Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе Мухамедова, Гульназ Хафизовна

Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе
<
Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Мухамедова, Гульназ Хафизовна. Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мухамедова Гульназ Хафизовна; [Место защиты: Марийс. гос. ун-т].- Йошкар-Ола, 2011.- 214 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/839

Введение к работе

Актуальность исследования. Реформирование и радикальные изменения социально-политического уклада в экономической жизни российского общества обусловили необходимость усовершенствования системы профессионального образования молодого поколения. Задача подготовки защитников Родины, стоящая перед системой образования, весьма сложная и ответственная. Сегодня, впрочем, как и во все времена, государству нужны здоровые, мужественные, смелые, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В связи с этим основной целью правительственной стратегии модернизации образования является достижение нового качества образования – качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.

Актуальность темы исследования обусловлена также требованиями Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010 года о необходимости реформирования системы военного образования, пополнения и улучшения качества профессионализма офицерского корпуса; воспитания чувства патриотизма у военнослужащих; необходимостью поиска педагогических подходов, направленных на повышение качества военно-патриотического воспитания будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе и недостаточной разработанностью методики военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах.

В настоящее время существуют разные подходы к военно-патриотическому воспитанию курсантов в военном вузе. Сложившаяся в военно-учебных заведениях система военно-патриотического воспитания курсантов недостаточно соответствует современным требованиям подготовки будущих офицеров. Они представляют собой разрозненные элементы всей воспитательно-образовательной системы, созданные в принципиально иной общественно-экономической формации и частично сохранившиеся после ее реорганизации в 90-х годах. Причинами этого являются: недостаточная разработанность в рамках воспитательного процесса научно обоснованных задач военно-патриотического воспитания курсантов; наличие обязательного требования по подготовке курсантов военно-учебных заведений по двум специальностям – военной и близкой ей по профилю гражданской; несогласованность форм и методов профессиональной подготовки курсантов с вопросами их военно-патриотического воспитания; недостаточное количество учебного времени, отводимого на изучение военных дисциплин; отсутствие единых критериев (показателей) оценки уровня воспитанности обучаемых; слабое научно-методическое, правовое, социологическое, морально-психологическое, информационное, материально-техническое, кадровое и культурно-досуговое обеспечение военно-патриотического воспитания курсантов.

Изученность темы. Создание новых направлений в педагогической науке во многом обеспечено широким распространением теоретических работ целого ряда авторов (И.В. Бестужев-Лада, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Д.Б. Эльконин и др.); развитием общей методики воспитательно-образовательного процесса (В.М. Коротов, Г.Н. Филонов, В.В. Шапкин, Л.И. Холина и др.).

Современные исследования проблем патриотического воспитания молодого поколения наполнены контекстом его культурно-исторической, гуманистической направленности (А.Н. Вырщиков, В.В. Дъяченко, В.А. Коробанов, В.И. Лесняк, В.Ю. Микрюков, Е.Н. Поддубный, Р.Л. Рождественская, Н.А. Сиволобова, и др.). В них обосновываются теоретико-методологические основы патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе современного образования.

Значительный вклад в организацию учебно-воспитательного процесса в вооруженных силах внесли военные ученые, среди которых особо следует отметить Д.И. Антипова, А.Б. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Д.А.Волкогонова, А.Д. Глоточкина, П.Н. Гордова, Б.П. Груздева, В.П. Давыдова, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, А.Ф. Железняка, Н.С. Кравчуна, И.И. Малопурина, Ю.В. Минаева, С.С. Муцыпанова, А.И. Мещерякова, М.Д. Новожилова, В.И. Петрова, Я.В. Подоляк, Д.П. Познанского, В.М. Савка, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко и многих других. Ими были разработаны теоретические и методологические основы организации процесса обучения и воспитания военнослужащих.

Свой вклад в решение вопросов воспитания в процессе обучения военнослужащих внесли ученые-исследователи, среди которых В.А. Белевцев, Ю.М. Дедяев, А.В. Дудко, С.П. Желтобрюх, А.Ю. Кривицкий, Д.М. Нуждин, А.И. Сопочкин, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин, И.Н. Шкадов, Р.Г. Яновский и многие другие. В своих трудах эти ученые рассматривали не только вопросы профессиональной подготовленности, но и вопросы морального, нравственного и патриотического воспитания будущих офицеров. Они указывали на невозможность разделения профессионального, морально-нравственного и патриотического становления офицера.

