Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в повышении качества разработки профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога.
Гуманизация и гуманитаризация российского образования привели к тому, что все более актуализируется потребность в педагогах, способных продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в общеобразовательной школе. Особого внимания заслуживает деятельность педагогов-психологов в системе образования (общего, коррекционного, инклюзивного). Востребованность педагогов-психологов связана с восприятием учащихся («человековидением»), познанием («антропология») и выявлением устойчивых тенденций в профессиональной ориентации.
Потребность в широко образованных компетентных специалистах в области педагогического образования, людях с развитыми альтруистическими и эмпатическими способностями, мобильных в освоении новых педагогических и психологических технологий, вызывает необходимость усовершенствования системы профессиональной ориентации обучающейся молодежи, основанной на принципах интеграции знаний профессиональной и гуманистической направленности.
В настоящее время в профессиональном высшем психолого-педагогическом образовании сложилась непростая ситуация: введение нового (3-е поколение) «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400—психолого-педагогическое образование» (ФГОС ВПО) потребовали разработки основных образовательных программ, учебных планов, рабочих программ и новых учебников; двухуровневая подготовка (бакалавр, магистр) требует построения компетентной основы образования. В связи с этим требуется обновление форм, методов и содержания профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога с учетом требований ФГОС ВПО.
Об актуальности проблем профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы свидетельствуют и такие государственные документы, как: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», которые определили данную область в числе приоритетных направлений развития системы образования.
Анализ существующих научных подходов к проблеме профессиональной ориентации учащихся показывает, что наука не располагает пока надежными средствами и факторами профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога. Создание системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога будет способствовать профессиональному самоопределению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями личности, а также действенным фактором профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога. Исторически сложившиеся, идущие из прошлого объективные и субъективные условия определяют константные характеристики, актуализируют принципиально новый антропологический подход изучения данной темы исследования.
На основании вышеизложенного были выделены следующие противоречия между:
- потребностью общества в педагоге-психологе, обладающем позитивным отношением к своей профессиональной деятельности, способном понимать и решать проблемы учащихся и слабой мотивированностью учащихся на профессию педагога-психолога;
- современными требованиями к уровню профессиональной подготовки специалиста в области психолого-педагогического образования (в соответствии с ФГОС ВПО) и использованием малоэффективных технологий и методик в профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога;
- имеющимся богатейшим опытом в отечественной и зарубежной педагогике и тем, что на практике профориентационная работа с учащимися общеобразовательной школы на педагога-психолога осуществляется бессистемно, не учитывается личностный потенциал, ценностные ориентации личности, принципы преемственности и непрерывности образования;
- наличием новых возможностей взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами и отсутствием (или ограниченном количестве) совместных программ, проектов, инновационных направлений и условий профориентационной работы с учащимися в области психолого-педагогического образования, не разработанностью мониторинга данной профориентационной направленности.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в отсутствии концепции профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога. В связи с этим требуются поиски системы, модели, программы, прогноза и других методов и форм профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога.
Степень научной разработанности проблемы.
Проблема профессиональной ориентации учащихся всегда привлекала своей актуальностью многих специалистов на протяжении всей ее истории становления и развития. Имеется богатый российский и зарубежный опыт в области профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, С. Факуяма, С.Н. Чистякова и др.), которым стоит воспользоваться при моделировании (проектировании) профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога, с учетом современных требований к специалисту.
Научные исследования в области современной теории профессиональной ориентации учащихся раскрыты в работах российских ученых Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е.И. Ильина, Е.А. Е.А. Климова, С.П. Крягже, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, а также в работах зарубежных ученых А. Маслоу, Д.Сьюпера, Дж. Холланда.
В современной научной литературе по профессиональному становлению и формированию будущего специалиста в области образования и культуры большой вклад внесли ученые Московского государственного университета культуры и искусств: А.А. Аронов, Н.К. Бакланова, Н.Д. Булатова, Л.С. Зорилова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.Г. Казакова, Т.В. Кузнецова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Т.В. Христидис и др.
