Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ Сычева Елена Геннадиевна

Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ
<
Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Сычева Елена Геннадиевна. Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сычева Елена Геннадиевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2010.- 174 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1421

Введение к работе

Актуальность исследовании. В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года»1 в числе приоритетов, среди особо значимых, называются развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, осознание учащимся роли человека как преобразователя окружающего мира, понимание им природы культуры во всех ее проявлениях, будь то искусство, наука или технология. Молодой человек должен представлять, что он владелец культурного наследия предшествующего поколения и на него возложена ответственность на то, что останется после него.

Анализ педагогического опыта проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ России 2 подтверждает вывод о том, что в конце 1980-х - 1990-х гг. во всех областях общественной жизни России наблюдался период реформ, динамика которого характеризуется различного рода противоречиями, мощным толчком к активной инновационной деятельности. Эта тенденция проявилась на всех уровнях образования и отразилась на деятельности абсолютного большинства образовательных учреждений всех ступеней. Затем последовал этап осмысления результатов проведенных преобразований, выявления объективных закономерностей, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию системы общего образования.

В XXI столетии новый этап развития России, изменивший ее роль и статус в современном мире, политический курс государства предполагает новые подходы и в выработке долгосрочной государственной стратегии развития системы общего образования.

В контексте данных изменений многие явления отечественной педагогики, проявившиеся в ходе социально-экономических преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют глубокого и всестороннего аналитического и научного исследования, выявления их значимости для образовательной теории и практики и определения краткосрочных и долгосрочных перспектив развития. К таким явлениям вполне обоснованно можно отнести негосударственное (частное) образование. Негосударственные общеобразовательные учреждения появились в новой истории страны в начале 1990-х гг. Не имея достаточного нормативно определенного официального статуса, они по существу стали широкой экспериментальной площадкой. Однако за прошедшие годы частные школы различного рода утвердились в типологии учебных заведений страны наряду с государственными типами учреждений общего образования, и получили нормативное закрепление.

Современное общество с его принципами открытости и свободы актуализирует способности школьника самостоятельно делать свой выбор в профессиональной и других областях жизни. В педагогическом аспекте свобода, которую предоставляет

' Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.. 2002, стр.5.

Мы исходим из того, что проектирование индивидуальных образовательных технологий - это один из дидактических принципы, предусматривающий такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личностные особенности учащихся, их социальный н академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы . социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы. При этом проектирование индивидуальных образовательных технологий учащихся тесно связан с созданием образа будущего, предполагаемого педагогического явления. Главной целью при этом является выбор оптимальных технологий для конкретных условий системы е конкретных педагогических условиях.

школа молодому человеку, означает формирование у него умений самостоятельно находить необходимую ему информацию, планировать свое время, самостоятельно ставить социально и личностно значимые цели, проектировать свою личную траекторию их достижения в социальном пространстве, прогнозировать результаты. Данный подход определяется в контексте свободного индивидуального выбора школьником своего жизненного пути; ценностной ориентацией свободного самоопределения личности и т.д. (А.П. Владиславлев, СТ. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев, Ф.Р. Филиппов и др.). Образовательная деятельность занимает при этом одно из главных мест и определяется как условие и ведущее средство личностного развития специалиста. В связи с этим особую значимость в практике современного образования приобретают новые методы работы, которые стимулируют самостоятельное творчество обучающихся. Такой подход предполагает широкое многообразие образовательных потребностей личности и вариативность форм и способов включения личности в образовательный процесс.

В связи с этим актуализируются научные исследования в области общего (в том числе и негосударственного) образования, направленные на осмысление и обобщение опыта функционирования частных школ, выявление сущности и специфики негосударственного образования, общественных потребностей, обусловливающих его появление и развитие, методологических основ, проблем и противоречий образовательной деятельности на современном этапе, возможностей и перспектив общего образования. При этом глубокого научного переосмысления требуют роль и значение негосударственных общеобразовательных учреждений в реальных процессах гуманизации и индивидуализации отечественного образования.

Независимо от конкретной организационно-содержательной модели, избранной учредителями и руководителями частных школ, все они, бесспорно, изначально ориентированы на гуманистические цели. Однако в настоящее время научные исследования, посвященные комплексному и всестороннему системному исследованию практики негосударственных образовательных учреждений как нового педагогического явления - во всем многообразии его определяющих характеристик и специфических особенностей - носят разрозненный и единичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г. Калугина, О.А.Кармаева, А.Б. Невелев, Е.В.Неганова и др.). Кроме того, очень малое число работ посвящено изучению проблем индивидуализации и дифференциации обучения и специфики воплощения гуманистических идей именно в частной школе как специфической локальной образовательной системе, имеющей расширенные возможности для развития творческой личности по сравнению с массовой государственной школой.

В контексте индивидуально-личностной направленности частной школы следует остановить внимание не на освоении конкретных методик, а на создании необходимых организационно-педагогических условий для выбора и реализации индивидуальной технологии обучения.

Проведенный анализ педагогической практики подтвердил необходимость дальнейших исследований системы негосударственных образовательных учреждений, ориентированных на реализацию гуманистических подходов, индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, и позволил выявить противоречил между:

потребностью государства, общества и личности в развитии

интеллектуального капитала и уровнем подготовки выпускников общеобразовательной средней школы;

потребностью общества и государства в повышении уровня теоретических и практических знаний и отсутствием целостного проекта педагогического сопровождения индивидуальных технологий обучения, адекватно отражающих эти требования, обеспечением доступности среднего образования высокого качества;

необходимостью преобразования всей деятельности учреждений общего среднего образования на основе создания индивидуальной технологии обучения школьника и неразработанностью теоретических основ проектирования индивидуальной технологии обучения с учетом специфики образовательного учреждения.

На основе выявленных выше противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия проектирования индивидуальных технологий обучения, их организационно-функциональная модель.

В контексте данных противоречий для нашего исследования особо важным было изучение вопросов реализации концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д. Дубооицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

При этом в педагогической практике образовательные результаты инновационной деятельности, ориентированной на идеи гуманизации, как правило, не выходят за рамки совершенствования технологий обучения и развития когнитивной сферы обучающихся. В результате в отечественной системе общего образования проектирование индивидуальных образовательных технологий продолжает сохранять декларативный или лишь абстрактный характер (В.И. Загвязинский и др.). Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы нашего исследования: «Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ».

Объект исследовании - образовательный процесс в негосударственном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - формирование системы проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся.

Цель исследования - разработать и обосновать структурно-функциональную модель и педагогические условия проектирования в негосударственном общеобразовательном учреждении гуманистически ориентированной индивидуальной технологии обучения школьника.

Гипотеза исследования. Проектирование индивидуальной технологии обучения школьника в негосударственном общеобразовательном учреждении станет действенным фактором гуманизации образования и показателем высокого уровня подготовки выпускника, если:

- индивидуальная технология обучения учащихся в негосударственном
общеобразовательном учреждении, предназначенная для развития интеллектуального
потенциала общества, в соответствии с базовым принципом государственной
образовательной политики - доступности образования - должна обеспечить условия для
обучения, воспитания и всестороннего творческого развития всех школьников, разных
по способностям, наклонностям, интересам;

- концептуальной основой структурно-функциональной модели индивидуальной
технологии обучения учащихся в негосударственном общеобразовательном учреждении
как целостного образовательного проекта, включающего дидактическую систему, а
также основные системообразующие и иптегративные компоненты образовательного

процесса: цели, подходы, принципы, содержание, инновационные методы, средства и организационные формы, дидаїстические условия и диагностируемые результаты, выступает совокупность методологических принципов, обеспечивающих формирование субъектной позиции у школьников и содержательное личностно-ориентированное изменение позиции педагогов, а также единство целеполагания учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности педагогов;

педагогические условия проектирования в негосударственном общеобразовательном учреждении индивидуальной технологии обучения учащихся включают целостную ориентацию образовательного процесса на формирование ценностей и деятельностной позиции всех субъектов образования.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

  1. рассмотрев систему функционирования негосударственных образовательных учреждений в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования, определить степень разработанности проблемы педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ, их сущность и специфику в современной педагогической практике;

  2. разработать функциональную модель индивидуальной технологии обучения учащихся в конкретном негосударственном общеобразовательном учреждении как целостный образовательный проект, включающий дидактическую- систему, основные системообразующие и интегративные компоненты образовательного процесса - цели, подходы, принципы проектирования, содержание, инновационные методы, средства, организационные формы;

  3. обосновать технологию предметно-образовательного мониторинга как систему слежения педагога за результатами интеллектуального развития учащегося через поэлементный анализ контрольных мероприятий (изучение возрастных особенностей учащихся, психолого-педагогическая диагностика, сбор педагогической информации, анализ ее результатов и др.).