Анализ состояния исследуемых вопросов показал, что методологические и методические аспекты воспитательной работы в рамках системы высшего военно-профессионального образования разработаны достаточно глубоко, в то же время вопросы военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза не находят должного отражения в научной психолого-педагогической литературе.

Реальные трудности, проблемные ситуации составляют основу педагогической задачи в процессе организации и проведения воспитательной работы в военно-учебном заведении. Диалектика развития воинского воспитания предполагает преодоление этих трудностей в ходе решения усложняющихся организационных педагогических задач.

Все вышеизложенное определило выбор темы данного исследования «Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе».

В связи с этим проблема исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе в процессе воспитательной работы.

Цель исследования – разработать и обосновать педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Объект исследования – учебно-воспитательный и образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза в процессе воспитательной работы.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза, согласно которой военно-патриотическое воспитание курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе будет успешным при следующих педагогических условиях:

– планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата;

– осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики, использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания;

– гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов;

– активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.

Содержание деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин по военно-патриотическому воспитанию курсантов организовано на основе гуманистического, аксиологического, культурно-исторического, системного и личностно-ориентированного подходов, позволяющих оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным учебно-воспитательным процессом.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать историко-теоретические аспекты военно-патриотического воспитания курсантов и актуализировать боевые традиции Российской армии в воспитательном процессе военных вузов.

2. Разработать модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее самореализации, о регулирующей роли сознания в деятельности человека, о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами.

Теоретическая основа. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военных вузах; теории формирования личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); общенаучных концепций гуманистической направленности воспитания личности (А.С. Бароненко, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.М. Яковлева и др.); аксиологического подхода в педагогических исследованиях (А.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, Г. Вершловский, Т.Н. Власова, Б.И. Додонов, М.С. Каган, В.А. Сластенин, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, Е.Н. Шиянов др.); системного подхода как взаимосвязь ценностного, интегративного и комплексно-деятельностного подходов к образовательному процессу (С.И.Архангельский, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, Ю.П. Сокольников, В.А. Черкасов и другие); теории личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Максимов, В. А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, В.М. Монахов, Н.А. Норенкова, Е.П. Никитин, В.И. Слободчиков, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.).

Особое значение для нашего исследования имели теории и концепции военно-патриотического воспитания (С.В. Анохина, А.С. Ахиезер, И.И. Валеев, А.В. Барабанщиков, Н.А. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, В.В. Дьяченко, Г.В. Зверева, В.И. Лутовинов, П.Н. Городова, В.П. Давыдов, Н.М. Конжиев, В.И. Лесняк и др.), концепции гражданского воспитания (А.В. Беляев, А.С. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.). Нормативно-правовой базой исследования послужили: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении историко-педагогических традиций отечественной военной педагогики и позволил выявить тенденции развития военно-патриотического воспитания в современных условиях; системный анализ, позволяющий охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе воспитательной работы курсантов военного вуза; опросно-диагностические методы (включенного наблюдения, анкетирования, тестирования, беседа), используемые для диагностики и анализа состояния и развития системы военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе; эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2007 по 2010 г.

Первый этап исследования (2007-2008) – проблемно-аналитический. Анализировалась историко-педагогическая и научная литература по проблеме исследования, а также осуществлялось уточнение специфики военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в высших военных учебных заведениях. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись основные цели и задачи исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

Второй этап исследования (2008-2009) – поисково-экспериментальный. На этом этапе разработана модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений, был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, разработаны методика и методическое обеспечение рассматриваемого процесса. Осуществлялось уточнение гипотезы, цели, задач, методов исследования, проводилась корректировка процедуры отслеживания получаемых результатов.

Третий этап исследования (2009-2010) – формирующе-аналитический. Осуществлялся формирующий этап эксперимента. Проводилась корректировка методики проведения педагогического эксперимента, проверка эффективности разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе, завершение педагогического эксперимента с целью подтверждения положений исходной гипотезы и оценки достоверности экспериментальных результатов. Разрабатывались рекомендации для преподавателей военных вузов по реализации разработанной модели.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Ульяновского высшего военно-технического училища (далее УВВТУ). Всего в эксперименте приняли участие: 158 курсантов, 29 офицеров, преподавателей гуманитарных и военно-специальных дисциплин, командиры курсантских подразделений. В ходе исследовательской работы велись активные консультации с воспитательным отделом и группой профессионального отбора данного военного вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

проанализированы историко-теоретические аспекты военно-патриотического воспитания курсантов и актуализированы боевые традиции российской армии в воспитательном процессе военных вузов;

уточнено содержание понятий «военно-патриотическое воспитание курсантов», «патриотизм» в контексте проблемы исследования;

– разработана и внедрена модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе, включающая ценностно-целевой, содержательный, субъект-субъектный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный компоненты;

– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе: планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата; осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики; использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания курсантов; гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет общую педагогику, историю педагогики и образования. Его результаты расширяют теоретические представления о сущности и содержании военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов в современных условиях. В работе дано определение понятий «военно-патриотическое воспитание курсантов», «патриотизм»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективности военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза; разработана и внедрена модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе, основанная на гуманистическом, аксиологическом, культурно-историческом, системном и личностно-ориентированном подходах, предполагающих использование ценностно-значимой составляющей воспитательного процесса военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и результаты служат совершенствованию воспитательной системы высшего военно-профессионального образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса военно-патриотического воспитания будущего офицера. Практическая значимость определяется: реализацией модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе; содержательной характеристикой критериев и уровней оценки военно-патриотических качеств личности курсантов, формируемых в ходе воспитательной работы; отбором содержания учебного материала, способствующего формированию у курсантов в процессе воспитательной работы патриотических качеств и патриотического сознания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-теоретический анализ развития военно-патриотического воспитания в отечественной педагогической мысли и военной педагогике показал, что военно-патриотическое воспитание во все времена являлось важнейшей составной частью внутриполитической деятельности государства. Одним из важнейших средств обновления содержания, форм и методов военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ являлась опора на лучшие педагогические традиции русской школы воинского воспитания, сформированные в дореволюционной армии: верность Военной присяге, Боевому знамени и Военно-морскому флагу; единство военно-патриотического и нравственно-религиозного воспитания; любовь, уважение к героическому прошлому; сознательное отношение к воинской дисциплине, самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между подчиненными и командирами, военнослужащими и взаимное доверие.

2. Военно-патриотическое воспитание курсантов – неотъемлемая часть целостного воспитательного процесса в военном вузе, непрерывного педагогического воздействия, направленного на формирование у курсантов высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотизм курсанта военного вуза представляет интегративное качество личности, в котором выражаются мировоззренческая зрелость, нравственная убежденность, ценностная ориентация, социально-активная жизненная позиция и социальное поведение.

3. Модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе воспитательной работы, основанная на гуманистическом, аксиологическом, культурно-историческом, системном и личностно-ориентированном подходах и реализующая мотивационную, воспитательную, рефлексивную функции, а также функции информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров, включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный.

4. Процесс военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза в ходе воспитательной работы будет наиболее успешным при следующих педагогических условиях: планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата; осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики; использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания; гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществлении индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексом методов исследования, адекватных его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора. Результаты исследования получили одобрение на методологических семинарах и заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин УВВТУ, на военно-научных конференциях УВВТУ (Ульяновск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.); на всероссийских, региональных и областных научных и научно-практических конференциях и семинарах в 2006-2010 гг. в Москве, в Ульяновске (межвузовская конференция с международным участием «Актуальные вопросы: экономики, социальной сферы и образования» УлГПУ, 2008 г.), в Самаре (региональная конференция «Актуальные проблемы патриотического воспитания в молодежно-студенческой среде: история и современность» НИИ педагогики, 2009 г.), в институте права БашГУ (международная научно-практическая конференция «Проблемы противодействия преступности в современных условиях», в Уфимском юридическом институте МВД РФ (всероссийская научно-практическая конференция «Социально-экономические и правовые проблемы борьбы с преступностью»). Материалы исследования используются в Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте) при чтении курса «Военная психология» и спецкурса при подготовке офицеров-воспитателей ПриВО. Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях (1 монография и 15 статей), в том числе 2 – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертации на Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе