Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников
ценностного отношения к культурным традициям 12
-
Традиции как культурно-исторический феномен 12
-
Сущностные характеристики ценностного отношения к культурным
традициям ; 30
1*3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников
ценностного отношения к культурным традициям 62
Выводы первой главы ., 90
Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по формированию у
старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям 92
2.1 Диагностика состояния школьной практики формирования у
старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям 92
2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников
ценностного отношения к культурным традициям 114
2.3. Динамика формирования у старшеклассников ценностного отношения
к культурным традициям 133
Выводы второй главы 155
Заключение 157
Литература 161
Приложения ; 176
Введение к работе
Актуальность исследования. В развитии современного общества сочетаются две основных тенденции: следование ранее накопленному опыту человечества и привнесение каждым поколением чего-то нового. Формой передачи социально -исторического, культурного опыта людей являются культурные традиции. В быстро меняющихся условиях окружающей среды человек ищет стабильную опору и находит ее в виде традиций. Именно потенциал культурных традиций способен стать фактором формирования гражданского согласия на основе гуманизма, культурного диалога, взаимоуважения. В данных условиях актуальным становится формирование самосознания личности, передача культурных традиций от поколения к поколению.
Культурная традиция является достаточно гибким адаптационным механизмом включения человека в новую социокультурную ситуацию. Культурные традиции представляют собой «генетическую» память человечества, позволяющую развивать на своей основе новые и неповторимые, индивидуальные черты. Это становится особенно актуальным в современную эпоху. Мы можем констатировать доминирование новаций над традициями в материальном производстве, экономической и технической сферах, что обеспечивает достаточно высокие темпы развития. В духовной сфере изменения происходят не столь быстро, психология и ментальность людей перестраиваются на протяжении многих поколений. Традиционные основы мышления, следование опыту предков можно считать присущими и современному человеку.
Сегодня становится очевидным разрушение культуры, которая лишается прошлого, традиций. Это обуславливает значимость культурных традиций как условия социального существования, развития и взаимообогащения людей. Культурные традиции одна из важнейших ценностей современного мира, обеспечивающих сохранение и развитие общества и каждого отдельного человека. Присвоение ценности культурные традиции происходит в ходе формирования ценностного отношения.
Школа имеет потенциальные возможности для формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям. Это связано с системностью школьного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом возрастных и психологических особенностей школьников. При этом наибольшее значение для формирования ценностного отношения к культурным традициям имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Кроме того, наиболее сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к культурным традициям является < старший школьный возраст - период активного формирования мировоззрения (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Э. Эриксон); присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса.
Однако анализ состояния школьной практики формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования ценностного отношения к культурным традициям лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Применяемые в массовой практике учебно-методические комплексы недостаточно сориентированы на формирование обозначенного личностного образования. Наиболее используемые в школе дидактические средства, прежде всего, направлены на стимулирование познавательной активности учащихся, активности личностного характера не уделяется должного внимания. Значительная часть старшеклассников продемонстрировала низкий уровень сформированное ценностного отношения к культурным традициям.
Значимость и широта избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате констатирующего эксперимента. Это противоречия между: - провозглашением ценности «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованностью отражения задачи по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствием механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно -методических комплексах гуманитарных дисциплин. - потенциальными возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям и недостаточной теоретической подготовленностью учителей к решению этой задачи. - закономерностью возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализацией потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения.
Проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей исследовались в педагогической науке (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов). Культурные традиции рассматривались в контексте изучения их структуры, функций, значения для жизни и общества (Э.А. Баллер, В.А. Караковский, В.А. Кутырев, В.Д. Плахов, Я.Л. Харапинский и др). Очевидно, что процесс формирования ценностного отношения к культурным традициям не являлся предметом отдельного исследования.
Проблема данного диссертационного исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям определили выбор темы исследования - «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам».
Объект исследования - обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.
Предмет исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам.
Цель исследования — научно обосновать процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам.
Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям будет более эффективным, чем в массовом опыте, если: -ценностное отношение к культурным традициям будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам и личностно значимым приоритетом старшеклассников; - логика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям будет обусловлена психологической : основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства; содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнями сформированное у учащихся ценностного отношения к культурным традициям; в системе средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на всех этапах процесса приоритетными будут проблемные ценностно-значимые педагогические ситуации, включающие в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектнои ценностной проблемы; аспектные ценностно - смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектнои ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
Определить сущностные характеристики ценностного отношения к культурным традициям.
Выявить критерии и уровни сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.
3. Сконструировать модель процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.
4. Разработать систему средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган), идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, беседы с учащимися и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента; применением адекватных методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям рассмотрено с позиций целостного подхода к анализу и моделированию педагогического процесса и концепции личностно ориентированного образования. Обоснован процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям, обусловленный психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства. Реализация данного процесса связана с моделированием проблемных ценностно-значимых педагогических ситуаций, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образования.
Теоретическая значимость результатов исследования определится его вкладом в разработку педагогических основ формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Раскрыты сущностные характеристики ценностного отношения к культурным традициям; описаны уровни проявления этого сложного личностного образования у старшеклассников. Выявлена специфика средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старших школьников и динамика их применения.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования ценностного отношения к культурным традициям на иных этапах онтогенеза, развития данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.
Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям; определении системы средств формирования данного личностного образования в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам; обеспечении процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям необходимыми дидактическими материалами.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; межвузовской научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы (Волгоград, 26 апреля 2000 года); на научно — практической конференции «Проектирование ситуации развития личности - основа современных образовательных технологий» (Волгоград, 24 января 2001 года); VI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь
2001 года); на научно — практической конференции «Теория и практика построения современных образовательных технологий» (Волгоград, 23 января
2002 года); VII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 12-15 ноября 2002 года); на научно - практической конференции «Российское образование в условиях модернизации: современное состояние и направления совершенствования» (Волгоград, 17 января
2003 года).
Внедрение результатов исследования проходило в 10-11 классах МОУ СОШ №31,34,49,92 г.Волгограда.
Положения, выносимые на защиту:
1. Ценностное отношение к культурным традициям представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «культурные традиции», включающее в себя знание о ценности «культурные традиции», эмоционально — оценочное отношение к нему, осознание культурных традиций как личностной и социальной ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.
2. Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов ценностного отношения к культурным традициям обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление ценности «культурные традиции» и спецификой присвоения данной ценности в старшем школьном возрасте. Выбор критериальных оснований ценностного отношения к культурным традициям определен его компонентным составом. Уровни проявления исследуемого личностного образования выступают показателями его сформированности у старшеклассников.
3. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям- включает три этапа. В ходе ориентационного, эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства.
4. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям эффективен при организации проблемных ценностно-значимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность. Они включают в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно — смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10-1 їх классов МОУ СОШ № 31, 49 г. Волгограда, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9 классов) Волгоградского колледжа бизнеса.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
Первый этап (1999-2002год) - поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент;
Второй этап (2002-2003 год) - опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.
Третий этап (2003-2004год) - описательно-итоговый. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.
Объем и структура диссертации. Диссертация (159 с.) состоит из введения (9 с), двух глав (гл. 1 - 80 с; гл.2 - 66 с), заключения (4 с), списка литературы (221 наименований), 7 приложений, Текст диссертации содержит 24 таблицы, 2 схемы, 1 диаграмму.
