Содержание к диссертации
Глава I
Теоретико-методологические основы формирования гуманнстичес-
1.1. Традиции, тенденции развития и формирования гуманистического мышления в системе российского образования... ... 17
1.2. Генезис формирования гуманистического мышления. 29
1.3. Психолого-педагогическая- сущность гуманистического мы-
1.4. Механизм,уровни и показатели оформированнооти гуманис-
ТИЧЄСКОГО МЫшЛбНИЯ... Do
Глава II
Опытно-экспериментальная проверка педагогической системы
формирования гуманистического мышления.. 75
ИЛ. Синергетичеокий подход к проблеме формирования гума
нистического мышления на основе оштемообразующих принципов:при-
родосообразнооти и культурооообразности .76
11.2. Систематизация естественнонаучных знаний в концепциях современного естествознании , как условии по формированию гуманистического мышления у курсантов военных вузов... 112
11.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы по формированию гуманистического мышления в естествознании у курсантов военных вузов. 137
Введение к работе
На пороге третьего тысячелетия наше современное общество переживает период радикальных изменений во внешней и внутренней политике., экономике, социальной сфере . Происходящая трансформация во всех формах общественной жизни., накладывает отпечаток и на военную область.Происходит реформирование в армии»в системе подготовки военных.специалистов.Приоритетным требованием реформы является гуманизация высшего военного образования.
Процесс гуманизации сопровождается большими трудностями, противоречиями, и издержками. Они во многом обусловлены тем.»что в строительстве армии недостаточно учитывается человеческий фактор» роль личности военнослужащего-главного субъекта деятельности по защите Отечества.
Десятилетиями содержание гуманитарной подготовки в высших военных учебных заведениях определялось жесткой идеологической схемой, от чего весь гуманитарный цикл походил на воинский устав с его штампами и формулами.Отношение курсантов к гуманитарной подготовке было либо индеферентным ,либо негативным.
В работе кафедр гуманитарного и естественнонаучного цикла наблюдалось противостояние.Истоки данного противостояния в работе кафедр- в разрыве » в оторванности гуманитарной и естественнонаучной составляющих" гуманистического мышления.В результате мы получили полнейшую дисгармонию человека и природы,преобладание однобокого, прогматического подхода к подготовке специалистов»ориентированных не столько на духовное и гражданское становление личности , сколько на выполнение узко специализированных функций.
Время показало , как дорого обошлись обществу такие узко специализированные профессионалы. Военный специалист , прошедший такую подготовку, не мог отвечать требованиям новых социальных условий по формированию профессиональной мобильности, умению быстро реагировать на запросы практики , умению принимать нестандартные решения и удовлетворять собственные образовательные потребности, предвидеть последствия своей хозяйственной деятельности.
Таким образом, возникли противоречия:
-между узкопрофессиональными требованиями, предъявляемыми к обучаемым в системе высшего военного образования» и требованиями, предъявляемыми к выпускникам самой современной жизнью;
-между возросшими требованиями к духовно-нравственным ка чествам офицера при решении воєнно-профессиональных задач и степенью подготовленности к такой деятельности обучающихся в высшей военной школе;
-между социальной потребностью в гуманистической направленности изучения естествознания и недостаточной разработанностьвэ содержания и условий формирования гуманистического мышления в проекте высшей военной школы.
Данные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования и на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы:каковы тенденции и перспективы развития и становления гуманистического мышления курсантов в современных условиях обучения в военном вузе?
Главный вектор перемен-отказ от назидательности и декларирования , недоверия и неуважительного отношения к слушателям и курсантам, как к пассивным объектам воздействиях Акцент в отношениях с обучаемыми отныне должен быть перенесен на равноправное сотрудничество, взаимодоверие и справедливость, самостоятельность и активность, индивидуаливацию обучения и воспитания,При этом уважительность к обучаемым должна сочетаться о повышением ответственности слушателей и курсантов за учебу и поведение,
В новых квалификационных характеристиках выпускников военно-учебных заведений расширены требования к личностным качествам офицера, как человека и гражданина, к воєнно-профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса, определен уровень обучаемости по воєнно-гуманитарной проблематике, так как общество с развитой экономикой требует от специалиста ориентации на вопросы маркетинга, учета социально-экономических факторов в психологии потребителя.
