Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан Гаспарян Елена Валерьевна

Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан
<
Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Гаспарян Елена Валерьевна. Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гаспарян Елена Валерьевна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т].- Махачкала, 2010.- 196 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1262

Введение к работе

Актуальность исследования становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертации вписывается в республиканскую целевую программу и межрегиональный проект «Развитие национальной школы», разработанные и осуществляемые по?, эгидой ЮНЕСКО и МОН РФ.

Недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы и поиск путей модернизации национально-регионального компонента образованиі составили проблематику исследования на тему «Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан».

Объект исследования - учебный процесс в начальной национальной школе Республики Дагестан.

Предмет исследования — внедрение развивающих педагогических технологий для повышения уровня развития младших школьников.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия внедрения развивающие педагогических технологий в начальном образовании и установить степень повышения уровня развития учащихся начальной национальной школы.

Задачи исследования:

  1. Провести научно-педагогический анализ по определению генезиса, сущности, структуры и содержания категории «развивающая педагогическая технология», реализации технологического подхода в сфере образования.

  2. Выявить методологические основания, ценностно-смысловые и теоретические ориентиры внедрения развивающих педагогических технологий в образовательную практику.

  3. Определить состояние и опыт внедрения развивающих педагогических технологий в начальной национальной школе.

  4. Раскрыть и обосновать педагогические условия реализации принципов, идей развивающих г едагогических технологий в практику национальных школ республики и определить систему критериев эффективности их внедрения.

Гипотеза исследования: уровень развития младших школьников значительно повысится, егли при внедрении развивающих учебных технологий будут:

раскрыты методологические ориентиры и преимущества технологического подхода к организации учебного процесса;

выявлены специфические особенности, реальные условия, состояние и опыт внедрения развивающих педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности младшего школьника;

раскрыты и обоснованы педагогические условия внедрения развивающих педагогических технологий;

- разработаны объективные критерии мониторинга уровня развития личности младшего школьника.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: гуманистическая философия образования о понимании самоценности и свободы личности ребенка (А. Адлер, В.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Дж.Дьюи, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, А.Н.Лоонтьев, А.Маслоу, М.Монтессори, В.СМухина, Ж.Пиаже, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.А. Су-хомлинский, 3. Фрейд, С. Френе, Д.Б. Эльконин, К. Юнг, и др.).

Общепризнанные теории и концепции отечественных ученых: развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин и др.); культурологическая (Е.В. Бондаревская); самоорганизуемая педагогическая деятельность (СВ. Кульневич); дидактическая (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); гуманно-личностный подход (Ш.А. Амонашвили); аксиологическая (И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов); развитие личностной свободы младших школьников (Ш.А. Амонашвили, В.В. Зайцев, А.Н. Нюдюрмагомедов, М.Н. Алиев, Д.М. Маллаев, СТ. Тучалаев); методологии содержания образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Н.Я. Лернер, М.Н. Берз'лава, В.Т. Фоменко, B.C. Леднев и др.); модель национальной школы (Т.А. Бадяева, Е.П. Белозер-цев, Н.Ф. Гончаров, В.М. Меншиков, А.Я. Данилюк, В.К. Шаповалов, Г.Н. Волков, А.П. Величук, Т.С. Саидбаев, Х.К. Сукунов, А.Н. Нюдюрмагомедов, СТ. Тучалаев, Г.Н. Магомедов, М.И. Шурпаева, П.П. Пивненко и др.); системно-структурный, целостный, личностный, деятельностный культурологический, аксиологический, синергетический, компетентностный, мстегративный и технологический подходы к анализу сложных проблем национально - регионального компонента образования республики.

Методы исследования. Для решения поставленных :іадач и проверки гипотезы исследования применялась совокупность методов исследования: теоретический и ретроспективный анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой теме; моделирование и конструирование учебных заданий; наблюдение; экспертные оценки; интервьюирование; изучение и анализ нормативно-правовых документов, материалов аттестации, аккредитации, лицензирования инновационных учебных заведений; опытно-экспериментгльная работа; вероятностно-статистический (математический) метод.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2003 - 2008 годы и включало три этапа.

Первый этап проходил в 2003 - 2004 годы и носил проблемно-поисковый характер. Была проведена работа по изучению и осмыслению философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обоснованию проблемы, изучению и осмыслению уровня ее разработанности, освещения в современной научно-методической литературе. Получены методологические ориентиры.

На вторам этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась разработка критериального аппарата исследования, были определены теоретико-методологические основания, ориентиры, пути, подходы к исследованию проблемы. Была также

начата работа по проверке гипотезы, обоснованию исследовательской концепции, по поиску путей практического внедрения идей развивающих технологий в содержание образования начальных национальных школ республики. Постановка и проведение констатирующего эксперимента.

На третьем этапе исследования (2007 - 2009 годы) - уточнялась концепция исследования, критериального аппарата; был организован педагогический эксперимент по мониторингу, осуществлению оценки эффективности процесса внедрения инновационных, развивающих педагогических технологий в практику национальных школ; подведение итогов экспериментальной работы и окончательное оформление диссертационной работы.

Опытно-экспеэиментальной базой исследования явились образовательные учреждения инновационного типа, пилотные школы, работающие в инновационном режиме, экспериментальные площадки, созданные на базе лучших массовых школ, частые школы, школы-гимназии городов: Махачкала (экспериментальная начальная школа «Перспектива», частная начальная школа «Са-хаб», МОУ №№ 8, 39, 42, лицей ДГУ, профессиональный лицей № 9); Каспийск (общеобразовательны гимназия); Кизляр (СШ № 6); Дербент (Педагогический комплекс «Детский сад - гимназия», Школа «Президент» им. А. Гасанова). Кроме того, для сравнительного анализа эксперимент шел в сельских начальных национальных школах: Гунийская средняя школа Казбековского района, Гунибская школа-гимназия, Камышкутанская начальная школа и др.