Проблемы преемственности и непрерывности профессионального образования в системе «школа - вуз» раскрыты в диссертационных исследованиях В.Н. Грузкова, Ю.А. Кустова, Е.В. Таточенко и др.; особенности профессиональной ориентации студентов в условиях высших учебных заведений раскрыты в диссертационных исследованиях В.В. Болучевской, Т.В. Черниковой, Л.В. Киржановой и др.; формирование профориентационных компетентностей разработали П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др.; основы профориентологии - Е.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова и др.; Е.В. Головаха раскрывает связь профессиональной ориентации с ценностными ориентациями учащегося.
Профессиональную ориентацию учащихся в условиях профильного обучения рассматривали О.В. Журавлева, П.С. Лернер, Н.В. Немова, М.А. Пинская, Е.Я. Подгорная, А.С. Прутченков, Н.Ф. Родичев, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.
К рассмотрению различных аспектов практической психологии в образовании обращались И.В. Вачков, С.С. Гриншпун, И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.С. Мухина, A.M. Прихожан, Е.С. Романова, В.В. Рубцов и другие психологи. В работах указанных авторов уделяется внимание формулированию основных направлений деятельности практического психолога; влиянию деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе; формированию специальных компетенций у школьников, ориентированных на профессию психолога.
Однако, несмотря на наличие исследований по профориентационной тематике и уровня изученности профессиональной ориентации учащихся, в отечественной педагогике имеются работы, связанные с профессиональной ориентацией на педагога, отдельно на психолога (в основном чисто психологического содержания); однако на сегодняшний день не найдены диссертации профориентационной работы с учащимися общеобразовательной школы, направленные на педагога-психолога, что послужило основанием выбора нами следующей темы диссертационного исследования: «Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога: антропологический подход».
Объект исследования – профессиональная ориентация учащихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – процесс профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога на основе антропологического подхода.
Цель исследования - выявление теоретико-методологических основ профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, разработка экспериментальной методики и пути ее эффективного внедрения в практику.
В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследования, поставлены следующие задачи:
- осуществить историко-педагогический анализ проблемы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы;
- раскрыть концептуальные основы моделирования профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога;
- выявить психолого-педагогические, социально-организационные и дидактические условия формирования у учащихся общеобразовательной школы профессиональной ориентации на педагога-психолога;
- провести диагностику современного состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога (констатирующий эксперимент);
- разработать инновационную методику профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога (формирующий эксперимент);
- определить пути эффективного внедрения инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога и ее преемственность в системе «школа - вуз» (контрольно-измерительный эксперимент).
Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс профессиональной ориентации на педагога-психолога у учащихся общеобразовательной школы будет более эффективным, если:
профессиональная ориентация учащихся на педагога-психолога анализируется с учетом историко-педагогического опыта;
выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся на педагога-психолога в свете новых требований;
определены психолого-педагогические, социально-организационные и дидактические условия профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, где система школьной психологической службы является основным фактором профориентационнной работы с учащимися;
диагностировано современное состояние проблемы профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога и выявлена динамика профессиональной ориентации на педагога-психолога у учащихся общеобразовательной школы;
разработана инновационная методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога;
определены пути эффективного внедрения инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога и ее преемственность в системе «школа - вуз».
Методологическую основу исследования составили философские и педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, А.В.Петровский и др.), идеи философии образования, определяющие гуманитарные смыслы профессионального образования (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.Г. Загвязинский, И.А. Колесникова, А.В. Мудрик и др.); теория о деятельностной природе человека и самореализации личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.).
Теоретической основой исследования явились следующие подходы и концепции: гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и антропологический подход (К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);
- гуманизация образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.Ю. Бутов, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, О.В. Черкасова, и др.);
- профессиональное становление и формирование будущего специалиста в области образования и культуры (А.А. Аронов, Н.К. Бакланова, Н.Д. Булатова, Л.С. Зорилова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.Г. Казакова, Т.В. Кузнецова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Т.В. Христидис и др.);
- непрерывность профессионального образования, структуры и функций профессиональной деятельности (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);
- профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности, связанные с начальным профессиональным обучением (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Головаха, Е.Ф. Зеер, Е.И. Ильин, Е.А. Климов, С.П. Крягже, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова, Д.И. Фельдштейн и др.);
- подготовка педагогов-психологов и становление их профессионализма (Л.Н. Азарова, В.В. Болучевская, Н.Д. Булатова, И.В. Вачков, С.С. Гриншпун, И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.С. Мухина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, Т.В. Христидис и др.).
