Содержание к диссертации
Введение
Глава І. Социальная адаптация умственно отсталых школьников средствами физической культуры как социальная и педагогическая проблема 17
1.1. Анализ проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников 17
1.2. Основные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушенным интеллектом и роль физической культуры в социальной адаптации учащихся 35
1.3.Методологические основы исследования педагогических условий социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры 46
Глава 2. Модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом 58
2.1. Цели, задачи и основные принципы физического воспитания и обучения учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида 58
2.2. Основные средства и методы физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом 73
2.3. Содержание работы по физическому воспитанию в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8-го вида и условия ее реализации : 93
Глава 3. Опытно-экспериментальное обоснование модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом ...100
3.1. Организация и методы экспериментальной работы ..100
3.2. Методика проведения опытно-экспериментальной работы 107
3.2.1 Ход констатирующего эксперимента и анализ результатов 107
3.2.2. Ход обучающего эксперимента и его результаты 132
3.3. Результаты опытно-экспериментальнойработы 168
Заключение ; 177
Литература 181
Приложения : 200
- Анализ проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников
- Основные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушенным интеллектом и роль физической культуры в социальной адаптации учащихся
- Цели, задачи и основные принципы физического воспитания и обучения учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида
- Основные средства и методы физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом
Введение к работе
Актуальность проблемы. Вопросы, связанные с изучением детей с интеллектуальными нарушениями, относятся к числу актуальных в педагогике и смежных науках. В связи с ухудшающейся экологической ситуацией, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием охраны материнства, а также высоким уровнем детской заболеваемости и травматизма количество детей с различными ограничениями жизнедеятельности растет, В Российской Федерации детская инвалидность за последние 10 лет увеличилась вдвое. Актуальность проблем коррекции, компенсации отставания в умственном развитии, а также социальной адаптации умственно отсталых школьников обусловлена распространенностью данного дефекта. По данным Всемирной организации здравоохранения, частота умственной отсталости в экономически развитых странах составляет 1-3% детского населения. Частота недоразвития познавательной сферы у детей допжольного возраста в нашей стране 1-1,2%; 0,8-0,9% от всех детей, достигпшх школьного возраста, подлежат обучению в специальной (коррекционной) школе.
Сегодня мы видим, как постепенно уходит противопоставление «полноценного болыпинства» и «неполноценного меньшинства», уступая место новой категории - «единое сообщество, включающее людей с различными проблемами» (Н.Н. Малофеев).
Актуальность темы подтверждают и происходящие в 90-е годы изменения в системе специального образования в России. В последние годы появились новые тенденции в развитии системы специального (коррекционного) образования как системы помощи аномальным детям: воспитание и обучение детей с отклонениями в психофизическом развитии в рамках специальных учреждений и в едином потоке с обычными детьми в общеобразовательных школах.
Гуманизация общества, изменения в отношении к инвалидам, детям с ограничениями в состоянии здоровья, совершенствование национальной системы специального образования, процессы интеграции в обучении аномальных детей высвечивают все новые проблемы в подготовке их к жизни. Проблема социальной адаптации школьников является чрезвычайно актуальной в настоящее время. В новых экономических условиях подготовить учеников к участию в трудовой деятельности современного производства нелегко. Профессионально - трудовая подготовка в специальной (коррекционной) школе 8-го вида имеет определенные ограничения в выборе профессий и завершается в 10 классе или ПУ. Следует учесть, что только 15-20% из числа подростков 16-18 лет, оканчивающих школу данного вида, по своим возможностям могут повысить профессиональную подготовку в системе профтехобразования. Остальные вливаются в трудовые коллективы и начинают самостоятельную жизнь зачастую не готовыми к ней. Они с трудом адаптируются в окружающей среде и быту; особые трудности испытывают дети-сироты. Эти факты указывают на актуальность и необходимость разработки новых педагогических средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, создания предпосылок для их успешной социальной адаптации.
Исследуемая нами проблема заключается в определении педагогических условий, при которых возможно устранение
• Специальная (коррекционная) Школа 8-го вида - официальное название данного типа учебного заведения в нормативных документах. Ранее - это вспомогательная школа.
дезадаптирующих факторов и создание предпосылок социальной адаптации учеников средствами физического воспитания. Трудность решения проблемы обусловлена рядом противоречий:
? между имеющейся исторически сложившейся научно-обоснованной теорией воспитания и обучения умственно отсталых школьников и недостаточным ее внедрением в практику работы с детьми;
? между накопившимся в регионах опытом педагогической работы и недостаточным его теоретическим и методическим обоснованием;
? между пониманием необходимости объединения усилий специалистов (психологов, дефектологов, врачей, учителей) и комплексности в работе и отсутствием реального взаимодействия и сотрудничества;
? между пониманием важности подготовки школьников к труду, самостоятельной жизни и оторванностью процесса обучения от решения жизненно важной задачи социальной адаптации;
? между пониманием роли физической культуры в подготовке школьников к труду и следованием программе, ограничивающей сферу деятельности учителя физкультуры.
Данная проблема на современном этапе остается недостаточно изученной в теории и методически неразработанной в практике воспитания и обучения умственно отсталых детей. Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с недостатками в физическом развитии, с аномальным развитием двигательной сферы, от состояния которой зависит познание мира, овладение трудовыми навыками, в целом социальная адаптация. Недостатки в физическом развитии детей отрицательно сказываются на познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации, в целом на социализации ребенка.
В системе специального обучения и в олигофренопедагогике, т.е. в практике и в науке, идет поиск эффективных средств, способствующих формированию у умственно отсталых школьников достаточной готовности к самостоятельной жизни. На необходимость своевременного применения физических упражнений с целью коррекции моторных нарушений и недостатков физического развития детей с нарушенным интеллектом указывали в своих исследованиях Р.Д. Бабенкова, В.В. Гориневский, А.А.Дмитриев, Н.А. Козленко, А. С. Самыличев, СЮ. Юровский. Появились исследования и в специальной методике физического воспитания детей - олигофренов (А.А.Дмитриев, А.С. Самыличев,). Проблема определения и создания педагогических условий, способствующих значительной компенсации интеллектуального дефекта у учащихся начальных классов вспомогательной школы средствами физической культуры, требует скорейшего решения в условиях разработки и внедрения нового государственного образовательного стандарта в школах 8-го вида.
Цель нашего исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие ранней коррекции двигательных нарушений и созданию базы для дальнейшей социальной адаптации младших школьников специальной (коррекционной) школы.
Объект исследования - процесс физического воспитания и развития младших школьников с нарушенным интеллектом.
Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для создания предпосылок успешного трудового обучения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы 8-го вида.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что процесс трудовой и социальной адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью оказывается более эффективным, если:
? в ходе физического воспитания и обучения во взаимосвязи решаются, кроме образовательных и коррекционных, социальные задачи, формируется физическая готовность учеников к трудовой деятельности и самостоятельной жизни в обществе;
? осуществляется комплексный и дифференцированный подходы в реализации задач физического обучения и воспитания, обеспечивается необходимая его коррекционная направленность; разнообразные средства физического воспитания органично используются не только на уроках физической культуры, но и во многих других звеньях целостного педагогического процесса специальной (коррекционной) школы;
? совершенствуются содержание и формы физического воспитания, применяются новые педагогические технологии, адекватные психофизическому состоянию детей, положительно влияющие не только на раскрытие двигательных возможностей ученика, но и на развитие его личности в целом.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1 .Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике. 2.Определить возможности оптимизации процесса физического воспитания и обучения в специальной (коррекционной) школе 8-го вида, эффективные средства физического воспитания для решения научной проблемы. 3.Разработать систему критериев и показателей оценки результативности исследования.
4.Разработать, обосновать и апробировать модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.
Методологической и теоретической основой исследования являются: идея социальной обусловленности развития человека как личности, теория деятельности и личностного подхода (ЛИ.Божович, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), идеи социально-педагогической теории (Л.В.Байбородова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.Д. Семенов); положение об определяющей коррекционно - развивающей роли обучения в социальной адаптации; (Д.И. Азбукин, Т.А.Власова, О.П. Гаврилушкина, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, М.С. Певзнер, Б.И. Пинский, М.И.Шиф), индивидуально -дифференцированный подход с учетом качественной структуры дефекта, возрастных и индивидуальных различий детей (В.В. Воронкова, А.А.Дмитриев, Г.М. Дульнев, Е.С.Иванова, В.Ф. Мачихина, В.М.Медведева), теоретические основы физического воспитания детей с нарушенным интеллектом (Р.Д. Бабенкова, М.П. Голощекица, А.А.Дмитриев, Н.А. Козленке, В.М. Мозговой, А.С.Самыличев, Б.В.Сермеев, СЮ.Юровский, Е.С. Черник).
Исходя из методологических и конкретных задач исследования, нами использованы следующие методы:
? методы теоретического анализа и обобщения (изучение литературных источников, сопоставление научных фактов и теорий, анализ и обобщение материалов, уточнение теоретического и практического значения темы исследования, а также ее актуальности);
? организационные: лонгитюдиальный (изучение в динамике), комплексный;
? эмпирические: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты;
? методы обработки полученных данных: количественный и качественный их анализ;
? интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями: между отдельными параметрами физического развития и общим психофизическим статусом ребенка, качественный анализ экспериментальных данных;
Данные анамнеза выяснялись с помощью беседы с родителями, анкетирования, изучения медицинской документации.