Гуманитарная проблематика возникла не сегодня и не только в нашей стране.Проблема гуманитаризации - общая тенденция мирового образования, В " XX веке впервые масштабно начинает осознаваться роль человека в общественном прогрессе.Если появление и развитие индустриальной цивилизации зависело прежде всего от качества техники и технологии, то вступление человека в постиндустриальную (информационную) цивилигацию связывается вое больше с человеческим фактором- интеллектом, способностями, качеством деятельности человека. Отсюда и ориентация систем образования ведущих стран мира на подготовку свободно мыслящей и ответственной личности, че ловека творческого, предприимчивого, с развитыми гражданскими качествам обостренным чувством собственного достоинства.Следовательно, ведется речь о гуманизации5 о формировании гуманистического мышления.Разработанная Госкомвузом РФ концепция гуманитарного образования изложена в сборнике "Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук." В нем представлены материалы., позволяющие провести сравнение современного гуманитарного образования в высших учебных заведениях России и ряда зарубежных вузові Великобритании, Германии,. США. и Японии.
В нашей стране в данном аспекте ведется работа, о чем свидетельствуют директивные документы "Об образовании" и "О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации. "
В действующем законе "Об образовании" установлено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма.На эти же принципы указывал министр обороны Российской Федерации в приказе N191 1993 г. "О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации." Решение этой важной проблемы реализуется.Проблемы гуманизации военного образования обсуждаются на страницах журналов, семинарских и научно-практических конференциях.,но проблема остается актуальной из-за её многообразия и разноплановости.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕШ диссертационного исследования обусловлена запросом общества на социально активных,творческих специалистов в любой области деятельности,овладевших чувством гражданской ответственности за судьбы страны и мира.
Таким образом,актуальность рассматриваемой проблемы,её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: "Педагогическая система Формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов.(на материале изучения дисциплин естественнонаучного цикла.)"
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - научное обоснование., разработка и реализация педагогической системы формирования гуманистического мышления курсантов военных вузов.
ОБЪЕКТ ШШЩОВАНШ - процесс гуманизации высшего военного образования.
ПРЕДМЕТ ИОСДЕДОВАШШ - процесс формирования гуманистического мышления у курсантов при изучении дисциплин естественнонаучного
цикла.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - эффективное формирование гуманистического мышления курсантов становится возможным если;
-процесс обучения базируется на принципе гуманизации образования;
-разработана педагогическая система гуманизации,, образования на основе комплексного подхода к проектированию её структурных и функциональных компонентові целей,содержания,методов обучения,деятельности педагогов., .курсантов;
-на основе принципов і гуманизации., природосообразности, культурооообразности учебного процесса , осуществлен отбор содержания дисциплин естественнонаучного цикла;
-процесс формирования гуманистического мышления курсантов обеспечивается использованием новой технологии обучения естественнонаучным знаниям.
В соответствии о целью5 предметом и гипотезой исследования в работе ставились следующие ЗАДАЧИ ИОЩВДШАШШ:
1) спроектировать модель педагогической системы формирования гуманистического мышления будущих офицеров при изучении дисциплин естественнонаучного цикла;
2) провести экспериментальное исследование эффективности разработанной системы формирования гуманистического мышления и апробировать её при общенаучной подготовке курсантов высших военных училищ;
3) разработать технологию реализации экспериментальной системы с использованием метода генерализации и метода обособления на примере расширения теоретика-дидактических возможностей использования фундаментальных законов в дисциплинах естественнонаучного цикла;
4) привести в систему рекомендации преподавателям по формированию гуманистического мышления курсантов военных вузов.