В работе использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; нормативной и учебно-методической документации, ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 - «Психолого-педагогическое образование»; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа); анализ диагностических тестов; изучение и обобщение педагогического опыта; обобщение и систематизация; психологические методы (тестирование, проб и ошибок, психологический тренинг, самооценка); метод педагогического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); метод статистической обработки результатов исследования.
Базы исследования: средняя общеобразовательная школа № 683 Северного административного округа г. Москвы (психологическая служба школы), Московский государственный университет культуры и искусств, кафедра педагогики и психологии. Экспериментальным исследованием было охвачено 50 учащихся девятых классов, по 25 человек в экспериментальной и контрольной группах (1-я группа) и студенты кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), в количестве 24-х человек (2-я группа).
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа и проходило с 2007 по 2013 год.
I этап (2007 - 2009 гг.) включал в себя анализ зарубежной и отечественной литературы, изучение диссертаций по исследуемой проблеме, обобщение передового педагогического опыта, осмысление методологических и теоретических основ исследования, разработка и проведение пилотажного эксперимента; конкретизация темы исследования, рассмотрение сущности понятий «профессиональная ориентация», «профессиональная ориентация учащихся на педагога-психолога»; обоснование научного аппарата исследования.
На данном этапе диссертант был задействован в параллельном городском эксперименте на тему «Антропологическая модель психологического здоровья личности и условия ее реализации в образовательном учреждении», в качестве ведущего специалиста - педагога-психолога. В рамках эксперимента был проведен мониторинг профессионального самоопределения учащихся; отслеживалась динамика личностного роста учащихся; велась работа по методикам «учебная мотивация личности» различных возрастных групп учащихся, обеспечивая возрастной и личностно-ориентированный подходы в их использовании.
В пилотажном (предварительном) исследовании были также задействованы учащиеся 7 – 11-х классов, педагоги, родители учеников школы № 683, преподаватели МГУКИ, выпускники и студенты кафедры педагогики и психологии МГУКИ. Общее число респондентов составило 359 человек. По результатам опроса были выявлены в процентном соотношении следующие результаты анкетирования: 71% учащихся считают профессиональную деятельность педагога-психолога в настоящее время востребованной, престижной и необходимой; с этим согласились 96% педагогов, 86% студентов и 62% родителей; однако только 25% учащихся от общего числа опрашиваемых знают, в каких учебных заведениях можно выучиться на педагога-психолога; 59% учащихся изъявили желание более углубленного изучения основ психологии, т.к. считают, что психологические знания пригодятся им в дальнейшей жизни и при получении психолого-педагогической профессии в вузе. Положительно на этот пункт анкеты ответили 92% педагогов, 84% студентов и 78% родителей.
II этап (2009 - 2010 гг.) - подбор и анализ методик для проведения констатирующего этапа эксперимента, диагностирование учащихся и студентов, их профессиональных интересов, склонностей и способностей; выбор экспериментальной и контрольной групп; уточнение формулировки гипотезы исследования, разработка содержания формирующего этапа эксперимента. Результаты данного этапа были отражены в разработанной программе «Ступени к профессии».
Одним из результатов работы диссертанта стал организованный на базе психологической службы школы № 683 социально-психолого-педагогический центр «Гармония». Была разработана структура, основные направления, перспективный план работы, положение центра. В состав центра «Гармония» вошли, в должности педагога-психолога школы, два выпускника кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств.
III этап (2010-2011 гг.) - педагогическое моделирование, проведение формирующего эксперимента на базе ГБОУ СОШ № 683 с учащимися 9-х классов. В рамках формирующего эксперимента была разработана, апробирована и внедрена инновационная методика профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога, опирающаяся на образовательно-активизирующую модель, апробирована и внедрена программа «Ступени к профессии» для совместной профориентационной деятельности студентов и учащихся школы на основе преемственности «школа - вуз».
В процессе формирующего эксперимента диссертантом, как руководителем производственной практики студентов кафедры педагогики и психологии МГУКИ в школе, была организована деятельность студентов (в рамках их производственной практики) по ориентированию учащихся школы на педагога-психолога в преемственной системе «школа - вуз».