Изучение особенностей двигательной сферы проводилось методом тестирования, двигательных проб.
В ходе исследования некоторых психических и эмоционально-волевых процессов реализовался принцип параллельности в изучении двигательной и познавательной сфер, применялась экспресс-методика.
При анализе результатов исследования использовался метод сравнения по процентам (В.С.Генес ).
Базовыми учреждениями, в которых проводилась экспериментальная работа были: Дегтевская специальная (коррекционная) школа-интернат Ярославского района; Багряниковская агрошкола - интернат для детей-сирот с нарушенным интеллектом Первомайского района Ярославской области; специальная (коррекционная) школа №45 г. Ярославля; Гаврилов - Ямский детский дом Ярославской области для глубоко умственно отсталых детей.
Этапы исследования. Работа по избранной теме исследования проводилась в 4 этапа с 1992 по 1998 год.
На первом этапе (1992 - 1993 г.) на основе практического опыта были созданы авторские программы, определена проблема исследования, шел поиск путей ее решения. На этом этапе в процессе изучения проблемы был обоснован вывод о необходимости оптимизации процесса физического воспитания школьников с нарушенным интеллектом, выявления педагогических условий их социальной адаптации средствами физической культуры.
На втором этапе (1993 - 1994 г.) проводилось изучение дефектологической, медицинской и психолого-педагогической литературы, инновационного регионального педагогического опыта, уточнялись концептуальные положения, методологические основы, сам предмет исследования. Основное внимание уделялось поиску эффективной модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.
На третьем этапе (1994 - 1996 г.) - созданы для специальной (коррекционной) школы 8-го вида программы по физическому воспитанию и обучению младших школьников, построена методическая модель, разработаны организационные основы ее внедрения в образовательные учреждения, началась опытно-экспериментальная работа по внедрению модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.
На четвертом этапе (1997 - 1998 г.) осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование разработанной модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом, проверка ее эффективности, углублялось содержание отдельных программ. Проводился анализ и систематизация полученных в ходе исследования данных. Подводились итоги, формировались научно - педагогические выводы по исследуемой проблеме, оформлялась диссертация.
Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием организационных, эмпирических, интерпретационных методов; длительностью исследования проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры в условиях сельских и городских школ; статистически значимым числом учащихся и педагогов, участвовавших в эксперименте. Достоверность результатов исследования подтверждается возможностью применения разработанной модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом, обеспечивающей достаточную их социальную адаптацию, как в условиях сельской, так и городской специальных (коррекционньгх) школ 8-го вида. Обоснованность и достоверность проведенной работы подтверждается успешной апробацией и внедрением результатов исследования как в специальных (коррекционных), так и в общеобразовательных учреждениях. Надежность и обоснованность работы обусловлены возможностью использования модели, программ физического воспитания в общеобразовательных школах со специальными классами.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования могут иметь теоретическое значение для олигофренопедагогики, специальной методики физического воспитания и методики физического воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Теоретическая значимость настоящего исследования определяется следующим:
? изучена степень разработанности научной проблемы в теории и практике;
? разработана и обоснована модель физического воспитания и обучения младших школьников для специальной (коррекционной) школы 8-го вида;
? изучены особенности недоразвития двигательной сферы и отклонений в состоянии здоровья у младших школьников с нарушенным интеллектом;
проведен сравнительный анализ показателей здоровья учеников общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ;
обосновано изменение содержания и методики физического воспитания в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8-Е» вида, разработаны дополнения к программе;
? систематизированы и усовершенствованы средства и формы физического воспитания умственно отсталых младших школьников;
? предложены новые принципы, дополнены задачи физического воспитания.
Научная новизна исследования определяется следующим:
? составлена диагностическая методика комплексного изучения младших школьников специальной (коррекционной) школы 8-го вида и общеобразовательной школы в ходе физического воспитания;
? предложены новые принципы, дополнены задачи физического воспитания: принцип коррекционной направленности, принцип связи физического воспитания с трудовой практикой, этиопатогенетический принцип, принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка, принцип педагогической компетенции и гуманистической позиции учителя; лечебно - оздоровительные задачи; задачи социальной адаптации и подготовки к трудовой деятельности средствами физической культуры;
? определены средства оптимизации процесса физического воспитания и обучения младших школьников в специальной (коррекционной) школе 8-го вида и общеобразовательной школе, нашедшие отражение в новых программах;
? разработана модель физического воспитания и обучения младших школьников, их социальной адаптации средствами физической культуры;
определены педагогические условия социальной адаптации учащихся средствами физической культуры.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
? полученные результаты позволяют с новых позиций рассматривать проблемы социальной адаптации не только умственно отсталых школьников, но и детей с другими ограничениями жизнедеятельности;
? предлагаемые программы, как и в целом модель физического воспитания, могут быть использованы не только учителями специальных (коррекционньгх) школ 8-го вида, но и общеобразовательных школ со специализированными классами;
? предлагаемые методики изучения младших школьников могут быть использованы в качестве педагогического инструментария учителями физкультуры различных образовательных учреждений;
? методы и приемы повышения двигательной активности могут успепіно применяться в работе с разными категориями детей;
? формы внеклассной работы по физическому воспитанию могут быть внедрены в различных образовательных учреждениях;
? рекомендации по физическому воспитанию могут быть использованы в педагогическом просвещении родителей разных типов школ.
На защиту выносятся следующие положения:
L Содержание физического воспитания и обучения младших школьников в общеобразовательной и в специальной (коррекционной) школе 8-го вида, направленное на социальную адаптацию.
2. Основные средства оптимизации процесса физического воспитания и обучения в специальной (коррекционной) школе 8-го вида и общеобразовательной школе со специализированными классами, способствующие своевременной коррекции и компенсации дефектов психофизического развития: увеличение двигательной активности в режимных моментах, на досуге; активный отдых на общеобразовательных уроках и переменах; использование коррекционных игр, коррекционная направленность внеклассных спортивных мероприятий; дифференцированный подход в ходе физического воспитания и обучения.
3. Диагностическая методика комплексного изучения младших школьников с целью обеспечения дифференцированного подхода в физическом воспитании и обучении, как в специальной (коррекционной) школе 8-го вида, так и общеобразовательной школе.
4. Модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.
5. Педагогические условия, обеспечивающие преодоление или ослабление физического недоразвития, компенсацию интеллектуального дефекта, а также способствующие формированию готовности к трудовой деятельности и успешной социальной адаптации. Наиболее важные из них:
? дифференцированный подход и индивидуализация в физическом воспитании на основе комплексной медико-психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающей и профилактической направленности работы;
? обогащение содержания физического воспитания за счет изменения программы для начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида, использование микропрограмм, региональных программ;
? применение средств оптимизации процесса физического воспитания за счет использования новых педагогических технологий (специальных методов и приемов, коррекционных игр).
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр специальной (коррекционной) педагогики, педагогических технологий Ярославского педагогического университета; на педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому, и научных конференциях Ярославского педагогического университета (1996, 1997, 1998), на научно-практических конференциях «Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте» (1996) и «Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями: проблемы и пути их решения» (Ярославль, 1996, 1997). «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995г), на научной конференции «Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании (Красноярск, 1997).
Внедрение результатов исследования проводилось через публикации книг и статей, чтение авторских курсов лекций и проведение спецсеминаров в ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, в процессе педагогической работы со студентами, (1996-1998), в методической работе с учителями специальных (коррекционных) школ 8-го вида города Ярославля и области и в руководстве их творческими работами.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 207 источников, и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель и задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Социальная адаптация умственно отсталых школьников средствами физической культуры как социальная и педагогическая проблема» дан анализ состояния изученности данного вопроса в психолого-педагогической литературе, характеризуются дезадаптирующие факторы в социальной адаптации учеников специальной школы 8-го вида средствами физического воспитания, определяются методологические основы исследования педагогических условий социальной адаптации умственно отсталых школьников.
Во второй главе «Модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом» описываются цели, задачи, принципы, основные средства и методы физического воспитания; излагается содержание работы в рамках представленной модели; обосновьгоается способ реализации задач по определению педагогических условий и технологий, подтверждающих гипотезу исследования.
В третьей главе «Опытно - экспериментальное обоснование модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом» представлена проводимая поэтапно экспериментальная работа с описанием ее организации, методов, задач и содержания.
В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования.
Анализ проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников
Проблема обучения и воспитания умственно отсталых детей с целью приспособления их к жизни в обществе была осознана лишь в новой истории. Практика обучения и воспитания детей с недостатками интеллекта - сравнительно молодая сфера человеческой деятельности. Разработка теории этого вопроса началась еще позднее. Молено считать, что история теории и практики воспитания и обучения умственно отсталых детей не имеет и двухвекового прошлого. Но и за этот сравнительно короткий период своего развития теория и практика воспитания умственно отсталых детей достигла довольно значительных успехов. Научный поиск касался острых проблем и полемических вопросов олигофренопедагогики: в какой форме помощи нуждаются те или другие категории умственно отсталых детей, каковы цели, задачи и пути воспитания и обучения этих детей, как сформировать у них умения и навыки в пределах их ограниченных интеллектуальных возможностей, необходимые для трудовой и социальной адаптации, и другие.