ШТОДОЯОГИЧЕШШО ОСНОВУ исследования составляют положения диалектики., раскрывающие единство теории и практики з обучении, о закономерностях .активизации познавательной деятельности человека о единстве формирования личности.,сознания и деятельности, о • превращении полученных знаний в убеждения,о значении гуманизации,как важнейшем факторе формирования гармоничной личности,участвующей в преобразовании высшей военной школы,отраженных в философских,пси хологических концепциях (Н.А Бердяев,В.И.Вернадский,К»К.Платонов , Дж. Дьюи, Карл Роджерс, Абрахам Маслоу).
При исследовании данной проблемы, мы опирались на научные труды и практические -рекомендации современных отечественных ученых таких, как А.Н.Аверьянов , Л.Й.Анцеферов , С,PL Архангельский, А. В. Барабанщиков, М.М.Бахтин ,В.С.Библер , В. П. Беспаль ко, В.И.Вдовюк, Г.Д.Гачев, З.Е.Гельман, Г.М.Голик, В.Ф.Ефименко, Н.М.Зверева, Г.И.Ибрагимов. Г.Н.Иокакова, К.А.Кириллин, Н.И.Кузнецова, Н.В.Кузьмина, В.О.Леднев, И.Н.Малов, А.Н.Матвеев, В.Н.Мещанский, А.Н.Новиков, Н.М.Палтышев, Б. С. Спасский, Н.Ф.Феденко, В.А.Фабрикант, Н.М.Шахмаев, Е.Н.Шиянов.
В работе были использованы труды К.А.Абульхановой-Славской, З.А.Асратян, Ф.В.Васина, А.А.Бодалева,.А.В.Брушлинокого, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.Н.Леонтьева, И.П.Павлова, С.Л.Рубинштейна, А.А.Салиева. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован КОМПЛЕКС МЕТОДОВ ИСШЕДОБАНШІ:теоретических (анализ,синтез,сравнение , абстрагирование,обобщение,моделирование, индукция, дедукция, традукция),а также практических (наблюдение, интервьирова-ние, беседа, анкетирование, тестирование, проведение контрольных работ, педагогический эксперимент и статистическая обработка результатов) .
ОПЖШО-ЭКОПЕРИШНТДЛЬНОЙ БАЗОЙ ИООЯЕДОВАНИН явились: Воль-ское высшее военное училище тыла, Камышинское высшее военное командно-инженерное строительное училище,Ульяновское высшее военное техническое училище» Тольяттинокое высшее военное командно-инженерное строительное училище,Качинское высшее военное авиационное училище летчиков.
Экспериментальная работа проводилась в период с 1994 по 1998 гг. в три этапа.
На ПЕРВОМ ЭТАНЕ (1994-1995 гг.)осуществлялся выбор темы исследования, ознакомление и анализ отечественных и зарубежных источников, разрабатывался категориальный аппарат. На базе военных училищ гг.: Вольска, Камышина,Ульяновска, Тольятти , Волгограда
велась поисково-зкпериментальная работа по выявлению форм и методов гуманизации образовательного процесса в военном вузе, проводились наблюдения по выявлению гуманитарной составляющей на лекционных, лабораторных и практических занятиях при формировании
естественнонаучных знаний в военных вузах, Изучался и обобщался передовой опыт гуманизации образования, отбирался материал для экспериментального исследования.» формировалась гипотеза и разрабатывалась методика исследования.
Получили теоретическую разработку уровни и критерии, отражающие качество сформированнооти гуманистического мышления у курсантов военных вузов посредством творческих заданий;; определялась направленность и содержание педагогического процесса, как по традиционным, так и нетрадиционным методикам.
Целью первого этапа было раскрытие психолого-педагогической сущности гуманистического мышления обучаемых, определение взаимосвязи между естественнонаучной и гуманитарной его составляющими.
На ВТОРОМ ЭТАПЕ (1995-1996 гг.) На основе разработанных уровней и критериев в экспериментальных и контрольных взводах последовательно определялись исходные уровни, выявлялась динамика процесса формирования гуманистического мышления у курсантов. С этой целью в военных вузах гг.іВольска, Камышина, Ульяновска, Тольятти, Волгограда, были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялась корректировка первичной методики исследования,определялись средства и пути включения курсантов в творческую деятельность по усилению гуманистического потенциала при формировании естественнонаучных знаний как в теоретическом, так и в практическом плане.
