Содержание к диссертации
Введение
І ГЛАВА. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КАЗАХСТАНЕ 19
I. Теоретические основы повышения квалификации учителей в советской педагогике, ... 19
2. Зарождение, создание основ и развитие системы повышения квалификации педаго гических кадров в Казахстане 49
3, Система методической службы Казахстана. . . 81
ВЫВОДЫ 109
П ГЛАВА. ТЕНДЕНЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ .КВАЛИФИКАЦИИ Ш
I. Совершенствование основных направлений форм и методов в системе повышения квалификации 111
2. Пути- совместной деятельности педвуза, института усовершенствования учителей, школы
по совершенствованию профессионального мастеротва учителя. 150
ВЫВОДЫ 174
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
БИБЛИОГРАФИЯ 185
- Теоретические основы повышения квалификации учителей в советской педагогике,
- Зарождение, создание основ и развитие системы повышения квалификации педаго гических кадров в Казахстане
- Совершенствование основных направлений форм и методов в системе повышения квалификации
Теоретические основы повышения квалификации учителей в советской педагогике,
При изучении педагогичеоких явлений необходим исторический подход, включающий определение предмета, историческую справку, показ борьбы взглядов, итоги этой борьбы, марксистско-ленинскую оценку явлений.
В.И.Іеяин, раскрывая сущность принципа историзма, писал: "Весь дух марксизма, вся его система требует, чтобы каждое положение рассматривалось лить исторически, лишь в связи с другими, лишь в связи с конкретным опытом истории" (4, 329). Хорошо известно, что без тщательного изучения опыта прошлого невозможно создать строго научную систему образования История педагогики анализирует прошлое, но ее выводы обращены к настоящему и будущему. В.И.Еенин указывал, что марксизм ставит все кардинальные вопросы общественного развития на "историческую почву, не в смысле одного только объяснения прошлого, но и в смысле безбоязненного предвидения будущего и смелой, практической деятельности, направленной к его осуществлению..." (7,75).
Советская школа и педагогика с момента своего становления начала вести поиск стержневых методических проблем обучения и воспитания подрастающего поколения.
В сложной обстановке первых лет Советской власти педагоги - марксисты осуществляли критическое переосмысление педагогического наследия прошлого, бережно сохранив при этом BGe ценное. Аргументированной критике были подвергнуты попытки выводить цели и задачи воспитания из биологической концепции человека, рассматривать воспитание лишь как социальяо-биологическое явление. Развернулась острая борьба с фрейдизмом, прагматизмом, педологией и другими идеалистическими концепциями и идеями, была подвергнута критике теория "отмирания школы".
Прочная опора на марксистско-ленинскую философию позволив ла в исторически короткие сроки построить научную теорию воспитания, образования.
В трудах К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленияа, творчески продолжившего их учение в новых исторических условиях, впервые получили научное освещение коренные проблемы педагогики: социальная и классовая сущность воспитания, его зависимость от условий материальной жизни общества.
К.Маркс и Ф.Энгельс в "Манифесте Коммунистической партии" ( 2 ) важнейшим программным требованием выдвинули идею всестороннего развития личности. К.Маркс не ограничивался анализом педагогического наследия прошлого и современного ему буржуазного общества. Вся его научная программа построения грядущего коммунистического общества включала важнейшее звено - воспитание нового человека. В "Тезисах о Фейербахе" К.Маркс охарактеризовал сущность воспитания как явление, присущее обществу на всех этапах его развития, то есть как общую и вечную категорию.
Зарождение, создание основ и развитие системы повышения квалификации педаго гических кадров в Казахстане
Победа Октября открыла перспективы в становлении и развитии Казахской советской школы, создала необходимые условия для проведения реформы школьной системы, дореволюционное состояние которой было абсолютно непригодно для Советского государства.
С первых дней установления Советской власти в Казахстане возникла необходимость организации народного образования в условиях кочевого образа жизни части населения, постановки широкой культурной пропаганды, борьбы с религиозным влиянием, претворения в жизнь декретов Советского правительства об отделении школы от церкви.