Исследования ученых в смежных областях знаний: социальной педагогике и социальной психологии, коррекционнои педагогике и специальной психологии - дают основу для решения основной задачи специальной (коррекционнои) школы 8-го вида - подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности по одной из массовых рабочих профессий в условиях современного производства, т.е. социально -трудовой адаптации.
Рассмотрим понятие «адаптация» с разных позиций, которые по-разному значимы для нашего исследования.
Понятие «адаптация» относится к той группе общенаучных понятий, которые действенны во многих отраслях знания. Это понятие используется в области как естественных, так и общественных наук.
Как основное понятие биологической науки понятие «адаптация» вышло за ее пределы и в качестве понятия «социальная адаптация» принадлежит многим конкретным областям знаний и несет в себе определенный философский заряд (И. Кайдалов, 1984). Понятие адаптации возникло в биологии для обозначения приспособления организмов к условиям существования или привыкания к ним. Социальная адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды. Исторически социальной сущности человека предшествует биологическая, поэтому следует остановиться на понятии «адаптация» как явлении в биологическом аспекте. Понятие «биологическая адаптация» содержит специфические характеристики адаптивного процесса, присущие живым системам, их организации и развитию. Основными механизмами стабильных и динамических форм адаптации являются генетическая программа и нервная система, их морфологические, биологические, физиологические проявления, такие соответствующие им структуры, как гены, ДНК, РНК, белки, условные и безусловные рефлексы, процессы возбуждения и торможения, иррадиации и кошіентрации, индукции, доминанты и т.п., а также законы, которым подчиняются эти структуры, -законы морфологии, генетики, биохимии, физиологии высшей нервной деятельности и др.
Рассмотрим биологический аспект адаптации на примере умственной отсталости. Под понятием умственная отсталость объединены многочисленные и разнообразные формы органического поражения центральной нервной системы, проявляющиеся в стойко выраженном снижении познавательной деятельности. Этиология этого вида дизонтогении развития полиморфна, это разнообразные эндогенные и экзогенные патогенные факторы: восналительные заболевания головного мозга (энцефалиты, менингиты), интоксикации (эндокринные, обменные, лекарственные, алкогольные и др.), черепно-мозговые травмы (природовые и бытовые), наследственные заболевания (генные и хромосомные). Чаще, почти в 70% случаев, встречаются врожденные формы умственной отсталости или олигофрения. При этом нарушение развития мозга возникает на самых ранних стадиях формирования организма: на стадии эмбриона при дифференцировке и специализации клеток и тканей, на стадии плода, в перинатальном периоде. В этом суть первичного дефекта, биологического по природе, который обусловливает вторичные дефекты, социальные по характеру (Л.С.Выготский).
Механизм поражения ЦНС, локализация нарушения, время наступления, степень тяжести по-разному отражаются на физическом и психическом развитии умственно отсталого ребенка в виде качественного своеобразия индивидуального физиологического, интеллектуального, эмоционально- волевого развития. Следовательно, правомерно говорить об особенностях биологической адаптации, обусловленной биологическим по природе первичным дефектом, и трудности социальной адаптации, обусловленными вторичными дефектами, социальными по природе возникновения, физическим недоразвитием, снижением интеллекта, эмоционально-волевыми нарушениями, качественным своеобразием личности в целом. Поскольку личность умственно отсталого ребенка развивается на патологической основе, ее адаптивные возможности значительно снижены, и требуется дифференцированное с учетом этиопатогенеза и индивидуальных особенностей применение комплекса психолого-педагогических средств, направленных на повышение адаптивных возможностей, и формирование у школьников с нарушенным интеллектом готовности к самостоятельной жизни.
Основные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушенным интеллектом и роль физической культуры в социальной адаптации учащихся
Элементы теории воспитания и обучения, важные для изучения нашей проблемы, начали складываться с ХУ11 века. В трудах Ф.Платтера, Я.Коменского, Ф.Пинеля, Ж.Эскироля, Песталоцци мы находим первые гуманистические идеи и оптимистические прогнозы в отношении воспитания и обучения умственно отсталых детей, первые классификации нарушений и методические рекомендации, в XIX веке открываются первые специальные педагогические учреждения. Таким образом, было положено начало клиническому, психологическому и педагогическому направлениям в воспитании и обучении, в оказании помощи умственно отсталым детям. С середины XIX века объектом пристального внимания общества, в частности, педагогов стали дети с проблемами в обучении, с легкими формами умственной отсталости. Прогрессивные врачи, педагоги и общественные деятели боролись за максимальное развитие умственно отсталых детей, чтобы приобщить их к общественно полезному труду. Это было тесно связано с проблемой борьбы с преступностью и антисоциальными эксцессами. Эти проблемы остаются актуальными и сегодня. К концу XIX - началу XX века в западноевропейских государствах, в США, в России сформировались 3 основных типа учреждений для умственно отсталых: 1) врачебно-воспитательные заведения, где медицинская помощь была ведущей; 2) приюты для слабоумных; 3) вспомогательные классы и школы. На современном этапе в большинстве стран мира детям с нарушениями интеллекта обеспечена возможность освоения несложной профессии, а также получение элементарных знаний, умений и навыков в соответствии с их ограниченными возможностями. В нашей стране существует система специального / коррекционного / обучения умственно отсталых детей, разработаны и активно применяются на практике особые методы воспитания и обучения таких детей, что способствует наиболее рациональному использованию их возможностей и оптимальному включению их в социальную среду. В последние два десятилетия в теории и практике воспитания и обучения умственно отсталых детей разрабатывается новый подход - интегративный. Появились новые формы интегрированного обучения: это специальные классы в общеобразовательной школе для умственно отсталых детей, включение умственно отсталого ребенка в единый поток с нормально развивающимися детьми..
В нашем исследовании учтены оба пути реформирования специального образования. Разработанный нами дифференцированный подход на основе комплексного изучения учащихся, коррекционное воздействие средствами физического воспитания не только на уроках физкультуры, но и уроках другого типа, во внеклассной работе могут быть применены, как в условиях специального, так и в условиях интегрированного обучения детей с нарушенным интеллектом. В пореформенный период специального образования в связи с обсуждением новых государственных образовательных стандартов специальных (коррекционных) школ 8-го вида, учебных планов в 1997-1998 годах особенно актуальным является вопрос разработки новых программ по предметам, в частности, по физической культуре. Современной специальной школе нужна программа по физическому воспитанию, основанная на новейших научных достижениях общей и специальной (коррекционной) педагогики, физиологии, школьной гигиены, психологии, врачебного контроля за физическим воспитанием, современных технологиях физического воспитания учащихся. Наше теоретическое и экспериментальное исследование помогает решению этой важной проблемы, подтверждает необходимость внесения изменений в программу по физической культуре специальной (коррекционной) школы 8-го вида. Это обусловлено новым подходом к физическому воспитанию, выявлению его роли в подготовке школьников к профессиональному труду, определению новых задач и необходимых педагогических условий социальной адаптации учеников средствами физической культуры. Этот новый социально значимый аспект физического воспитания и в связи с этим новые задачи, которые должны решаться наряду с традиционными и новыми средствами, имеет практическое обоснование и конкретное прикладное значение. Выпускники специальных (коррекционных) школ 8-го вида пополняют кадры рабочих промышленных и сельскохозяйственных производств. На предприятиях они обязаны выполнять нормы выработки наравне с физически и психически полноценными работниками, хотя по уровню физической работоспособности в большинстве случаев они уступают нормально развивающимся сверстникам. В этой связи встает задача, соответствующая интересам общества, - подготовить выпускников школ 8-го вида к полноценным возрастным нагрузкам. Это позволяет рассмотреть новый подход к физической культуре в коррекционной школе 8-го вида как к предмету первостепенной важности. Физическое воспитание, осуществляемое в соответствии с задачами трудовой, профессиональной подготовки в школе, должно содействовать формированию полноценных профессионально значимых двигательных актов, выполняемых в процессе производства, и обеспечить необходимый уровень выносливости. Такой подход к физическому воспитанию научно обоснован в трудах по возрастной физиологии И. А. Аршавского (1967), исследованиями клинических форм олигофрении и дифференциации их по нейродинамическим признакам М.С.Певзнер (1997), изучением оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы В.М.Медведевой (1980), исследованием работоспособности человека в зависимости от типологии нервной деятельности, путей повышения эффективности производственного обучения подростков Л.А.Леоновой (1980) и В.М. Медведевой (1980) и др. Обозначенный подход к физическому воспитанию рационален и социально значим. Ведь рабочие с легкой степенью снижения интеллекта не имеют социальных ограничений, за исключением несения службы в армии. Они на общих правах принимают участие в производительном труде, общественной жизни коллектива, должны соблюдать правила личной и общественной гигиены, правила охраны своего здоровья и здоровья других членов общества, использовать средства физической культуры для оздоровления и т.п.
Цели, задачи и основные принципы физического воспитания и обучения учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида
Понятие «физическое воспитание» в широком смысле слова входит в общее понятие «воспитание». Физическое воспитание представляет собой процесс решения специальных воспитательно-образовательных задач, направленных на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, совокупность которых определяет физическую работоспособность,
В содержании и методике физического воспитания младших школьников с нарушенным интеллектом предусмотрена реализация не только общих и специальных коррекционных задач, но и задачи социальной адаптации, которые находят отражение прежде всего в моментах трудового воспитания на уроках физкультуры и во внеклассной работе, подготовке ученика к основной социальной функции - к труду.
Во всех разделах разработанной нами программы предусмотрена теснейшая взаимосвязь физического и трудового воспитания. Она проявляется в нескольких аспектах.
1. Физическое воспитание во вспомогательной школе кроме общеподготовительного, развивающего значения имеет непосредственно прикладное значение для будущей трудовой деятельности. Как правило, специальность ученики приобретают уже в стенах школы. Спектр осваиваемых профессий зависит от регионального заказа: слесарь-сантехник, столяр, обувщик, рабочий по картонажному делу, сельскохозяйственный рабочий, нянечка, дворник. Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива. Физическая подготовка в совокупности со знаниями, получаемыми школьниками на уроках труда, создают основу для развития трудовых умений. Процесс формирования навыков протекает у умственно отсталых школьников медленнее, чем у нормально развитых, наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу трудовых навыков в новые ситуации. При определенных педагогических условиях физическое воспитание способствует тому, что у большинства учащихся вспомогательной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. В формировании таких качеств как психическая и физическая выносливость, необходимых для производительного труда, большая роль отводится физическому воспитанию. Нам представляется возможным в отдельных случаях создание региональных программ по физическому и трудовому воспитанию на основе координации задач и содержания обучения. Таким образом, если физическое воспитание формирует двигательные навыки и умения, непосредственно применимые к избранной трудовой деятельности, то оно является в таком случае, по существу, одной из форм трудового воспитания. 2. Вместе с тем мы учитываем и традиционное более широкое значение физического воспитания для трудовой деятельности. Всесторонне развивая физические способности и создавая арсенал разнообразных двигательных навыков и умений, оно гарантирует общую физическую подготовленность как предпосылку успещного овладения рабочими специальностями.
3. Физическое воспитание, если реализует одновременно задачи нравственного, умственного и эстетического воспитания, играет существенную роль в воспитании дисциплинированности, трудолюбия, прилежания, потребности в труде и привычки к систематическому труду. Все это имеет прямое отношение к трудовому воспитанию и обучению. Эти качества личности являются значимыми для трудовой и социальной адаптации.
4. Известно, что у умственно отсталых учащихся спонтанное развитие многих социально значимых качеств происходит очень медленно и может сопровождаться приобретением нежелательных установок и привычек. Так, из-за недоразвития умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать работу, школьники вынуждены часто обращаться за помощью к взрослым. В условиях специального обучения педагоги нередко излишне опекают своих учеников, оказывая им постоянную помощь. В результате у них формируется привычка к бездумной, несамостоятельной работе, что значительно снижает приспособляемость к труду, адаптацию в трудовом коллективе. В ходе физического воспитания у детей развивается способность рационально и эффективно организовывать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Целенаправленность действий является одним из проявлений осознанного регулирования в деятельности (труде, учении, физических упражнениях). Физическое воспитание способствует развитию регуляторных процессов деятельности, от которых во многом зависит результативность практических трудовых действии, сформированность трудовых движений.
5. В разработанной нами модели физического воспитания детей с нарушенным интеллектом существенное значение придается участию в общественно полезном труде. Вместе с педагогом дети участвуют в ремонте физкультурного инвентаря, благоустройстве спортивных площадок и сооружений, изготовлении необходимых учебных пособий, сооружении ледового городка для маленьких и т.п. Сознательный и добровольный физический труд, чаще всего безвозмездный, формирует у школьников чувство ответственности за порученное дело, гордость за успешно выполненную работу, удовлетворение, радость. Такой труд, воедино связанный с физическим воспитанием, имеет коррекпионно - развивающее и воспитательное значение, решает задачи развития качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном производительном труде.
6. На уроках физкультуры и во внеклассной работе по физическому воспитанию дети выполняют элементарные трудовые действия по самообслуживанию: подготовка и уборка зала, других мест занятий, площадки, учебного инвентаря, уход за личной спортивной одеждой, обувью и т.п. Важно, что самообслуживание в процессе физического воспитания было направлено на удовлетворение не только личных потребностей, но и нужд всего классного коллектива. Только в этом случае бытовой труд позволит сформировать организованность, согласованность совместных действий и усилий учеников в работе, умение сознательно подчиняться, а в некоторых случаях руководить, получать удовлетворение от будничной, но необходимой и полезной работы. Все это имеет прямое отношение к адаптации к труду, трудовому коллективу.
Основные средства и методы физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом
Физическое воспитание является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы вспомогательной школы и решает образовательные, воспитательные, коррекционно-компенсаторные, лечебно-оздоровительные задачи. Для решения этих задач используются разнообразные средства, среди них физические упражнения, естественные факторы внешней среды и гигиенические факторы, игра. Основным и специфическим средством (отдельный вид двигательных действий) и методом (методически организованный процесс воспроизведения) физического воспитания считается упражнение. В разработанной и апробированной нашей программе физического воспитания в начальных классах вспомогательной школы на первое место выносим в качестве исходного средства оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы. Это согласуется с конкретными задачами физического воспитания умственно отсталых младших школьников.
В процессе физического воспитания оздоровительные силы природы: солнечная радиация, свойства воздушной и водной среды - используются в нескольких направлениях:
1)При организации специальных процедур (воздушные, солнечные и водные ванны, сеансы закаливания и т. д.). Воздействие этих факторов дозируется, проводятся процедуры под наблюдением врача.
2) В ходе занятий физкультурой, когда естественные факторы среды дополняют, усиливают и оптимизируют воздействие физических упражнений (проведение занятий на открытом воздухе).
3) Во время прогулок и подвижных игр на воздухе.
Основным результатом использования природных факторов является закаливание ребенка, т.е. повышение устойчивости к влиянию переохлаждения, перегревания, солнечной радиации, резких колебаний метеофакторов. Закаливающий эффект естественных факторов может быть усилен сочетанием их с физическими упражнениями и разнообразными подвижными играми. Нами систематизированы игры, которые можно использовать с коррекционнои целью и созданы свои авторские игры и игровые упражнения для уроков физкультуры и внеклассной работы по физическому воспитанию.
Основное специфическое средство физического воспитания -физические упражнения. В нашей системе представлены особенности использования метода упражнений в физическом воспитании умственно отсталых младших школьников. Физические упражнения - это двигательная активность человека, организованная в соответствии с закономерностями физического воспитания. Содержание физического упражнения составляют входящие в него действия и те основные процессы, которые развертываются в организме по ходу упражнения, определяя его воздействие на упражняющегося. Эти процессы сложны и могут рассматриваться в различных аспектах: психологическом, физиологическом, биохимическом, биомеханическом и др.
В психофизиологическом аспекте физические упражнения рассматриваются как произвольные движения, которые, по выражению И.М. Сеченова, «управляются умом и волей». При выполнении физического упражнения всегда предполагается сознательная установка на достижение конкретного результата, соответствующего тем шш иным задачам физического воспитания. Реализация этой установки связана с активной мыслительной работой, определением способа действия, оценкой условий действия и управлением движениями, двигательными представлениями, волевыми усилиями, эмоциями и другими психическими процессами. (СВ. Янанис, Л.П. Матвеев, 1976).
У умственно отсталых школьников нет шш слабо развиты предпосылки успешного выполнения физических упражнений: недостаточное развитие мотивации обучения и произвольности психических процессов и поведения, низкая словесная регуляция поведения, некритичность мышления, слабость волевых процессов. Это создает ряд определенных трудностей в процессе их обучения, которые преодолеваются с помощью специальных средств обучения.
В физиологическом отношении физические упражнения характеризуются переходом организма на повышенный (сравнительно с покоем) уровень функциональной активности. Функциональные сдвиги во время выполнения упражнения стимулируют последующие процессы восстановления и адаптации, благодаря чему физические упражнения при определенных условиях служат мощным фактором повышения функциональных возможностей организма и совершенствования его структурных свойств.
В физическом воспитании младших школьников с нарушенным интеллектом кроме психофизиологического подхода очень значимым является педагогический аспект, при котором определяется значение физических упражнений для реализации тех или иных воспитательно-образовательных задач. На занятиях и во внеклассной работе формируется у детей система сознания (знания, переживания, оценки, привычки, ценности, стремления, внутреннее регулирование поступков). Наряду со специальными задачами физического развития осуществляются и воспитательные : овладение социально-нормативным поведением, воспитание нравственных качеств (коллективизм, товарищество и взаимопомощь, взаимоуважение между людьми, дисциплинированность, трудолюбие и др.)