  4. определить комплекс необходимых педагогических условий, при соблюдении которых реализация модели в условиях негосударственного общеобразовательного учреждения наиболее эффективно обеспечит повышение результативности индивидуального образования учащихся и удовлетворение их образовательных потребностей.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования, ориентированные на свободное развитие личности; принципы целостности, непрерывности и преемственности развития, альтернативности выбора, диалога; культурологический, аксиологический, компетентностный, акмеологический и личностный подходы к решению проблемы конструирования педагогического процесса.

Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и тотальной информатизации, влияния этих процессов на развитие общего образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В. Holmes, S.B. Simon, М.К. Smith, S. Walters и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: положения концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В.

Сериков, В.Т. Фоменко и др.); исследования педагогической диагностики (В.М. Антипова, А.И. Кочетов, Е.А. Михайлычев и др.); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бериштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм); идеи и положения о социализации и социальном становлении школьников в условиях образования (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Даутова, И.Н. Дащук, Е.А. Жадан, О.И. Карпухин, Р.А. Литвак, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына и др.); теории гуманизации, основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) и личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.); исследования, в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих; .

метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследовании охватывают период с 2001 по 2010 гг.

Первый этап (2001 - 2004 гг.) был посвящен обоснованию проблемы и изучению уровня ее разработанности в теории и практике отечественной и зарубежной науки. На этом этапе определялись цель и задачи исследования; вырабатывалась гипотеза исследования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов,- методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Определение проблемы исследования, рабочей гипотезы.

На втором этапе исследования (2005-2008 гг.) осуществлялась разработка примерной модели проектирования индивидуальных образовательных технологий в негосударственном общеобразовательном учреждении. Определялись компоненты модели, уточнялись педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) получила логическое завершение апробация структурно-функциональной модели, а также основных педагогических условий реализации проектирования в негосударственном общеобразовательном учреждении индивидуальной технологии обучения учащихся. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в НОУ СОШ
«Личность» г. Новороссийска, «Город Солнца», «Эрудит» и «Вступление» г.Москвы,
ГОУ СОШ № 1562, №1513 г. Москвы. .

Отдельные положения проверялись в ряде других учебных заведений г. Новороссийска. Общий охват опытно-экспериментальной работы составил около 680 школьников, 33 преподавателей общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы
разработки функциональной педагогической системы проектирования в
негосударственном общеобразовательном учреждении гуманистически

ориентированной индивидуальной технологии обучения учащихся, ставшей предметом комплексного научного исследования:

  1. негосударственное образование в России рассмотрено в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования, выявлены проблемы и новые тенденции развития системы негосударственного образования, его сущность (особая разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного общего среднего образования различных уровней сложности и создания условий для их успешной социализации) и специфика как альтернативной формы общего образования привилегированного характера в современной ситуации отечественного образования;

  2. разработана структурно-функциональная модель индивидуальной технологии обучения школьника в конкретном негосударственном общеобразовательном учреждении как целостного образовательного проекта, включающего три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами всестороннего развития личности и успешной социализации школьников: социальный (установление внешних социальных связей частной школы); организационно-педагогический -дидактическая система, а также основные системообразующие и интегративные компоненты образовательного процесса: цели, подходы, принципы проектирования (целостность, инновационность, персонализация, вариативность,' дифференциация, информатизация, интенсификация), содержание, инновационные методы, средства и организационные формы, дидактические условия и диагностируемые результаты; личностный, (творческое саморазвитие, инициатива, ' самодеятельность, коммуникативная свобода школьника);

3) обоснован комплекс педагогических условий реализации процесса
проектирования в негосударственном общеобразовательном учреждении
индивидуальной технологии обучения учащихся (индивидуальность как способ и
механизм существования образовательной системы частной школы и индйвидуально-
деятельностный подход; формирование субъектной позиции обучающихся как основы
их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное
изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического

коллектива; открытость школы как локальной образовательной системы) и научно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследовании состоит в следующем:

1) уточнено содержание понятий «индивидуальная технология обучения»,
«педагогические условия проектирования индивидуальной технологии обучения»,
«адаптивная образовательная среда», как смыслового синтеза понятий «индивидуальная
траектория обучения» и «педагогическое сопровождение»;

2) проанализированы общие принципы проектирования индивидуальной
технологии обучения учащихся в конкретном негосударственном общеобразовательном
учреждении, которые обеспечивают возможность дальнейших комплексных
исследований в направлении поиска путей реального повышения качества
отечественного общего образования;

3) разработана примерная модель проектирования индивидуальной технологии
обучения в негосударственном общеобразовательном учреждении, обеспечивающая
качественное изменение общего образования в соответствии с современными
требованиями общества и образовательными потребностями личности обучающегося.

Данные положения позволят расширить теорию и практику индивидуально-ориентированного образования, ускорить процесс его становления как системы.

Практическая значимость исследовании связана с организацией в образовательной практике негосударственного общеобразовательного учреждения инновационной деятельности проектирования индивидуальной технологии обучения учащихся и разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств гуманизации деятельности общеобразовательного учреждения. Алгоритм научно-методического обеспечения проектирования в негосударственном общеобразовательном учреждении гуманистически ориентированной индивидуальной технологии обучения школьника, с необходимыми содержательными коррективами, может быть использован также при проектировании индивидуальной технологии обучения школьника в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Достоверность, надежность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена системной методологией, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам, органичным синтезом теоретического анализа проблемы исследования и ее практической реализации в управлении инновационным учреждением, непротиворечивостью, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля, согласованностью результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Основные положения, выносимые на зашиту:

1. Структурно-функциональная модель индивидуальной технологии обучения учащегося в негосударственном - общеобразовательном учреждении как целостный образовательный проект включает три ннтегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами всестороннего развития личности и успешной социализации школьников:

- социальный (установление внешних социальных связей частной школы);

- организационно-педагогический - дидактическая система, а также основные
системообразующие и интегративные компоненты образовательного процесса: цели,
подходы, принципы проектирования (целостность, инновационность, персонализация.

вариативность, дифференциация, информатизация, интенсификация), содержание, инновационные методы, средства и организационные формы, дидактические условия и диагностируемые результаты;

- личностный, (творческое саморазвитие, инициатива, самодеятельность, коммуникативная свобода учащегося и др.).

2. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса проектирования индивидуальной технологии обучения учащихся в негосударственном общеобразовательном учебном заведении, включающий следующие составляющие: педагогические условия как особая разновидность педагогической практики (альтернативная форма общего образования, многообразие разноуровневых основных и дополнительных образовательных программ в едином целом с целью обеспечения возможностей получения всеми учащимися, независимо от их способностей, наклонностей и интересов качественного полного среднего образования различных уровней сложности и возможностей их успешной социализации); организационно-педагогические условия (учет индивидуальности учащегося как способ и механизм существования образовательной системы частной школы, реализация иидивидуально-деятельностного подхода, формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; гуманистически ориентированное содержание функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива; открытость школы как локальной образовательной системы; соответствующее научно-методическое обеспечение процесса проектирования).

3. Технология предметно-образовательного мониторинга как метод внутришкольного контроля индивидуальной технологии обучения, как система активного, синхронного слежения педагога за результатами интеллектуального развития учащегося средствами учебных предметов, включающая: поэлементный анализ контрольных мероприятий, изучение возрастных особенностей учащихся, методы психолого-педагогической диагностики, соответствующие методики и инструментарии, комплекс управленческих действий. Функции внутришкольного контроля: сбор педагогической информации, анализ ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: внедрения результатов исследования в практику работы негосударственных образовательных учреждений - средней общеобразовательной школы «Личность» г. (Новороссийск), «Город Солнца», «Эрудит», «Вступление», ГОУ СОШ №1562, №1513 г. Москвы; в докладах и сообщениях на методических семинарах для директоров и заместителей директоров общеобразовательных школ г.Новороссийска и Москвы (2005-2010 гг.); в публикациях в научно-педагогической печати.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, схем и таблиц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности изучаемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы перехода к индивидуальным технологиям обучения учащихся» раскрываются социально-педагогические предпосылки обеспечения педагогического сопровождения индивидуальной траектории обучения учащихся среднем школы. На базе углубленного семантического анализа понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «педагогическое сопровождение»

проводится их синтез в понятие «индивидуальная технология обучения», дается анализ содержания различных видов деятельности учащихся, способствующих построению их индивидуальных технологий обучения.

Во второй главе «Реализация моделей индивидуальных технологии
обучения в общем образовании» представлены процедура разработки организационно-
функциональной модели индивидуальной технологии обучения старшеклассника,
этапы, ход результаты экспериментальной проверки реализации модели
индивидуальной технологии обучения в учреждении общего образования в
негосударственном образовательном учреждении общего образования; раскрыта
технология предметно-образовательного мониторинга как эффективный метод
внутришкольного контроля индивидуальной технологии обучения.

В заключении на основании результатов научного исследования сформулированы основные выводы по теме диссертационной работы.

Список используемой литературы содержит 230 источников, 12 из которых - на иностранных языках.

Похожие диссертации на Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