Дополнительно были предложены диагностические задания о целью уточнения результатов эксперимента , качества усвоения предложенных методик по рациональному подбору методических учебных пособий , а также единого подхода к проблеме формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов. На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1996-1998 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, результаты исследования внедрялись в практику военных вузов, формировались выводы и практические рекомендации преподавателям и курсантам военных вузов.
НАУЧНАЯ НОВІША и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧШООТЬ исследования заключаются в том, что на основе выявленной сущности гуманистического мышления теоретически разработана, научно обоснована и экопе риментадьно проверена модель педагогической системы совершенствования процесса формирования гуманистического мышления;предложен механизм успешной её реализации; разработаны и внедрены новые методы и формы изучения дисциплин естественнонаучного цикла о целью их переориентации на личностную направленность.
ДОСТОВЕРНОСТЬ ПОДУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечена опорой на современные общие теоретические и методологические положения, нашедшие отражение в трудах философов, психологов., методистов., специалистов по общей педагогике и философии образования; использованием системы валидных методов исследования, длительностью проведения экспериментов и широкой апробацией выводов в массовой аудитории,
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧШЗСТЬ исследования состоит в адаптации разработанной педагогической системы формирования гуманистического мышления к реальной педагогической деятельности, создании механизма реализации предложенной системы, учебно-методических материалов., разработок, необходимых для организации процесса личностного развития обучаемых и гуманизации образовательного процесса в военном вузе.
Дополнительными показателями эффективности предложенной педагогической системы формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов явились: выступления с докладали на кафедрах педагогики Московского, Ростовского , Рязанского , Саратовского университетов ; доклады на межвузовских научно-практических конференциях военных вузов (Камышин, Рязань, Ульяновск, Саратов, Балашов, Вольск) ; написание статей и тезисов (Москва, Саратов);издание и внедрение в учебный процесс военных вузов 4 пособий , внедрение в вузовскую практику моделированных учебно-наглядных пособий и приборов (механических и электрических фильтров, волновода, электромагнитного и механического сепараторов и др.);подготовка научных докладов курсантов по теме диссертации.
Теоретически смоделирована и практически реализована педагогическая система. Выводы и рекомендации проведенного исследования позволяют гуманизировать процесс подготовки будущих офицеров, совершенствовать интеллектульно-эммоциональную и чувственную сферу личности, формировать духовно-нравственную культуру обучаемых, повысить эффективность работы военных вузов.
т ЗАУЩТУ ВИЮСЯГСИ:
і) теоретическая модель педагогической системы формирования гуманистического мышления, обеспечивающая реализацию принципа, гуманитарной направленности процесса подготовки будущих офицеров;
2) технология реализации системы формирования гуманистического мышления курсантов военного училища на примере расширения теоретико-дидактического использования фундаментальных законов естественнонаучных дисципліш;
3) комплекс нетрадиционных инновационных методов и приемов, обеспечивающих повышение эффективности формирования гуманистического мышления.
ДІ1РОВМІЩ рузультагов иооледования. , Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Саратовского государственного университета (1997г., 1998г.), на заседании кафедры педагогики -Московского государственного университета имени Н.К. Крупской (Москва., 1997 г.), на научно-практических конференциях: (Саратов, 1996 г.), (Балашов, 1998 г.), (Саратов 1997 г.), (Рязань, 1997 г.), (Камышин, 1997г.), (Вольск, 1998 г).
ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЙОШЕДОВАШШ, Основные результаты исследования внедрены в практику работу как высшей педагогической школы,так и военных вузов. Материалы исследования использовались в Камышинском, Тольяттинском,Ульяновском, Вольском,Волгоградском военных вузах. В соответствии о общим замыслом и логикой исследования его ход и результаты систематизированы и обобщены в диссертации.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ:диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, описка литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется её цель, объект, предмет, формируется гипотеза, ставятся задачи, конкретизируются методы теоретике-экспериментальной работы, указывается сфера апробации полученных результатов.