IV этап (2011 - 2013 гг.) - подведены итоги диссертационного исследования: уточнение и корректировка темы диссертационного исследования, осуществлено подтверждение гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сформулированы выводы по теоретическим и экспериментальным аспектам исследования, проведено окончательное оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
осуществлен историко-педагогический анализ проблемы профессиональной ориентации учащихся и выявлена специфика профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога в условиях общеобразовательной школы, которая заключается в разработке и апробации содержательных и организационных основ профориентационной работы на педагога-психолога с учащимися, формирующих альтруистическую и эмпатическую способности учащихся в процессе практико-ориентированной деятельности;
выявлены особенности профессионального самоопределения на педагога-психолога у учащихся в свете ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», которые являются важной составной частью непрерывного процесса психолого-педагогического образования, обеспечивая необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» и этапом непосредственной подготовки специалистов данного профиля в вузе, где основным методологическим подходом является антропологический, обеспечивающий формирование гуманистической (профессиональной) направленности в практико-ориентированном и ценностно-ориентированном аспектах;
раскрыты психолого-педагогические, социально-организационные и дидактические условия профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, где основным фактором явилась психологическая школьная служба;
проведена диагностика современного состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на психолого-педагогическую специальность и выявлена ее динамика на основе применения авторской программы «Ступени к профессии»;
разработана инновационная методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, в основе которой лежит образовательно-активизирующая модель;
определены пути эффективного внедрения инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, заключающиеся в непрерывности и преемственности педагогического образования в системе «школа - вуз».
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала и теоретическом обосновании содержания профориентационной деятельности на педагога-психолога в общеобразовательной школе на основе историко-педагогического опыта с учетом актуальных задач современности; в том, что уточнены и конкретизированы понятия «профессиональная ориентация учащихся на современном этапе», «профессиональная ориентация учащихся на педагога-психолога»; рассмотрены основные структурные составляющие процесса профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога и выявлены мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой и мотивационно-ценностный компоненты готовности учащихся на педагога-психолога; разработана инновационная методика профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога, в основе которой лежит образовательно-активизирующая модель и программа «Ступени к профессии» для учащихся общеобразовательной школы, направленная на преемственность и непрерывность профессионального самоопределения учащихся на педагога-психолога в системе «школа - вуз»; раскрыты значимость и пути взаимодействия школы, семьи и вуза в профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения
Практическая значимость исследования. Внедрена и экспериментально апробирована инновационная технология профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога, в основе которой лежит образовательно-активизирующая модель; в образовательный процесс школы внедрена программа «Ступени к профессии».
Эффективность инновационной методики заключается в том, что учащиеся стали проявлять большую активность в сознательном и обоснованном выборе профессии педагога-психолога и планировании дальнейшего профессионального образования; повысился их мотивационно-ценностный и эмпатический уровень на основе значимости общечеловеческих ценностей и специфики профессии педагога-психолога. К положительным результатам исследования можно отнести поступление выпускников общеобразовательной школы № 683 в средние и высшие профессиональные учебные заведения гуманистической направленности поступило 43 человека (за период с 2009 - 2012гг): в Московский государственный университет культуры и искусств на кафедру педагогики и психологии по направлению подготовки «педагог-психолог» – 8 человек, на кафедру социально-культурной деятельности – 16 человек, за тот же период учащихся от общего числа выпускников; в гуманитарные вузы Москвы – 59% от общего числа выпускников школы, из них получают психологическое образование в Московских вузах (в МГППУ, МГПУ, РГСУ) – 6 человек, обучаются в РУДН, Российском Новом университете, Институте медико-социальной реабилитации – 4 человека. В педагогические колледжи г. Москвы (среди выпускников 9-х классов) поступили 9 человек. В общей сложности среди выпускников школы № 683 в профессиональные высшие учебные заведения по специальности «педагог-психолог» поступило 18 человек, за тот же период.
Результаты исследования могут быть использованы в профессионально-ориентированной деятельности учителей-предметников, школьных психологов, классных руководителей; будут способствовать дальнейшей разработке методик и образовательных программ по профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога и их реализации в общеобразовательной школе; разработке спецкурса по педагогике и психологии для учащихся школ; разработке практикумов для студентов вузов в области педагогической психологии по направлению подготовки «педагог-психолог».
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими гуманистическими принципами, реализующимися в антропологическом подходе в практико-ориентированном и ценностно-ориентированном аспектах к решению проблемы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, с применением комплекса методов исследования и личным участием диссертанта в эксперименте, в должности педагога-психолога высшей категории в ГБОУ средней школы № 683 САО г. Москвы.