В решений этих и ряда других проблем активно включились наиболее прогрессивные учителя, которым предстояло преодолеть множество трудностей, связанных с экономической и культурной отсталостью края, живучестью патриархально-родовых пережитков в быту и в сознании людей, массовой неграмотностью населения.
До революции на огромной территории нынешнего Казахстана, состоявшей из 6 губерний, было открыто всего 7 гимназий и реальных училищ, в которых обучались в основном дети буржуазии, чиновников и казахской знати, функционировало 9 учительских семинарий, которые ежегодно выпускали не более 50-70 человек. Выпускники этих семинарий направлялись на работу в городские двухклассные училища. Большинство же учителей аульных школ имели только начальное образование.
В 1917 году в Казахстане функционировало 562 русско-казахских школ, в которых обучалось 19370 детей местных национальностей. Вне школы оставалось 96$ детей-казахов (176, 31).
Необходимо было решительно и навсегда покончить с тяжким наследием буржуазно-помещичьей России - массовой неграмотностью среди населения и добиться всеобщей грамотности Задача эта решалась как путем проведения необходимых мероприятий по ликвидации неграмотности взрослого населения,так и путем всеобщего обязательного обучения детей в общеобразовательной начальной школе.
Работа по ликвидации неграмотности особенно активизировалась после принятия декретов СНК РСФСР от 26 декабря 1919 года "О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР" и от 19 июля 1920 года "Об учреждении Всероссийской чрезвычайной комиссии по ликвидации безграмотности" (149, 377).
В 1921 году правительством Киргизской АССР была создана центральная чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности, которая направляла и координировала деятельность всех организаций, занимавшихся ликвидацией безграмотности.
Совершенствование основных направлений форм и методов в системе повышения квалификации
Школа развитого социалистического общества нуждается в учителе нового типа - учителе-интеллектуале, исследователе, новаторе, способном искать новые пути повышения эффективности обучения и коммунистического воспитания молодежи. В этих условиях значительно совершеннее, оперативнее, квалифицированнее должна стать методическая помощь учителям.
Функции системы повышения квалификации педагогических кадров вплоть до шестидесятых годов сводились в основном к периодической подготовке учителей и руководителей школ, так как имела место относительная стабильность содержания и методов учебного процесса.
Возросшая динамичность всего социально-экономического и культурного развития, научно-техническая революция и растущая острота идеологической борьбы оказали глубокое влияние на деятельность советской школы, в связи с чем возросла необходимость в усилении и всестороннем совершенствовании идеологической, научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки учителей.
В этих условиях перед учреждениями системы повышения квалификации встает ряд конкретных взаимообусловленных задач в определении содержания, объема и соотношения идеологической, научно-теоретической и методической подготовки педагогических кадров, организации планирования переподготовки, достижения эффективности работы всех звеньев данной системы вам научного коммунизма (169, 194) специально предназначенный для учителей. Первый год обучения был посвящен теме "Марксизм-ленинизм - методологическая основа коммунистического воспитания молодежи". Затем последовательно изучаются темы "В.И.Ленин, КПСС о единстве обучения и воспитания школьников", "Теоретические и практические проблемы всестороннего, гармонического развития подрастающего поколения", "Взаимосвязь школы и общественности в воспитании подрастающего поколения", "Управление народным образованием в СССР и научная организация труда учителя общеобразовательной школы развитого социалистического общества".
В 1983-1984 учебном году изучалась тема "Теоретические и практические проблемы всестороннего, гармонического развития подрастающего поколения", предусматривающая следующие разделы:
- идейно-политическое воспитание - основа формирования научного мировоззрения, коммунистических взглядов и убеждений;
- патриотическое и интернациональное воспитание учащейся молодежи;
- трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся;
- экономическое образование и воспитание школьников;
- содержание и формы нравственного воспитания;
- атеистическое воспитание школьников;
- эстетическое воспитание и развитие учащихся;
- физическое воспитание - составная часть гармонического развития личности;
- всестороннее, гармоническое развитие личности - высшая цель коммунистического общества (научно-практическая конференция).