В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - "Теоретико-методологические основы формирования гуманистического мышления"- исследуются философский,поихо-лого-педагогический, физиологический и исторический аспекты гуманистического мышления, раскрывается его сущность при обращают к
традициям формирования гуманистического мышления в системе Российского образования., в том числе в системе военного образования с выделением .этапов его формирования.
Рассмотренные этапы исторического аспекта формирования гуманистического мышленияІ характеризуются:последовательностью, систематичностью, комплексностью, нелинейностью развития при отсутствии теоретической основы формирования гуманистического мышления, которая предполагает интеграцию гуманитарной и естественнонаучной составляющих, рассматриваемых в рамках инвайронментальной парадигмы. Человек является и остается одним из множества-видов на Земле, взаимозависимых и включаемых в единую глобальную экологическую систему. Анализ жизнедеятельности человека осуществляется не только в социальном,но и в природном комплексе.(ДерябоС.Д., Яовин В.А.)
На новой инвайронментальной парадигме базируется гуманисти- ческое мышленние , для которого характерны: гармоничное развитие человека и природы.Природное является изначально самоценным, имеющим право на существование вне зависимости от полезности, бесполезности и даже вредности для человека; отказ от иерархической картины мира.
Воздействие на природу сменяется взаимодействием; характер взаимодействия с природой определяется "экологическим змперати-вом" ; развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства.
Представленные теоретико-методологические основы формирования гуманистического мышления позволили разработать и экспериментально апробировать педагогическую систему его формирования у курсантов военных вузов, которая рассматривается о точки зрения комплексного подхода, обращаясь к психологическим, физиологическим, философским, социальным аспектам,отраженным в процессе субъ-ектификации.
Хотя гуманистическое мышление осуществляется посредством деятельности отдельных индивидов, формируется оно только кар: способ деятельности человеческого сообщества и не сводится к функциям или состояниям одного конкретного человеческого мозга.
Формируя гуманистическое мышление, можно отметить, что оно является системообразующим фактором двух сторон в поведении человека : побудительной и регуляционной (П.К.Анохин; С.Д.деря бо;В.И.Ковалев)
Побудительная обеспечивает активизации) и направленность поведения., а регуляционная- отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации, Регуляционная формируется по перцептивному, когнитивном:/ и практическому каналам психологических релизоров, рассматриваемых на основе рефлексологии,
Побудительная функция связана с понятиями мотива и мотивации, Она включает в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые влияют на поведение человека, об управлении деятельностью в процессе её осуществления.
Характер мотивов потребностный.Рассмотрение потребностного характера мотивов связано с общественно-историческим пониманием потребностей, Возникновение у человека потребностей связано о "ассимиляцией", принятием им нужд общественного развития,Это " присвоение" происходит в процессе осознания общественной потребности, На пути возникновения мотива происходит не только "присвоение" потребности,но и её трансформирование при формировании гуманистического мышления,являющегося систематизирующим фактором,
Теория функциональной системы расставляет акценты в плане комплексного подхода к формированию. гуманистического мышления.
Исходя из данных положений, можно обратиться к критериям оптимального формирования гуманистического мышления,Эти критерии связаны с критериями реализации других принципов обучения,Речь идёт о целостном учебно-воспитательном процессе, представляющем собой систему взаимодействия деятельностей преподавателя и обучаемого. Данные критерии отражены во ВТОРОЙ ГЛАВЕ ,
Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Опытно-экспериментальное формирование гуманистического мышления у курсантов военнных вузов"- рассмотрена методика экспериментального исследования:,определены цель и содержание педагогической системы формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов;разработана и внедрена, в учебный процесс технология его формирования:, проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы и реализующей её технологии,
Успешность создания экспериментальной педагогической системы формирования гуманистического мышления в значительной степени зависит от наличия единых показателей сформированности данного вида
мышления у курсантов военных вузов. Предложенная в диссертации методика диагностики гуманистического мышления, построенная на основе учета зависимости между естественнонаучной и гуманитарной составляющих гуманистического мышления, позволила выявить следующие -уровни и соответствующие показатели сформированности гуманистического мышления у обучаемых:
первый уровень - информационный,Курсант, получая новую учебную информацию -по естественнонаучным дисциплинам, анализирует, берет на вооружение ценное и значимое для целостного познания окружающего мира.Он проявляет интерес к поиску гуманитарных знаний. Его характеризует гуманистическая направленность повседневного поведения;
второй уровень - ценностно-ориентированный. Курсант, исходя из гуманистических потребностей, целей, интересов, умений самостоятельно отбирать гуманитарные знания, осуществляет познавательную и предметно-преобразующую деятельность.
