Содержание к диссертации
Стр.,
О О О 00ООООООО 004000000000 ООООООООО ООООООООО ооооооооо оо OOOuJ'
ГЛАВА 1. Непрерывное образование как актуальная проблема современной педагогической науки
1 .Теоретические предпосылки исследования проблемы 10
2.Система непрерывного образования в России: опыт и проблемы....22
3 .Концепция непрерывного образования в современных социокультурных
условиях 35
ГЛАВА 2. Учебно-воспитательный комплекс - перспективная модель непрерывного образования.
1. Организационные основы деятеуц^дости учебно-воспитательного
комплекса :..'. г. « а .:.-.-;: 69
2. Содержание деятельности учебно-воспитательного комплекса....1
3. Управление развитием системы непрерывного образования
вУВК 89
4.Результаты опытно-экспериментальной работы 107
Jj/uSi&jJ iXlV^M illEj ІПІІІ ЛІЕі OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOtOOOOOOOOOOOO ООООООООО оооооооооооо оооаоіІД cJ/ ID) JiJllJ^o/iiJlJl'L*'II Jl /иЧиГІГІІ/ОІоО ОІ(000«0«000«|вОООООООООООООООІ«0(00000000000000000000000000 00 ILAt^V
11 ЛІГ il}hJjv\^/fi^iLllXiXiz}iU2jo ооооооооооооооооооооооаооооооооооооооооооооаооооааоооооооааооааоооа Лчі' /
Введение к работе
АюгуштьшіФстпь исслквдоваїшияі. Вторая половина XX столетия в истории России характеризуется устойчивым падением уровня интеллектуализации молодёжи. По данным ЮНЕСКО Россия сегодня занимает 56-е место в мире по индексу развития человеческого потенциала, при этом значение индекса опустилось ниже семидесяти девяти баллов -границы, отделяющей высоко развитые страны от стран со средним уровнем развития. Для России переход в категорию стран со средним уровнем развития - это не только падение ее престижа в мировом сообществе, но и перспектива дальнейшего спада экономики, культуры, образования и уровня социальной организации. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема непрерывного образования, от успешного решения которой зависит не только образовательный и культурный уровень населения, но и -в определённой степени - политическая стабильность и экономический прогресс нашего общества. Общие проблемы образования, в том числе в контексте непрерывного образования, отражены в работах Б. С. Гериоунского, Ю.В.Громыко, Ю.К. Васильева, B.C. Леднева, В.Г.Онушкина и др. Вместе с тем, в педагогической теории и практике начало 70-х годов отмечено появлением новой модели образовательного учреждения - учебно-воспитательного комплекса (УВК), благодаря которому стало возможным рассмотрение и решение проблемы непрерывного образования в принципиально ином ключе.
В настоящее время успешно работают учебно-воспитательные комплексы «школа - вуз», «школа - центр творчества», «школа - детский сад», «детский сад - начальная школа» и др. Каждый из указанных типов УВК имеет свои отличительные особенности и по-своему решает проблему непрерывности. Однако в условиях учебно-воспитательного комплекса, реализующего полный образовательный цикл (дошкольное, общее, дополнительное, допрофессиональное и начальное профессиональное
образование), открываются принципиально новые возможности для организации и развития непрерывного образования.
В отечественной педагогике проблеме непрерывного образования
посвящены исследования И.В.Бестужева-Лады, Л.П.Буевой,
А.Х1.Владиславлева, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, Г.П.Зинченко, В.Г. Онушкина, В.Н.Турченко, Б.С.Черницкого и др. Проблемы достижения единства школьного и внешкольного непрерывного образования рассматривались Т.Г.Браже, Г.С.Балакиревой, Е.И.Добринской, С.С.Красновидовой, В.СКузиным, Г.Н.Левашевой, М.Д.Махлиным, Л.А.Симаковым и др. В работах И.Г.Димовой, М.В.Гончарова, В.Ф.Филиппова, С.А.Иванова, С.С.Постовалова и др. освещены проблемы, связанные с деятельностью учебно-воспитательных комплексов. Однако проблема определения организационно-педагогических основ развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса до сих пор рассмотрена не была.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы организационно - педагогические основы развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса. Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования! - процесс непрерывного образования в современных социокультурных условиях.
Предмет исследовягаиш - организационно-педагогические основы развития системы непрерывного образования в учебно-воспитательном комплексе.
В соответствии с целью, проблемой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи.
1. Теоретический анализ проблемы и обобщение опыта деятельности учебно-воспитательных комплексов.
2. Определение организационно-педагогических основ развития
непрерывного образования в условиях УВК.
Разработка и апробация организационно-управленческой модели непрерывного образования в учебно-воспитательном комплексе.
Разработка программно-методического обеспечения деятельности учебно-воспитательного комплекса.
5. Определение перспектив развития учебно-воспитательного
комплекса как центра непрерывного образования, гармонизирующего
развитие личности и социума.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что наибольшая эффективность системы непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса достигается при организации полного цикла образовательного процесса, включающего: о систему работы с социумом, семьёй и личностью; о объединение школы с детским садом и центром дополнительного
образования на основе единого управления; о сотрудничество со средними специальными и высшими учебными
заведениями; о интеграцию основного и дополнительного образования; о сближение процессов воспитания, обучения и развития. Меттодологшческой основой исследования являются:
идеи и философско-педагогические концепции непрерывного образования;
культурно-историческая теория развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации Л.С.Выготского;
деятельностный подход к воспитанию и образованию;
идеи и концепции развития творческой личности.
Методы шсследошшмш: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме
исследования, изучение и обобщение опыта работы педагогических коллективов учебно-воспитательных комплексов и других типов образовательных учреждений, мониторинг, моделирование, сравнительный анализ, наблюдение, изучение результатов творческой деятельности учащихся, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы.
Основные эшшпы исследования.
Исследование проводилось в пять этапов.
Первый этап (1988-1989 гг.).
Анализ теории и практики деятельности учебно-воспитательных комплексов, осознание актуальности проблемы, формулирование рабочей гипотезы, выделение объекта исследования. Формирование социального заказа жителей микрорайона на создание образовательного учреждения нового типа. Определение цели и задач исследования.
Второй этап (1989-1990 гг.).
Определение предмета и объекта исследования, уточнение его цели и задач, разработка программы опытно-экспериментальной работы. Разработка методологии проектирования, создания и развития учебно-воспитательного комплекса как модели непрерывного образования, гармонизирующей развитие личности и социума. Планирование эксперимента.
Третий этап (1990-1991 гг.).
Разработка стартовой модели учебно-воспитательного комплекса для конкретных условий микрорайона "Кожухово". Защита проекта и открытие учебно-воспитательного комплекса "Кожухово" как экспериментальной площадки для реализации цели и задач исследования.
Четвертый этап (1991-1999 гг.).
Апробация и совершенствование организационно-педагогической модели непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного
комплекса, реализующего полный цикл целостного образовательного процесса. Эмпирическая проверка эффективности функционирования и развития разработанной модели. Анализ экспериментальной работы.
Пятый этап (1999-2000 гг.).
Обобщение результатов работы, подготовка методических рекомендаций, оформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения.
Теоретическое обоснование значимости непрерывного образования как системы, гармонизирующей отношения личности и социума.
Целостная модель непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса.
Организационно-педагогические основы развития непрерывного образования в учебно-воспитательном комплексе.
Научная новизна и теоретическая значимость, исследования заключается:
-в разработке концепции проектирования, создания и развития учебно-воспитательного комплекса как перспективной педагогической системы;
-в теоретическом обосновании организационно-педагогических основ развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса;
-в разработке организационно-управленческой модели непрерывного образования в учебно-воспитательном комплексе;
-в обосновании научно-методической деятельности в учебно-воспитательном комплексе;
-в определении перспектив развития учебно-воспитательного комплекса как центра непрерывного образования.
Практическая значимость исследования.
Разработанные на основе теоретического исследования материалы (концепция, программы, методические рекомендации и др.) используются в
практике работы учебно-воспитательного комплекса №1804 «Кожухово» Юго-Восточного округа г.Москвы, городской и окружных экспериментальных площадок. Они могут быть использованы другими учебно-воспитательными комплексами, общеобразовательными и дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Достоиершость и надеяшостъ гаолучеинык результатов обеспечены:
-методологической обоснованностью исходных позиций;
-опорой на результаты теоретических и экспериментальных исследований;
-вариативностью эксперимента;
-применением системы методов исследования, адекватных его логике и задачам;
-результатами теоретического моделирования на основе системного подхода;
-отсроченной проверкой результатов исследования;
-непротиворечивостью выводов и опытных данных.
Экшергамштшшьшй базой исследования является учебно-воспитательный комплекс №1804 "Кожухово" Юго-Восточного административного округа г. Москвы и работающие на его базе:
-городская экспериментальная площадка "Столичный
образовательный центр XXI века";
-окружная экспериментальная площадка "Методика
совершенствования содержания образования в условиях адаптивной развивающей модели единого образовательного пространства, реализующей полный образовательный цикл";
-окружная экспериментальная площадка "Духовное воспитание методами искусства ".
Аппробяшщш га донвдрши результатов»
По материалам исследования подготовлены статьи, доклады и сообщения, опубликованные в сборниках материалов научно-методического центра Юго-Восточного учебного округа г.Москвы, а также районных, окружных, городских, всероссийских и международных конференций, педагогических чтений, симпозиумов. Результаты исследований послужили основой для проведения курсов повышения квалификации и семинаров, организованных Российской академией повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московским институтом повышения квалификации работников образования, Минобразованием России, Московским комитетом образования, Юго-Восточным учебным округом Москвы, Международной педагогической академией и др.
Похожие диссертации на Организационно-педагогические основы развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса
