Диссертации России → Педагогические науки → Общая педагогика, история педагогики и образования

Развитие теории и практики принципа соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Западной Сибири (1917-1931 гг. ) Эфтимович, Людмила Евгеньевна

Данная диссертационная работа должна поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Эфтимович, Людмила Евгеньевна. Развитие теории и практики принципа соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Западной Сибири (1917-1931 гг. ) : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Академия пед. наук СССР. НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера.- Новосибирск, 1991.- 18 с.: ил. РГБ ОД, 9 92-1/811-1

Введение к работе

Акту ал ькость ис :дедо зажя. ікола сегодня, как и общество а цело;/, находится з состоянии, активного поиска новых путе;1 развития, полного противоречий и трудно разреапьмх проблем, При значительно* свободе вкбора этот поиск детерминирован социальными, экономическими, культурными к политическими потребностями. Среди глаених -как Некогда, жесткое требование подготовить учацихся к жизни з условиях кардинальных изменений в обществе и, пре.т^де всего; социального и экономического порядка. В этой С5"3"»; 2Пу5Л^ил''фуе?ся один из ведущих принкидсз деятельности нашей щкслк - соединен.'ля обучения с производительным трудом как оптимальное средство приобщения «олодет.и к реалиям современной жизни. Правда, можно усльнать порой 5 чем-то справедливые заЛ2ЛЄ"'.'.л" О ^то'>'_; что Не срабатывая? "многие идеи и приніпсіьі педагогики: всестороннего развития, коммунистического Боепитания, связи обучения с производительна^-?.! труд Ом и др. Не пора ли их наполнить другим содержанием, изменить и даяе заменить новыми?'.'¹ Нэ, чтобы происходящие и .предполагаемые из.'/е- нения благотворно отразились на системе образования, а не были только даньэ своеобразной "моде", ниспровержения прежних идеалов и авторитетов, необходимо четко представлять, з каком направлении следует осуществлять перестройку школы и что она ;го,?:ет дать. "Ясно, что ориентироваться надо ке на умозрительные построения, а искать ответ в историческом опыте". Стремление изменить деятельность системы образования на основе "принципов развития, гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации",^ тенденции к усиленна самостоятельности регионов в разных сферах общественной *из-кл, так лэ делает актуальным исследование исторического процесса реализации принципа соединения с производительны:.! трудом в Западное Сибири.

вопросов развития школы и педагогической науки в исследуемы?, период. Трудов монографического характера по данкор проблеме в хронологических рамках интерєеугзего н*с исторического' этапа ;; на материале Западно-Сибирского региона до настоящего времени не было создано. Исключение составляет книги Е.Й.РуднеэоЯ, которая п целостном плане освелает и оценивает опит по трудовому политехническому обучени-э в период гражданской войны и военной интервенция ка материале РСФСР, однако тону региону, на материале которого выполняется нале исследование, в названной книге уделено крайне мало внимания.

Положительно должно быть оценено диссертационное исследование

Ф.Ф.Королев. Очерки по истории советской юколы и педагогики (І9І7-Ї920 гг.). - К., 1958:
Ф.Ф.Королев. Советская школа в период социалистической индустриализации. -11., 1959.
З.И.Равкин. Советская школа в певиод восстановления иаоодного хозяйства І92І-Г925 гг. - М., 1959.
Очерки истории советской иколк и педагогики (І9І7-Т93І гг.). -

/ Под редакцией Ф.Ф.Королева, Т.Д.Корнейчика, З.й.Равкина. - М.,

1061.

5. Очески истории педагогической науки в СССР П9І7-І980 гг.).

М.,'1966.

6. Очески истории аколн и педагогической мысли нагодов СССР (1917-
ІУ4І гг.). /Общ.ред. Н.И.Кузина, М.Н.КЬлмаковзЙ, З.й.Равкина.

- *., I960.

7. Е.Л.Руднева. Грудозаое политехническое обучение школьников в
годы гражданской войны и интервенции(І9ІЬ-І920 гг.). - Ы., 1961.

А.ЇЇ.Веднкоезй'¹. Азтср из оснззе анализа материалаз, отра^а^кх прэгражно-методнческуг деятельность сибирских органов насадного образования и практику налразляе'.'0й им обсюсбразозательной с:коЛ!,; 2С-Х годов, стремится выявить пззнтизний опыт реализации гтснндипз сзлзи зколы с тнзнь:?. Однако и эта работа ротает задачу пнуо, нежели та, что стзеится нами. 3 иаззаннз-¹ диссертации наследуется более иирокая зроблена сзязи тколь' с .їизньїї, на базе большего по своим географическим мас-лтабам региона, но л более ограниченный зз сзоим хронологический.! рачкам период.

Определеникй интерес з плане нсгорнко-педагсгнческой разработки изучаемого нами вопроса представляют диссертационные исследования Р.А.Лопатникозз у. Л.З.Кокдра^овоЯ , пссзяденние проблеме политехнического обр-ззозания з целом. Но и з них специально не рассматривается тот ее аспект, которой является, предметом настоящего исследоззння. Связи обучения с труде:,! лоезядена работа О.Д.Кузьмина⁴, но автором трзктузтея лнсіь еопрссы практическое реализации этого принципа з зколзх Туркмения.

3 обобранном виде исследуемая нами проблема ссзслзется з на-учких трудах Новосибирского пединститута под обдей редакцией v.і.іі'а.махоза ''і^!кола Западно" Сн.бирп за 50 лет Советской зласти", "школа Западной Сибири за 60 лет Созетской власти", "Школа и педагогическая мысль Сибири". Но з этих книгах теория и практика соединения обучения с произзодительны.м трудом нэ является предмета?.! специального исследования, а представлены, как один из аспектов развития общего и политехнического образования з целом.

3 определенной связи с изучаемой- наги темой находится ряд работ сибирских исследователей по грздланекой истории^;: историке— партийной тематике. К ним относятсл трудн З.Л.Сосхкна", Л.И.Во-

і. А.іі.ьзлпкоза. ііро"ра:,!:л^о-:-:зтод;;чес;:ая деятельность СноОлО (І92І-І93І гг.)". ,/* Автореферат хакдхд .диссертации. - '.'.,1976.

Лспатниксз Р.А. Проблема политехнического сбеззоззния з нстощ строительства созетской зколы (І9І7-ІУ29 гг.). - М., Г9Ь4.
Д. 3. Кондрата за. Проблема политехнического образования учаднх-ся сбдзобразозатєльной ;:колп з истории созетской педагогики СІ9І7-І93Ї гг.). - М., 1972.
~1. , з "** . Сз"3-> D^yjs' с труде з скола:: Туркмении 'I ' t-IJZ/ т.⁴ -j3 асад, „_^г.
3. '.Сосг <ч Сі- ->с ' 'с. о - ? -г- '_Г :бкри з годы рЗЕО.чвцик и

го "" і <* ~ - ^ __ "_ Z, о

- б -

зкенко , К-Е-Таскаева⁴, Р.Ы.Тико^еевой"³ и др. Эти работы позволяют более четко представить соииально-истормческии фон исследуемого процесса.

Анализу практики первых лет деятельности, советское школы в Сибири посвящены диссертация' Г.И.Кузнецовой ("Борьба коммунистической партии за создание советской аколы е Западной Сибири в период деятельности Сиббюро ЦК РКП(б) и Сибревкома 'восстановительный, период)". Красноярск, Ї96І; публикации "Из истории советской школы в Сибири (1917-1920)" ъ сборнике: "іічола и педагогическая мысль Сибири", Новосибирск, I960; "Учебко-воспитагеяьная работе, школ Сибири" (1920-1925) в сборнике: "Связь пколы с жизнью и проблема всестороннего развития личности". - Новосибирск, І9ЄЗ; П.Л.Трофимова (из истории, пединститута, вып.9, Омск, 1958), Ы.Г.Хитаркна (История строительства советской, сколы в Новосибирске. - сборнике: "Из историк Западной Сибири". Труды Новосибирского пединститута, еып.1, Новосибирск, 196П.

Однако в упомянутых работах рассматривается глазным образом общепедагогические вопросы, связанные со строительством советской общеобразовательной школы в Сибири. Проблема реализации принципа соединения обучения с трудом не является в них предметом самостоятельного изучения.

Между тем воссоздание целостной картины процесса реализации трактуемого принципа предполагает глубокое и всесторонне изучение того периода, когда закладывался фундамент новой пколы в назей стране и началось осуществление ведущих основ ее развития, среди которых важнейзее значение имел принцип соединения обучения с производительным трудом. Этот период характеризовался активными творческими поисками наиболее реальных и дей.стзенных путей претворения исследуемого принципа в жизнь, появление первых теоретических работ, в которых эти поиски осмысливались и обобщались, несмотря на ряд трудностей л противоречий, ошибок л просчетов, допудеккьк

а s а

ч го

я о

а>

ч ж

Л ГО

о а

3 о

а го

*-3

a К ч

о а

03 0)

о о

CD Я С?

о ч

я о a о

ГО 1

я ж

a о

я о со

, 8 -

смгтриваемого региона. Важнейшей идейно-теоретической основой исследования являются положения материалистической диалектики о противоречиях, как движущей силе всякого развития, о единстве теории и практики.

Существенным для определения принципиальных подходов в раскрытии исследуемой темы являются полояения дискуссии советских философов о современном состоянии марксистско-ленинской теории, методологов истории и историков о необходимости правдивых опенок всех периодов нааей истории.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрывается в свете указанных методологических положений целостный процесс осуществления принципа соединения обучения с производительным трудом в первый период становления и развития советской общеобразовательной школы на материале большого региона РСФСР, каким является Западная Сибирь; выявлены основные тенденции развития исследуемого процесса и особенности его проявления в школе Западной Сибири на важнейших этапах изучаемого периода (І9І7-І920, 1921-1925, І926-І93І); показан процесс становления и развития положительных традиций з опыте западно-сибирской школы по соединению обучения с производительным трудом; проанализированы трудности и противоречия этого процесса, причины их возникновения; в историческом опыте осуществления исследуемой проблемы выделены те аспекты, которые имеют -актуальное значение для современной теории и практики реализации принципа соединения обучения с производительным трудом. Отмеченный круг вопросов до настоящего времени не был предметом специального исследования.

Источники исследования: государственные документы по вопросам школы и педагогики, соответствующие постановления и приказы, а также программно-методические документы Министерства просвещения РСЇСР, работы В.И.Ленина, трудысовременных философов и педагогов по рассматриваемой проблеме, архивные фонды, педагогическая периодическая печать изучаемого периода ("На путях к новой школе", "Просвещение Сибири", "На фронте коммунистического просвещения", "Народный учитель" и др.), публикации 20-ЬО-х годов по теории и практике политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом, работы советских ученых по гражданской исто-

I. Умер ли марксизм? (Материалы круглого стола). //Запросы іило-
софйи. 1990, № 10. ^F

- 9 -рий и истории культуры.

В процессе исследования использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ архивных документов и печатных источников по изучаемой проблеме; аналитическое обобщение процесса развития теории и практики исследуемой проблемы на основе изучения широкого круга источников, отр&чеаюцих как развитие теории, так и практики осуществления связи обучения с производительным трудом; изучение и критическое использование материалов и документов мемуарного жанра.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и документальны!» фактический материал составили содержание спецкурса, который был апробирован на факультете иностранных языков Томского государственного педагогического института; исследовательские материалы составили.основу лекций и семинарско-практических занятий по проблеме диссертации в педвузе и на курсах повышения квалификации в ИУУ, использованы в обосновании эксперимента по организации соединения обучения с производительным трудом на базе иколы 4? г.Томска (школьный завод); обобщенный в исследовании исторический опыт разработки теории изучаемой проблемы и передозой практики ее осуществления содержит в себе позитивный фонд идей, форм и методов организации рассматриваемого процесса, которые в современных условиях могут содействовать осу-ществлению задач перестройки школы.

Апробация и знедрение результатов исследования. Основные по
ложения исследования опубликованы в ряде статей, докладывались,
обсуждались и били одобрены на научной конференции молодых ученых
Томского'. университета (1986 г.), на Всероссийской конферен-

ции "Интеграция образования, науки и производства" (1968 г.), на заседаниях кафедры педагогики Томского государственного педагогического института (1987-90 гг.) и лаборатории "Педагогические основы единой трудозой политехнической школы" НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера АПН СССР (1989-91 гг.). Материалы и результаты исследования нашли практическое применение в-лекционной работе со студентами Томского пединститута, со слушателями Томского областного института усовершенствования учителей, а также в выступлениях на августовских педчтениях в г.Томске. Ряд материалов экспонировался на ВДНХ СССР в павильона "Народное образование" (1986 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

Соотношение педагогической теории и практики реализации принципа соединения обучения с производительным трудом в исследуемый период характеризовалось своеобразной диалектикой {потребности социально-экономического развития общества, специфически преломляясь в государственных документах, определяли направление развития науки и практики по решению рассматриваемо!*, проблемы, причем практика нередко существенно корректировала и официальные документы и выводы теории; отсутствие необходимых материальных и кадровых предпосылок для осуществления проблемы, незостребованность многих идей, составляющих ее теорию - основные причины недостаточно эффективной практики в области соединения обучения с производительным трудом).
Педагоги Западной Сибири (теоретики, организаторы народного образования и практики) внесли определенный вклад в теоретическое и методическое развитие принципа соединения обучения с трудом (адаптация и локализация программ ПУСа, конкретизация рекомендаций центра с учетом местных условий, разработка программ учительских курсов по труду, подготовка учебников и пособий с краеведческим уклонен).

с. Лзвестная идентичность основных причин трудностей практического воплощения исследуемого принципа современным проблемам перестройки аколы з этой сфере (сложные материальные условия, недостаточная подготовленность педагогических кадров, определенные противоречия метду школой и родителями по вопросам организации труда и профессиональной направленности учащихся).

Похожие диссертации на Развитие теории и практики принципа соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Западной Сибири (1917-1931 гг. )