Апробация результатов исследования состоит: в двенадцати публикациях (из них 9 статей, отражающих основные этапы исследования, в том числе три статьи – в изданиях, рекомендуемых ВАК, а также в изданной программе «Ступени к профессии»); в выступлениях и участиях в конференциях: научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета СКД МГУКИ (Москва, 28 октября 2009 г.); Межсетевой научно-практической конференции «Антропологический подход в инновационном образовании: опыт, проблема, перспективы» (Москва, ноябрь, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Преемственность инновационных технологий в системе «детский сад-школа-вуз» (Махачкала, 10-11 марта 2009 г.) – заочное участие; «Народная художественная культура как стратегический ресурс развития России: этнокультурное образование» (Москва, 10 ноября 2011 г.); IV Международных Бакушинских чтениях «Воспитание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения» (Белгород, 22 апреля 2011 г.); Стрельцовских чтениях – 2011 (Москва, 14 декабря 2011 г.); в проведении профориентационных занятий по программе «Ступени к профессии» с учащимися школы в течение двух лет; в проведении консультаций с учащимися по решению личностных проблем и проблем, связанных с профессиональным самоопределением; работа с родителями в проведении просветительского лектория «Мир вашему дому» и «Добрые встречи двух поколений» совместно с учащимися по насущным проблемам личностного и профессионального самоопределения учащихся; выступлениях на родительских собраниях; в проведении лекций, научных семинаров и мастер-классов для студентов кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, в рамках их практики по специальности; в консультировании студентов-дипломников кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств по проведению диагностики у учащихся школы, по изучению профессиональной мотивации студентов.
Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.
Положения, выносимые на защиту:
-
Процесс профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога осуществляется с опорой на историко-педагогический опыт с учетом преемственности и непрерывности педагогического образования на основе ценностно-ориентированной и практико-ориентированной направленности профессиональной ориентации, образуя основную форму активности субъекта профориентационной деятельности.
-
Специфика профессионального самоопределения учащихся на педагога-психолога в свете ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» связана не только с ориентацией учащихся школы на научный практический предмет психологии, но и на способы самопознания и решения своих личностных проблем и проблем профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение учащихся представляет собой длительный и целенаправленный процесс, который является важной составной частью непрерывного процесса педагогического образования, обеспечивающий необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» и этапом непосредственной подготовки специалистов данного профиля в вузе. Антропологический подход, обеспечивающий формирование гуманистической направленности в практико-ориентированном и ценностно-ориентированном аспектах, формирующих альтруистическую и эмпатическую способности учащихся в процессе практической деятельности, приближенной к профессиональной.
-
Эффективность профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога определяется совокупностью (обеспечением) следующих условий: психолого-педагогических, определяющих основные направления профессионально-ориентированной деятельности, а именно: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная профилактика и профессиональное консультирование; социально-организационных, обеспечивающих профориентационный процесс в системах «школа - вуз» и «школа - семья» в профильном обучении; дидактических условий, обеспечивающих применение традиционных и инновационных форм и методов в профессионально-ориентированной деятельности.
-
Современное состояние профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога определяется на основе проведенной диагностики (констатирующий этап) и выявления ее динамики (контрольно-измерительный этап) в процессе апробации авторской программы «Ступени к профессии» (формирующий этап) по критериям мотивационно-потребностной, ценностно-смысловой и мотивационно-ценностной готовности учащихся на выбор профессии педагога-психолога.
-
Инновационная методика, основанная на образовательно-активизирующей модели, представляет собой систему профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога; определяет ее цель (формирование начальных психолого-педагогических компетенций и гуманистической направленности личности учащегося), процесс формирования профессионального самоопределения учащихся через его структурные элементы; результат, основанный на ее эффективности внедрения через систему критериев готовности учащихся на педагога-психолога в общеобразовательной школе.
-
Эффективность процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога зависит от оптимального внедрения методов моделирования, создания совместных проектов и программ на основе взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами и средними профессиональными учебными заведениями; в применении инновационных методик, в непрерывном отслеживании профессиональных интересов и способностей учащихся школы и студентов.
Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Похожие диссертации на Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога : антропологический подход