Новизна исследования заключается в том, что всесторонне проанализирована проблема влияния внедрения развивающих технологий, их идей, принципов на уровень развития младших школьников, выявлены методологические подходы, ориентиры данного процесса, системно изучены состояние и опыт функционирования инновационных учебных заведений, экспериментальных площадок, массовых школ, обоснована модель педагогических условий реализации развивающих педагогических технологий в образовательную практику.

Выявлены условия повышения уровня развития личности младшего школьника в свете реализации принципов, идей и стратегий развивающих технологий в практику начальных национальных школ.

Теоретическая значимость исследования: обобщены результаты исследований (отечественных и зарубежных ученых) процессов, связанных с развивающими педагогическими технологиями, модернизацией образования через внедрение педагогической инноватики;

раскрыты механизмы влияния развивающих педагогических технологий на повышение уровня развития младшего школьника;

дана сравнительная характеристика уровня развития младших школьников, обучающихся и условиях традиционной и развивающей педагогических технологиях;

в систему понятий развивающих технологий внесены понятия «теоретическая платформа развивающих технологий», «постулаты ДСВыготского», «развивающая педагэгическая технология».

Пракгическан значимость исследования:

  1. Результаты теоретико-методологического анализа проблем создания, освоения и использования педагогической инноватики и развивающих технологий позволяют работникам образования более глубже раскрыть их преимущества перед традиционной технологией.

  2. Выделенные методологические подходы, ориентиры, идеи, принципы, методы развивающих технологий служат теоретической базой в процессе разработки моделей, обосновании педагогических условий, рекомендаций по внедрению их в практику начальных национальных школ.

  3. Новые сведения об уровне развития младших школьников, педагогические рекомендации по повышению личностного развития их помогут учителям начальных классов по иному взглянуть на учебную деятельность, организовать в начальной национальной школе развивающую детей педагогическую среду.

  4. Полученные результаты в ходе реального изучения состояния функционирования и опыта работы инновационных учебных заведений республики, выводы по реализации идей и принципов, методов развив «ощих технологий в практику массовых национальных школ позволяют судні ь о наличии качественных изменений в начальном звене, связанных с развитием личности младшего школьника.

Достоверность результатов исследования обеспечены:

сравнительным и ретроспективным теоретическим анализом осуществления технологического подхода в образовании, выявлением потенциала развивающих технологий в развитии личности младшего школьника;

системным анализом реальной ситуации функционирования инновационных учебных заведений и выявлением их роли в реализации инновационных развивающих педагогических технологий, ориентированных на развитие младших школьников;

определением специфики и уровня развития младших школьников в традиционной и развивающей технологиях обучения;

экспериментальным подтверждением выдвинутых гипотетических положений о потенциале развивающих технологий в личностном становлении младшего школьника и использованием адекватных предмету исследования методов и критериев оценки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Результаты сравнительно-педагогического, методологического анализа о преимуществах развивающих педагогических технологий перед традиционной: а) цели, содержание, принципы, методы, средства и другие компоненты учебной деятельности прямо ориентированы на закономерности развития младших школьников; б) технологический подход обеспечивает ряд преимуществ — инновационность, личностно ориентированность), позволяющие выделить систему принципов, методов, идей, теоретическую платформу, методологию развивающих систем, что, в свою очередь, создают предпосылку их внедрения в практику начальных национальных школ.

  2. Педагогические условия и концептуальная модель реализации принципов, методов, идей развивающих педагогических технологий в начальную национальную школу, где: 1) выделена и установлена исследовательская концеп-

ция изменения ситуации в начальной национальной школе; 2) обозначены обновленные цели, ориентированные на развитие умственных сил младшего школьника; 3) определен потенциал развивающих педагогических технологий в развитии учащихся; 4)определены направления корректировки и обновления содержания образования начальной национальной школы; 5) установлены специфика и механизмы внедрения ведущих конструкций и потенциала развития младших школьников, заложенных в развивающих технологиях обучения, способствующие повыш ению уровня личностного развития младших школьников.

3. Принципы развивающих педагогических технологий, реализуемых в
специфических уело виях начальной национальной школы:

формирование у детей содержательного обобщения, абстракций через призму теоретических знаний, осознания учащимися процесса обучения;

обучение на более высоком уровне трудности, от содержательного общего к частному и единичному;

изучение матгриала более быстрым темпом;

нахождение общего способа решения многих частных задач;

рассмотрении предметно-материальных условий из установки на выяснение происхождения понятий, восхождения от абстрактного к конкретному;

нахождение псеобщей связи, общих отношений менаду объектами, явлениями, поиска генетических основ между изучаемыми предметами, понятиями;

создание графических или знаковых моделей, формул, упрощающих изучение свойств предметов и отношений;

формирование предметных действий по выявлению существенных связей объектов и перехода к выполнению умственных операций, обеспечивающие качественное повышение уровня сформированности психических процессов и общего личностного развития младших школьников.

4. Система диагностики, мониторинг оценки эффективности внедрения
идей, принципов развивающих педагогических технологий в практику началь-
ных национальных школ, включающие следующие критерии личностного раз
вития младшего школьника: мышление, память, внимание, речь, воля, уровень
математической подготовки, критичность, рефлексивность, мотивирование, ав
тономность, степень и частота удивления, радость успеха (яркость эмоциональ
ных реакций, связанных с учением) и др., реально показывающих степень по
вышения уровня личностного развития детей, качество сформированности пси
хических новообразований, умственных действий и практических умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.

Похожие диссертации на Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан