. Баженов, О.А. Борисова, А.А. Деркач, М.Н. Жуков, Ю.И. Зотов, В.В. Коньков, ВЛ. Ляпкало, И.А. Руцкой, Г.А. Селиванов, СВ. Якимович). Результаты многочисленных исследований (О.А. Атяшев, В.В. Баженов, О.А. Борисова, А.А. Деркач, В.В. Дудоров, Н.И Дурманов, М.Н. Жуков, Ю.И. Зотов, В.В. Коньков, В.Е. Крылова, В.И. Ляпкало, А.И. Михеев, И.А. Руцкой, Г.А. Селиванов, В.И. Сиваков, СВ. Якимович) подтверждают, что физкультурная деятельность открывает реальные возможности и перспективы для решения задач нравственного, социально-культурного и эстетического воспитания школьников.
По мнению специалистов, реализация этих возможностей может быть обеспечена только в условиях специально организованного педагогического взаимодействия, которое связано с подготовкой профессиональных кадров в сфере физической культуры для воспитательной деятельности с трудными подростками.
Следовательно, готовность будущего педагога физической культуры к результативной учебно-воспитательной деятельности с детьми и подростками девиантного поведения, с учетом ее особенностей, является необходимой предпосылкой ее качества. Готовность педагога достигается в образовательном процессе студентов, ориентированном на деятельность с подростками «группы риска».
Анализ литературных источников в области коррекционно-педагогаческой деятельности с детьми и подростками асоциального поведения показал, что представляемая информация имеет обобщенный характер и не специфицирована по сферам деятельности (А.Н. Анцута, Л.В. Байкалова Е.Н. Быкова, О.С. Бычкова, Е.П. Гришина, В.А. Кириллова, В.Ю. Мисюряев, В.А. Пятунин, Н.Ф. Соснина, Н.Н. Иванов). Данное обстоятельство затрудняет в ней ориентировку педагогов-практиков, в частности, в связи с физкультурной деятельностью.
Изучение материалов, посвященных вопросам подготовки студентов факультетов физической культуры, к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении, обобщение опыта работы специалистов в этом направлении, позволяют отметить, что система такой подготовки не структурирована в должной мере. В силу этого, она не обеспечивает необходимый уровень социально задаваемых результатов обучения студентов.
Разработка и реализация системы организационного и содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной
работе с подростками девиантного поведения сдерживается нечеткостью и противоречивостью теоретических и практических представлений в рамках данной проблемы. С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой на процесс коррекции девиантного поведения детей и недостаточной разработанности системы подготовки специалистов данного направления, становится очевидной актуальность и необходимость решения проблемы формирования готовности студентов факультетов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Недостаточная разработанность организационно-содержательного
обеспечения учебно-воспитательного процесса к работе с подростками девиантного поведения приводит к нежелательному проявлению эмпиризма. Это не позволяет достичь социально необходимого качества педагогической деятельности и разрешить целый ряд противоречий между:
социальными потребностями воспитания трудных подростков и недостаточной результативностью деятельности в этом направлении педагогов физической культуры;
социально задаваемым направлением «работа с трудными подростками» учебно-воспитательного процесса студентов - будущих педагогов физической культуры и недостаточно отработанными подходами по ее решению;
необходимостью целостного подхода в содержательном обеспечении системы подготовки студентов - будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками и отсутствием такового в условиях его представления по информационно-предметным блокам, без существенных попыток выявления и реализации возможностей их интеграции.
Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия формироваїїия готовности студента - будущего педагога физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системе образовательного процесса вуза?
В соответствии с проблемой определена тема исследования.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими девиации в поведении.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов - будущих педагогов физической культуры в вузе.
Предмет исследования: организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Ключевые понятия исследования: «девиантное поведение», «коррекционно-педагогическая деятельность», «физическая культура», «воспитание», «готовность педагога физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками».
«Девиантное поведение» - система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы поведения, психического здоровья, права, культуры
или морали (И.С. Кон).
«Коррекционно-педагогическая деятельность» - часть социально-педагогического процесса, который направлен на выявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка (А.Д. Гонеев).
«Физическая культура» — часть культуры, представляющая совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (Федеральный Закон РФ от 04.12.07г. № 329 «О физической культуре и спорте в РФ).
«Воспитание» - целенаправленная деятельность в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание помощи в самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении (Закон РФ «Об образовании»).
«Готовность педагога физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками» - интегральное, личностное образование на основе потребностей и способностей, которое характеризуется нормативным уровнем преобразования общественных отношений в систему функций индивида и определяет отношение к деятельности с данными подростками, ее результативность (В.Т. Чичикин).
Гипотеза исследования основана на предположении: формирование готовности студента - будущего педагога физической культуры к работе с подростками девиантного поведения будет более эффективным, если:
выявлен уровень готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками и уточнена сущность готовности к деятельности в этом направлении;
разработаны способы оценивания уровня готовности к работе с подростками девиантного поведения;
ориентироваться на интегративный, междисциплинарный подход в формировании готовности;
разработаны основы содержательного обеспечения теоретического и практического разделов обучения студентов в этом направлении, адекватного социальным требованиям к результату педагогической деятельности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать исследования по проблеме коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками и формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к работе с данным контингентом.
Определить теоретико-методические основы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Разработать теоретически обоснованную модель системы формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Экспериментально определить эффективность организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Методологическую основу исследования составили: базовые положения:
-общенаучных теорий: социализации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленое, В.В. Орлов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов);
-частно-научных (психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, B.C. Краевский, Ю.А. Лебедев, В.А. Леднев, В.А. Сластенин, Л.В. Филиппова);
-частно-предметных теорий (О.А. Абдулина, К.Я. Вазина, М.Я. Виленский, СВ. Дмитриев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.А. Кручинин, Л.И. Лубышева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.Т. Чичикин).
Теоретические основы исследования составили:
-теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.В. Николина, В.А. Сластенин);
- работы по теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, СВ. Дмитриев, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.В. Сахарова, Т.В. Скобликова, В.Т. Чичикин).
- основы психологии, педагогики, работы по теории педагогики и методике физического воспитания (А.Г. Алферов, О.А. Атяшев, Н.А. Баженова, В.П. Косихин, С.Н. Шестобитова).
В соответствии с задачами исследования в работе были использованы методы: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.
В состав группы теоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемой проблеме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации; обобщение опыта работы; систематизация и описание полученных результатов; теоретическое и логическое моделирование.
Группу эмпирических методов составили педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации, педагогический эксперимент.
Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы проводился при помощи методов статистической
обработки.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- Теоретически обоснована необходимость и возможность формирования
готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к
воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
- Разработаны теоретико-методические основы организационно-содержательного
обеспечения процесса формирования готовности студентов к работе с
подростками, имеющими отклонения в поведении.
- Обоснованы и определены подходы диагностирования уровня готовности,
которые могут быть использованы в оценке сформированности компонентов
готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к
воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
- Выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия
формирования готовности к работе с подростками, имеющими девиации в
поведении, к которым относятся: реализация интегрального,
междисциплинарного подхода содержательного обеспечения учебно-
воспитательного процесса; соразмерное формирование всех компонентов
готовности - информационного, операционального, мотивационного.
Разработана и внедрена модель-система, которая способствовала формированию необходимого уровня готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- осуществлены систематизация и структуризация имеющихся теоретических
оснований, что позволило расширить и специфицировать представления о
формировании готовности к работе с подростками девиантного поведения в
образовательном процессе студентов. Результаты исследования позволяют
смоделировать и реализовать педагогические, технологические и образовательные
программы для использования в образовательном процессе студентов;
- расширено представление о возможностях формирования готовности студентов
- будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного
поведения;
рассмотрены условия формирования готовности к учебно-воспитательной работе с подростками девиантного поведения;
уточнено содержание теоретического, практического и технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении;
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
- Определение направлений решения проблемы и внедрение результатов
исследования расширило возможности практической реализации требований для
достижения эффективной учебно-воспитательной работы с подростками
девиантного поведения. На основе проведенного исследования был выявлен
уровень готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к данной деятельности, определено организационно-содержательное обеспечение системы формирования готовности к ней будущих педагогов физической культуры в системе образовательного процесса.
- В качестве одного из компонентов указанной системы был разработан надпредметный курс «Современные педагогические технологии физкультурно-оздоровительной деятельности с подростками девиантного поведения». Его реализация способствовала формированию необходимого уровня готовности студентов к учебно-воспитательной работе с данными подростками.
Авторский курс может быть использован в системе высшего профессионального образования студентов при чтении дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Теория и методика воспитания», как дисциплина в учебных планах программ дополнительного образования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка).
Материалы результатов исследования могут быть применены в практической деятельности специалистов физической культуры, инструкторов рекреации, тренеров детских юношеских спортивных школ (ДЮСШ), физкультурно-оздоровительных клубов (ФОК) с подростками девиантного поведения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала, внедрением полученных результатов в практику работы факультета адаптивной физической культуры.
Основные этапы исследования. На первом этапе (2004-2006гг.). осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной литературы с целью, определения подходов к проблеме исследования, выявления ее актуальности; проводились изучение и анализ научных исследований; формировалась методология опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2006-2007гг.) был проведен констатирующий эксперимент, моделировалось теоретическое содержание специального курса для студентов. Отрабатывались теоретические подходы в проектировании и представлении содержания системы формирования готовности к учебно-воспитательной деятельности, разрабатывалось его учебно-методическое обеспечение; осуществлялась подготовка публикаций.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводились формирующий эксперимент, анализ, интерпретация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов, оформление результатов опытно-экспериментального исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Нижегородском филиале Сочинского государственного университета туризма и
курортного дела. Отдельные исследования осуществлялись в высших учебных заведениях (Нижегородского государственного педагогического университета, Арзамасского государственного педагогического института, Нижегородского института развития образования) и в общеобразовательных школах г. Н.Новгорода.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты отражены в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях различного уровня. Рекомендации по организационно-содержательному обеспечению формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры для работы с подростками девиантного поведения внедрены в учебный процесс системы профессионального образования в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры средних специальных учебных заведений г.Нижнего Новгорода, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Нижегородском институте развития образования.
На защиту выносятся положения:
Готовность студента - будущего педагога физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения рассматривается как интегральное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.
Модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, реализуется на основе интегративного, междисциплинарного подхода. Данный подход позволяет согласовать содержание информационно-предметных блоков представляемых специальными дисциплинами (педагогика, психология, теория и методика физической культуры) и сформировать ориентировочную основу коррекционно-педагогической деятельности студентов - будущих педагогов физической культуры на основе межпредметной интеграции и систематизации знаний. .
Педагогические условия реализации модели системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении, к которым мы отнесли:
- наличие интегрального, межпредметного обеспечения теоретического и
практического направлений учебно-воспитательного процесса;
- возможность измерения уровней готовности;
- активизацию учебной деятельности студентов на основе адекватного
содержания образовательного процесса функциям коррекционно-воспитательной
деятельности, системы технологий обучения, мониторинга уровня готовности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 203 наименования, приложений. Содержание диссертации изложено на 173 страницах. Работа содержит 19 таблиц, 11 рисунков.