третий уровень - нормативно-регулятивный.Для курсанта характерны-, само- взаимооценка стиля поведения и общения, сформирован-ность нравственных качеств, познавательных_интересов, готовность для жизнедеятельности в условиях гармоничной ноосферы.
Проведен сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы формирования гуманистического мышления у обучаемых, которые, однако, не обеспечивают в полной мере решения данной прблемы в соответствии о требованиями новой парадигмы высшего образования.
В результате теоретического анализа и экспериментального исследования была разработана педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов. Формирование гуманистического мышления у курсантов военных вузов в процессе экспериментальной работы базировалось на двух составляющих: гуманитарной и естественнонаучной. Проведение экспериментального обучения осуществлялось на основе интегративно-гуманитарного подхода (В.Г.Разумовский, Л.В.Тарасов).
С этой целью в ходе экспериментального обучения диссертантом был обобщен научный материал по вопросу интегративной, информационной картины мира как результата философского синтеза естественнонаучных знаний. (Р. Ф. Абд еев, В. Н. Мещанский, В. В. Мултановский) Данная информационная картина мира представлена на схеме 2.
Таким образом,естественнонаучная картина мира является частным случаем информационной картины мира,в которой отражена комплексная взаимосвязь наук. Комплексная взаимосвязь наук,базирующаяся на систематизации естественнонаучных знаний , приобрела особую актуальность в современных условиях обостряющихся экологических проблем, необходимость сохранения гармоничных взаимоотношений человека и природы, формирования гуманистического мышления,Гуманистическое мышление является функциональной зависимостью между природным и социальным.
Главная цель педагогической системы формирования гуманистического мышления была определена как усвоение преподавателями и курсантами военных вузов абстрактно-всеобще-целостного, предшествующего усвоению конкретно-частного в учебном процессе: средством восхождения от абстрактного к конкретному. Главной задачей преподавателя при этом-является умение организовать совместную эффективную , ценностно-направленную деятельность обучаемых. Для реализации данной задачи в диссертации предложена педагогическая система, направленная на формирование гуманистического мышления, которая включает в содержание дидактические процессы, методы , формы обучения, соответствующие современной концепции гуманизации. Педагогическая система гуманистического мышления в военном вузе сконструирована на принципах целостности , учета междисциплинарных понятийно-ценностных связей, соответствующих научному изложению усвояемого материала. Усвоение его содержания совершается при самостоятельной познавательной деятельности как преподавателя , так и курсантов военных вузов.
В основе предлагаемой педагогической системы лежит идея повышения эффективности подготовки офицеров за счет внедрения в учебный процесс нетрадиционных методов обучения: интеграции,генерализации ,обособления.
Выбор педагогической системы удовлетворял критериям выявленных уровней.сформированности гуманистического мышления у курсантов и введенного в предложенную педагогическую систему системообразующего фактора - гуманизации образования в военном вузе. В ходе исследования был разработан проект-конструкт педагогической технологии формирования гуманистического мышления у обучаемых.
Проектирование модели педагогической системы и разработка-технологии ее реализации предполагали учет основных положений но вой парадигмы высшего образования: воспитание гуманной, духовно богатой личности;организации совместной творческой деятельности педагогов и обучаемых; обновление на модульно-синергетичеокой основе содержания образования; создание интегративных учебных дисциплин; введение в учебный процесс инновационных форм, методов и средств обучения.
Системообразующим фактором экспериментальной педагогической системы формирования гуманистического мышления у курсантов явился принцип гуманизации образования, который предполагал не только повышение статуса гуманитарных предметов., но также качественное обновление дисциплин естественнонаучного цикла, выявление в них духовности, обращение к нравственным, гуманитарным аспектам естественнонаучных знаний, их человеческой сущности, учет их влияния на осмысление курсантами глобальных проблем современности,
Эффективность разработанной педагогической системы определялась в ходе формирующего эксперимента в соответствии с разработанной методикой и критериями определения уровней сформированнос-ти гуманистического мышления у курсантов,
Сопоставление результатов констатирующего и обучающего экспериментов подтвердило эффективность разработанной педагогической системы и технологии, направленных на формирование гуманистического мышления у курсантов военных вузов. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том , что эффективное формирование гуманистического мышления становится возможным, если процесс обучения в военном вузе базируется на принципе гуманизации , обеспечивающем комплексный подход к отбору предметного содержания дисциплин естественнонаучного цикла,
Экспериментальные данные показали высокий уровень интеркорреляции при систематизации естественнонаучных и гуманитарных знаний и их интеграции,Курсанты в ходе экспериментального обучения получили представление о социально-культурком измерении естественнонаучных знаний.
В аашшченин диссертации проводится обобщенный анализ результатов исследования, намечены направления дальнейшего развития проблемы, Излагаются общие выводы и рекомендации:
1) проблема формирования гуманистического мышления обучаемых как одна из актуальных проблем современного образования направлена на реализацию личностно-ориентированного обучения , она вносит
существенный вклад в педагогику развития личности;
2) теоретически обосновано понятие "гуманистическое мышление обучаемых" как комплексное , интегрирующее гуманитарное и естественнонаучное мышление на культурологическом уровне., позволяющее субъектифицировать человека и природу , развивающее механизмы самореализации:
3) описана научная картина мира как результат философского синтеза естественнонаучных знаний, показана комплексная взаимосвязь наук }которая основывается на систематизации естественнонаучных знаний, Акцентируется внимание на целостном восприятии окружающего мира в процессе, формирования гуманистического мышления обучаемых;
4) гуманистическое мышление рассмотрено на основе систем-но-деятельноотного и междисциплинарного подходов с учетом даннных философии, физиологии , психологии,методики преподавания физики и педагогики,которые обеспечили его нелинейное многоаспектное исследование;
5) обоснованы показатели ,характеризующие гуманистическое мышление курсантов,определены уровни его сформированное™(информационный, ценностно-ориентированный,нормативно-регулятивный);
6) экспериментально подтверждена интеркорреляция систематизации естественнонаучных знаний и гуманитарной составляющей как двух важнейших компонентов формирования гуманистического мышления;
?) создана и экспериментально апробирована педагогическая система, направленная на формирование у курсантов гуманистического мышления.Она представляет собой саморегулирующуюся , саморазвивающуюся систему, непосредственно связанную с выполнением учебных заданий,Механизм функционирования гуманистического мышления разработан, в основном, на операционном уровне учебной деятельности курсантов;
8) предложена технология формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов, разработан её проект-конструкт, включающий три группы модулей:содержание, цели, контроль;
9) определены дидактические средства и условия реализации технологии формирования гуманистического мышления курсантов: ди-агностичнооть цели обучения;вариативный характер содержания, ЕНДОВ, форм обучения;использование нетрадиционных методов обучения,
в частности- генерализации, обособления.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью многофакторную проблему формирования гуманистического мышления курсантов военньк вузов. Представляется возможным создание новой парадигмы высшего военного образования:разработка- модели гуманистического мышления; обучаемых в системе высшего и среднего образования и програмно-методического обеспечения этого процесса; разработка, многоуровневой учебной программы,направленной на развитие гуманистического мышления курсантов военных вузов;создание инновационных методик преподавания дисциплин естественнонаучного цикла
