Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Кесаревская Людмила Николаевна

Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников
<
Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Кесаревская Людмила Николаевна. Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кесаревская Людмила Николаевна; [Место защиты: Федер. ин-т развития образования].- Москва, 2008.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/639

Введение к работе

Актуальность исследования. Интенсивность учебных нагрузок и снижение двигательной активности учащихся повышает значимость формирования физической культуры школьников (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, АЛ.Матвеев, и др.). Массовое вовлечение детей в регулярные занятия физической культурой и спортом существенно влияет на оптимизацию их физического развития и физической подготовленности, содействует укреплению здоровья (НА Агаджанян, А.Г. Сухарев, ЮА Ямпольская). Важность этого положения зафиксирована в концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», в которой, в частности, отмечается необходимость широкого вовлечения школьников в разнообразные формы спортивно-массовой работы, как по месту учебы, так и месту жительства. Формирование здоровой личности и развитие индивидуальности -два смысловых контекста, вьщеленных в качестве приоритетов государственной политики в области образования.

Как подтверждает анализ современной литературы, показатели физических кондиций учащихся не соответствуют тем требованиям, которые могут обеспечить необходимую социальную мобильность и успешную адаптацию личности в современных условиях жизнедеятельности. Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых личностных ценностей, важнейшего фактора, от развития которого зависит благополучие любого общества.

Здоровье подрастающего поколения представляет собой комплексную проблему, требующую участия в ее решении таких наук, как медицина, психология, педагогика, теория и методика физического воспитании и практики современного образования.

Немаловажной проблемой в отечественной теории и практике физического воспитания, а значит и актуальной темой научных исследований, остается совершенствование традиционных форм занятий физической культурой и разработка инновационных форм, обеспечивающих активное вовлечение школьников в самостоятельные занятия, существенно оптимизирующие в целом основы их жизнедеятельности и формирующие физическую культуру. В связи с тем, что системообразующим среди целей-результатов образования является личностный компонент, нами видится наиболее перспективным внедрение в практику личнсстноориентированного подхода.

Недооценка роли физической культуры как учебного предмета и традиционный подход к ее преподаванию в школе давно вызывают серьезную критику

отечественных ученых и педагогов практиков. В этой связи ведется поиск путей оптимизации образовательного процесса, все большее признание получает парадигш приоритета личности в процессе освоения физкультурных ценностей, переориентация на технологии личностно-ориентированного подхода (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, АЛ. Зданевич, Ч.Т. Иванков, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Ю.А. Янсон и др.). Однако, несмотря на видимую целесообразность, личностно-ориентированный подход недостаточно используется в современной практике физической культуры, что приводит к негативным последствиям, в том числе и ухудшению здоровья населения. Об этом свидетельствуют результаты исследований Г.П. Виноградова, ЮД Железняка, В.П. Лукьяненко и др. Одно из основных следствий такого положения - несформированность мотивационно-потребностной сферы с позитивной установкой на систематические занятия физическими упражнениями на протяжении всей жизни, недостаточность специальных знаний и умений для соблюдения здорового стиля жизни. В обществе снижается уровень физической культуры, как следствие, в школе сужаются воспитательные и образовательные возможности предмета «Физическая культура». Однако педагогическая практика отмечает недостаточную разработанность теоретических оснований формирования физической культуры у школьников (Бальсевич В.К., Менхин ЮД., Максимихина Е.В.). Наблюдается фрагментарность использования здоровьесберегающих форм обучения без учета возможностей, потребностей участников образовательного процесса.

Для эффективного формирования физической культуры у школьников как основного компонента здорового образа жизни необходимо разрешить противоречия между:

потребностью общества в людях, компетентных в сфере физической культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурнс-спортивной деятельности, к самостоятельной заботе о своем здоровье, и низким уровнем физкультурной грамотности выпускников общеобразовательных учреждений, обусловленным односторонностью образовательно-воспитательных воздействий, их направленностью лишь на двигательный компонент физической культуры;

заданной социальной ориентированностью педагогов и собственно учебной деятельностью при наличии у школьников своих индивидуальных ценностей, в том числе и в физической культуре;

необходимостью формирования физической культуры школьников и недостаточной теоретической разработанностью личностно- ориентированного

подхода в педагогической практике для определения организационных механизмов формирования физической культуры.

Именно социальная значимость проблемы и недостаточная ее разработанность в практике физического воспитания определили выбор темы нашего исследования: «Личностно - ориентированный подход к формированию физической культуры школьников».

Объект исследования: Процесс формирования физической культуры школьников.

Предмет исследования: Содержание и способы формирования физической культуры школьников, отстроенные, структурированные и применяемые в контексте личнссгно-ориентированного подхода.

Цель исследования: Разработать и апробировать личностно-ориентированную модель формирования физической культуры школьников.

Гипотеза исследования: Процесс формирования физической культуры школьников на основе личностно-ориентированного подхода будет разработан и обеспечит эффективность, если:

выявлены факторы, влияющие на формирование физической культуры школьников;

разработана и адаптирована к реальным условиям образовательного процесса личностно-ориентированная модель срормирования физической культуры школьников;

предложены организационно-педагогические условия формирования личностно-ориентированного подхода;

разработаны и реализованы методики, организационно-педагогические условия формирования физической культуры школьников, построенные на принципах личностно-ориентированного подхода.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы основные задачи:

1.Выявить внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование физической культуры школьников.

2.Разработать личностно-ориентированную модель, способствующую формированию физической культуры школьников.

З.Выявить необходимые организационно-педагогические условия для реализации личностно ориентированной модели.

4Лровести опытно-экспериментальное исследование разработанной модели по формированию физической культуры школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования по формированию физической культуры школьников сложилхь из системного подхода как

общенаучного метода эмпирических исследований в различных теоретических и практических областях (Б.ГАнаньев, П.К.Анохин); психолопіческои теории детерминации становления личности внешними и внутренними факторами развития (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн и др.); теории деятельности ее субъекта (КА Абульханова - Славская и др.); теории человеческой индивидуальности и ее развития в деятельности (А.Н. Леонтьев, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков и др.); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); теории личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, М.ЕКузнецов, АА Плигин, и др.); методологических подходов к разработке содержания образования (А.Ю. Белогуров, СВ. Евтушенко, В. С. Леднев, В.Ф. Кривошеее, М.Н. Поваляева, Ю.С. "Пенников, Л А Харисова); теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, ЮД Железняк, В.М. Зациорский, М.Я. Виленский, В.П. Лукьяненко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, АД. Новиков и др.); современных представлений о процессе обучения двигательным действиям с позиций теории многоуровневого управлениями движениями НА. Бернштейна и формирования функциональных систем П.К. Анохина; совокупности основных теоретических положений о физическом воспитании школьников (А. А Гужаловский, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, АЛ. Матвеев, ЮАЯнсон др.); комплексного научно-методологического подхода к проблеме здоровья школьников (В.Н. Касаткин, Ф.Ф. Харисов, СМ. Чечельницкаяидр.).

В ходе исследования были применены методы теоретического анализа проблемы исследования, опросно-диатостические методы: анкетирование, тестирование; анализ нормативно-правового обеспечения; наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Материалы исследования. Всего в исследовании приняло участие 5360 учащихся 7-17 лет из 5-й школ г. Вологда (мальчики48,1 %, девочки- 51,9%).

В начальных классах соотношение мальчиков и девочек было практически одинаковым (соответственно 51,1 и 48,9%). В выпускных классах мальчиков было почти в два раза меньше, чем девочек (39,3 и 60,7%; р < 0,005).

База исследования. Исследование проводилось на базе 5 школ г. Вологды: МОУ «Гимназия №2» (620 чел.); МОУ СОШ №3, работающая по программе «Школа Здоровья» (1094 чел.); МОУ СОШ №13-школа экологического направления (963 чел.); МОУ COLLI №26 расположенная в одном из спальных районов (1112 чел.); МОУ СОШ №37-с большим количеством учащихся (1571 чел.).

Личный вклад соискателя определяется разработкой концептуальных положений исследования, проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме, модификацией диагностических материалов, разработкой личностно-ориентированной модели формирования физической культуры школьников, а также непосредственным участием и руководством экспериментальной работой.

Организация исследования. С целью изучения актуальности исследуемой проблемы на предварительном этапе был проведен анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по педагогике, психологии, методологии личностно-ориентированного подхода в образовании, теории и методике физического воспитания детей и подростков, возрастной физиологии, спортивной медицине, и спортивной метрологии.

Исследование проводилось поэтапно с 2004г. по 2008г. в Институте общего образования и Федеральном институте развития образования.

На первом этапе сформулированы: цель, задачи и гипотеза, изучена литература по теме исследования, определены методики и организация исследования, разработан протокол тестирования физических качеств.

На втором этапе выявлены факторы, влияющие на физическую культуру школьников. Осуществлена диагностика физического развития учащихся 5 школ г. Вологды различного типа образования и месторасположения, количества обучающихся. На данном этапе в исследовании приняли участие 5360 школьников (что является репрезентативной выборкой всей генеральной совокупности учащихся г. Вологды). Проведен опрос учащихся 6,8,10,11 классов (2021 чел.), направленный на выявления актуальных интересов, потребностей и мотивов на занятиях по физической культуре. Для исследования интересов, потребностей и мотивов разработана специальная анкета.

Результаты тестов обработаны при помощи компьютерной базы данных, разработанной группой специалистов научно-методического центра «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского г. Москвы. Задачей этого этапа был анализ данных по распределению исследуемого признака в генеральной совокупности закона нормального распределения. В связи с тем, что распределение исследуемого признака в генеральной совокупности не соответствует закону нормального распределения, для дальнейшей работы выбран центильный метод. Построены центильные шкалы для детей и подростков 7- 17 лет по анализируемым физическим качествам: быстрота, тбкость, координация, силовая выносливость мышц спины, ног, верхнего плечевого пояса и мышц передней брюшной стенки.

Разработана модель формирования физической культуры школьников на основе личностно-ориентированного подхода, выявлены необходимые условия для ее реализации, определена база исследования, проведена подготовка педагогов для проведения эксперимента.

На третьем этапе проведен формирующий эксперимент на базе МОУ «Гимназия №2» г. Вологды, апробация личностно-ориентированной модели формирования физической культуры школьников, анализ и систематизация результатов, которые позволили сделать необходимые выводы.

Научная новизна:

  1. Предложен, апробирован и научно обоснован подход к организации и проведению уроков физической культуры, основанный на разработке личностно-ориентированного содержания, учитывающего индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности учащихся, направленный не талью на приоритетность влияния занятий физическими упражнениями, физической тренировкой на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание физических качеств, но и на духовную сферу, как на одно из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания, на развитие мотивов и интересов к занятиям физической культурой. Данный подход позволяет рассматривать формирование физической культуры комплексно.

  2. Формирование физической культуры школьников представляет систему развития когнитивных, операциональных, деятельностных, мотивационно-ценностных компонентов, что позволяет моделировать образовательный процесс по учебной дисциплине «Физическая культура».

  3. Разработаны критерии, показатели и методика оценки гармоничности физического развития на основе установленной взаимосвязи между уровнями развития основных физических качеств, которые дают основания для пропноза оптимальных темпов развития и своевременного выявления ретардации. На основании данных исследования уровня физических качеств, интереса к определенным видам физических упражнений и потребности в них школьников выявлены ведущие мотивы для занятий физической культурой, показана их функциональная взаимосвязь. Для каждого сенситивного периода представлены ведущие мотивы, обеспечивающие активность учащихся по отношению к занятиям физической культурой. На основании учета функциональных показателей физического развития, физической подготовленности и уровня здоровья выявлены типичные варианты дисгармоничного физического развития школьников и показано, что они могут являться основанием для создания

личностно-ориентированного содержания, повышающего эффективность процесса формирования физической культуры школьников. Практическая значимость исследования:

  1. Проведен анализ состояния физической культуры у школьников, выявлены причины и факторы низкой эффективности образовательного процесса, показаны возможности для формирования физической культуры школьников.

  2. Стандартизованы показатели физического развития учащихся 7-17 лет, включенные в разработанный протокол (силовая выносливость основных групп мышц, быстрота, гибкость, координация/ловкость, физическая работоспособность). Разработаны половозрастные центильные таблицы по каждому из исследованных физических качеств, которые позволят пользователю быстро и точно определять физическое развитие ребенка относительно его половозрастной нормы. Предложен профиль физического развития, основанный на сопоставлении рангов по каждому из показателей. Графическое представление показателей физического развития в их взаимосвязи позволяет визуализировать уровень гармоничности физического развития и облегчить его восприятие учителем.

З.Разработано и апробировано учебное содержание занятий, повышающее эффективность учебного процесса и физической подготовки, которое может быть реализовано в любом учреждении образования, так как не требует дополнительного спортивного инвентаря для вариативной части программы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются междисциплинарной теоретической базой; анализом проблемы в педагогическом, психологическом и медицинских аспектах; использованием различных методов исследования в соответствии с предметом, целью и задачами; значительным числом испытуемых; анализом полученных данных методами описательной статистики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиофафического списка используемой литературы, который содержит 320 отечественных и 12 зарубежных источников. Материал изложен на 231 странице, включает 23 таблицы, 10 рисунков и приложения.

Похожие диссертации на Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников