Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития Сайтимова, Татьяна Николаевна

Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития
<
Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Сайтимова, Татьяна Николаевна. Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сайтимова Татьяна Николаевна; [Место защиты: Волгогр. гос. пед. ун-т].- Волгоград, 2011.- 160 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/763

Введение к работе

Актуальность исследования. Большинство современных стран мира признали необходимость модернизации общего среднего образования в качестве одной из приоритетных целей реформирования национального образования, т. к. эффективность общеобразовательной школы является важным показателем степени развития любой страны, ее социально-экономического потенциала и международного авторитета. В документах международных организаций (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ) отмечается, что школьное образование должно отвечать потребностям современного общества, сталкивающегося с возрастающим числом нерешенных проблем, которые побуждают искать способы их решения через раскрытие резервов творческого потенциала людей, прежде всего обучающихся в школе.

В настоящее время в России назрела необходимость создания новой модели общеобразовательной школы, соответствующей целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы страны. Контуры этой модели обозначены в посланиях Президента Российской Федерации Федеральному собранию, в ряде правительственных документов последних лет, в частности, в Федеральной целевой программе развития образования, Концепции модернизации российского образования, приоритетном национальном проекте «Образование». В этом контексте необходимость изучения образовательных процессов в зарубежных странах приобретает наибольшую актуальность, а «диалог культур» позволяет избежать национальной замкнутости и выйти на уровень сравнительного анализа педагогического опыта, накопленного в различных странах, и, следовательно, постоянно совершенствовать теорию и практику обучения и воспитания.

В связи с этим особый интерес в настоящее время представляет . опыт модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан, где осуществляется широкомасштабное реформирование всей системы образования, отвечающее кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики и общественной жизни. Особое место в решении этой задачи принадлежит системе общего среднего образования, модернизация которого является одной из приоритетных целей реформирования национального образования. Пройденный вместе исторический путь, во многом схожая нынешняя ситуация в наших странах указывают на необходимость передачи друг другу накопленного за последние годы эмпирического опыта, в частности в обеспечении нормального функционирования и развития национальных систем образования.

Система народного просвещения Казахстана в целом, и школьного образования в частности, изучалась отечественными и казахстанскими учеными на протяжении всей истории республики и остается актуальной на сегодняшний день. Историю создания системы школьного образования в Казахстане позволяют проследить работы дореволюционных педагогов А.Е. Алекторова, А.В. Васильева, СМ. Гра-меницкого, Н.М. Бобровникова. Специальной разработке вопросов истории развития народного образования и школьного дела в Казахстане посвящены труды исследователей советского периода К.Б. Бер-жанова, Г.К. Задорожного, О.Д. Мукаевой, А.С. Сатдыкова, А.И. Сем-баева, Р.Б. Сулейменова, Т.Т. Тажибаева, Г.М. Храпченкова, В.Г. Храп-ченкова и др.

До начала 90-х гг. состояние народного образования в Казахстане, в том числе и школьного, отражалось на страницах учебных пособий и научно-педагогических изданий (журналы «Советская педагогика», «Народное образование»). Начавшийся общественно-политический и экономический кризис в этой республике привел к необходимости пересмотра критериев и подходов, применяемых к анализу ситуации в области образования. В этой связи в российской научно-педагогической литературе за несколько последних лет появился ряд публикаций, анализирующих различные аспекты школьного образования в Республике Казахстан. Это, прежде всего, работы К.Б. Беки-шева, К.Р. Исаевой, Ш.Х. Курманалиной, А.К. Кусаинова, А.П. Ли-ферова, Б.К. Момынбаева, Ш.М. Мухтаровой и др. Однако, несмотря на указанные выше педагогические исследования особенностей развития казахстанской системы образования на современном этапе, в научно-педагогической литературе отсутствуют работы, ориентированные на системное изучение опыта в этой стране.

Изучение и анализ состояния проблемы показали, что ее актуальность обусловлена противоречиями между:

необходимостью научного обоснования развития общего среднего образования в Казахстане и недостаточной изученностью предпосылок и закономерностей его становления на каждом этапе;

важностью изучения положительного казахстанского опыта в области общего среднего образования и отсутствием системного теоретического его обоснования на современном этапе;

объективной потребностью в использовании опыта модернизации систем общего среднего образования в Казахстане и России для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в вопросе: «Каковы особенности и ведущие тенденции развития общего среднего образования в Казахстане на современном этапе?».

Актуальность проблемы и недостаточная ее изученность в современных исследованиях по педагогике обусловили выбор темы исследования: «Система общего среднего образования в Казахстане: современное состояние и тенденции развития».

Объект исследования — система общего среднего образования в Казахстане.

Предмет исследования — современное состояние и ведущие тенденции развития общего среднего образования в Казахстане на современном этапе.

Цель исследования —охарактеризовать современное состояние и выявить ведущие тенденции развития общего среднего образования в Казахстане на современном этапе.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

  1. провести ретроспективный анализ становления и развития общего среднего образования в Казахстане;

  2. охарактеризовать структуру и формы организации общего среднего образования в Казахстане на современном этапе;

  3. выявить основные направления модернизации общего среднего образования в Казахстане;

  4. показать общие и особенные тенденции развития общего среднего образования в России и Казахстане на основе сравнительного анализа.

Источниковедческую базу исследования составили:

  1. работы ученых-специалистов по сравнительной педагогике (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, А.К. Кусаинов, ЗА Малькова, В.В. Мосолов, К.С. Мусин и др.);

  2. законодательные и нормативно-правовые документы (указы, законы, постановления, приказы, нормативные акты и положения, концепции развития образования, стратегические программы развития образования, стандарты образования) и документы международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ);

  3. историко-педагогические исследования по изучаемой проблеме (А.Е. Алекторов, Н.А. Бобровников, А.В. Васильев, СМ. Граме-ницкий и др.);

  4. научно-педагогические труды российских и казахстанских исследователей (Ж.Б. Амерханова, Р.Б. Ахмедова, К.Б. Бержанов, А.К. Боген-

баєва, Г.К. Задорожный, А.К. Игибаева,К.К. Кунантаева,О.Д. Мукаева, Ш.Т. Муканбетова, A.M. Муханбетжанова, К.В. Романенчук, А.И. Сем-баев, Т.Т. Тажибаев, Г.М. Храпченков, В.Г. Храпченков, И.Н. Шевченко и др.);

  1. отечественная и казахстанская периодика («Педагогика», «Альма Матер», «Народное образование», «Педагогический вестник Казахстана», «Средняя школа Казахстана», «Открытая школа», «Творческая педагогика», «Образование», «Столичное образование», «Поиск», «Евразия» и др.);

  2. статистические сборники ежегодных отчетов об образовании в России и Казахстане;

  3. государственные web-сайты Республики Казахстан: государственный сайт Министерства образования и науки Республики Казахстан — , официальный сайт Президента Республики Казахстан — , сайты фонда Сорос Казахстан — , республиканского научно-методического центра информатизации образования — , национального центра государственных стандартов образования и тестирования — www. testcenter.kz, республиканской школы одаренных детей «Дарын» — , президентская программа «Болашак» — www. ;

8) учебно-методическая и программная документация (учебные
планы, программы, учебники).

Методологической базой исследования являются труды по методологии и истории сравнительной педагогики (Н.Е. Воробьев, Б Л. Вульф-сон, А.И. Джуринский, А.К. Кусаинов, З.А. Малькова, В.А. Мясников и др.); системный подход, специфика которого в сравнительной педагогике определяется изучением любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему (Б.Л. Вульфсон, ЗА. Малькова); вертикальный и горизонтальный подходы к изучению педагогических явлений (Б.Л. Вульфсон), дающие возможность более глубоко охарактеризовать общее среднее образование в Казахстане, т.к. оно рассматривается и в разные исторические периоды (от присоединения к России в 1831 г. по настоящее время), и в рамках одного исторического периода (с момента обретения независимости по настоящее время); культурологический подход, отражающий стремление исследователя к пониманию традиций образования в условиях другой культуры (И.С. Бессарабова, Е.И. Бражник, Т.В, Иванова, М.С. Каган); цивилизационный подход, позволяющий рассматривать педагогические процессы в их историческом развитии и преемственности (Г.Б. Корнетов, СВ. Куликова, Э.А. Поздняков).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007—2008 гг.) — постановка и изучение проблемы исследования; сбор, классификация и описание педагогических фактов по исследуемой тематике; определение концепции исследования.

Второй этап (2008—2009 гг.) — интерпретация, анализ полученных фактов; апробация результатов исследования.

Третий этап (2009—2010 гг.) — систематизация результатов исследования, сравнительный анализ фактических данных; формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

На первом этапе исследования использовались следующие методы педагогического исследования: метод исторического и логического анализа, ретроспективный анализ, теоретический анализ исторических и документальных источников, отечественной и зарубежной литературы, исследовательских работ и материалов современной печати по педагогике.

На втором этапе основными методами исследования являлись сопоставление и обобщение сведений статистических сборников, вычленение и систематизация существенной информации.

Для третьего этапа исследования были характерны методы синтеза, аналогии и интерпретации полученных данных, сравнительный анализ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В результате ретроспективного анализа развития общего среднего образования в Казахстане были выделены три периода, представляющих собой преемственное развитие педагогической системы при сохранении качественного своеобразия, а именно: дореволюцион-ный(1786— 1917гг.), советский (1917—1991 гг.), постсоветский (с 1991 г. по настоящее время). Критерием определения периодов является смена общественного идеала, основу которой составляют закономерности динамики социально-экономических, исторических, политических и социокультурных изменений. Общее среднее образование в Казахстане формировалось в тесной взаимосвязи с российской системой образования. После Октябрьской революции в республике в кратчайшие сроки произошло становление инфраструктуры образования, во многом отвечавшей мировым стандартам того времени. Дальнейшее формирование системы общего среднего образования в Казахстане проходило в условиях советской власти и основывалось на ее основных принципах: государственный и общественный характер, доступность, бесплатность, всеобщность, плановость. Вместе с тем, являясь частью системы советского образования, общее среднее образование

в Казахстане обладало следующими недостатками: утрата национального своеобразия, формализм, излишняя идеологизация учебно-воспитательного процесса. В связи с распадом СССР в Казахстане возникла необходимость реорганизации всей школьной системы с учетом национальных особенностей. В постсоветский период система общего среднего образования в республике подверглась широкомасштабному реформированию, целью которого было сохранить достижения советской школы и создать перспективы для дальнейшего развития системы образования. В настоящее время система общего среднего образования в Казахстане представляет собой целостную, динамичную, организованную систему воспитания и обучения детей, являющуюся основным звеном системы непрерывного образования в республике.

  1. В постсоветский период в системе общего среднего образования в Казахстане произошли существенные изменения, связанные с развитием инновационных школ, частных школ, гимназий и лицеев. Вариативность образования была достигнута путем создания новых типов и моделей учреждений среднего образования, таких как школы-комплексы, школы-лаборатории, профильные школы, школы для одаренных детей, школы с углубленным изучением предметов, а также школы, созданные на межгосударственном уровне (казахстанско-американские школы, казахско-турецкие лицеи). Социально-политическая ситуация в стране, экономические трудности и либеральный стиль руководства органов управления в первое десятилетие независимости республики не позволили решить задачи реформирования в соответствии с новой идеологией и вызовом времени.

  2. Анализ происходящих в казахстанском образовании изменений на протяжении последних двух десятилетий позволил определить их как трансформацию, включающую в себя процессы реформирования и политику модернизации, заявленную на рубеже нового века. Реформа общего среднего образования в Республике Казахстан предполагала коренные изменения в целях, содержании, формах и сроках обучения с целью освоения мирового педагогического опыта и постепенного вхождения в мировое образовательное пространство. Смена идеологических и социальных ориентиров повлекла за собой поиски новой парадигмы образования, в основе которой лежит принцип самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию в течение всей жизни. Государственные и региональные программы и концепции образования последних лет направлены на решение проблемы повышения качества образования, требующей изменения его содержания и подходов к организа-

ции обучения, увеличения сроков обучения и изменения структуры школы, внедрения системы оценки, усовершенствования системы взаимодействия школы и органов управления образованием.

Реализация политики модернизации общего среднего образования была осложнена следующими трудностями: недостаточное бюджетное финансирование, противоречия в законодательных актах, сохранение знаниецентрического и предметоцентрического подходов при структурировании содержания школьного образования, отсутствие органического соединения традиций национального образования и новаций, низкий статус педагога в обществе.

4. В развитии систем школьного образования России и Казахстана выявлены следующие общие тенденции: совершенствование государственных стандартов образования и нормативно-правовой базы; повышение требований к уровню образованности выпускников учебных заведений; увеличение разнообразных типов учебных заведений; информатизация образования и внедрение новых технологий обучения; все большее привлечение государственных и негосударственных источников финансирования образования; внедрение более эффективных, демократических способов управления учебными заведениями при расширении их прав и автономности; усиление дифференциации в доступности, а также в уровне и качестве получаемого образования. При этом данные тенденции реализуются в исследуемых странах в соответствии с национальной спецификой. Особенными тенденциями развития общего среднего образования в Казахстане выступают увеличение срока обучения в школе, введение обязательного профильного обучения на старшей ступени, возвращение к жесткому контролю и регламентации управления школой.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

— впервые выявлены и охарактеризованы основные направления модернизации общего среднего образования в Казахстане на современном этапе, ориентированной на повышение качества образования и состоящей в разработке национальной стратегии в области общего среднего образования в связи с вхождением республики в мировое образовательное пространство;

—дополнено научное знание о процессе развития общего среднего образования в Казахстане, состоящее в том, что на основе анализа концептуальных подходов к модернизации общего среднего образования в Казахстане сделан вывод о возможности использования приведенных количественных данных для выявления определенных международных стандартов, позволяющих обнаружить достижения и недостатки в области развития отечественного школьного образования;

конкретизирована структура общего среднего образования в Казахстане на современном этапе, отличная от прежней введением на старшей ступени обучения одного из двух направлений (естественно-математического или общественно-гуманитарного), и формы его организации, определяющиеся по таким параметрам, как форма собственности (государственные, частные); условия обучения (школы-интернаты, школы для одаренных детей, школы для детей с ограниченными возможностями); форма организации обучения (дневные, экстернаты);

уточнены социально-экономические, исторические, политические и культурные предпосылки становления общего среднего образования в Казахстане.

Теоретическая значимость результатов данного исследования:

разработано целостное представление о системе общего среднего образования в Казахстане на современном этапе, что является вкладом в педагогическую теорию и дальнейшее развитие научного поиска, связанного с изучением школьного образования в странах СНГ;

выделены основные этапы становления общего среднего образования в Казахстане, что способствует более глубокому осмыслению закономерностей процесса реформирования общего среднего образования в Казахстане на современном этапе;

рассмотрены основные направления модернизации общего среднего образования в Казахстане, что позволило выявить ведущие тенденции развития общего среднего образования в Казахстане;

выделены основные проблемы общего среднего образования в России и Казахстане, что позволяет определить приоритетные направления его совершенствования и модернизации;

— выявлены общие и особенные тенденции развития общего сред
него образования в России и Казахстане, что открывает пути взаи
мообогащения систем общего среднего образования двух стран.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, соблюдением логики научного исследования, корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что они дают возможность использовать положительный опыт развития общего среднего образования в Казахстане, особенно в постсоветский период, при совершенствовании отечественной системы общего среднего образования с учетом национальных особенностей.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться преподавателями педагогики при подготовке лекций, спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических колледжах и университетах, студентами и магистрантами — при написании научных работ по проблемам сравнительной педагогики.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 13 публикациях (три из них опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России) и представлены в виде докладов на международных научно-практических конференциях: «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире» (Волгоград, 2010), «Модернизация национальной системы образования к ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов» (Уральск, 2009) и «Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования» (Волгоград, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях» (Волгоград, 2010); XII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2008).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе чтения лекций и проведения семинаров по сравнительной педагогике для студентов факультета иностранных языков и магистрантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, при участии в Четвертой научной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2010). Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях лаборатории «Проблемы школы и педагогики за рубежом» при Волгоградском государственном педагогическом университете (2009, 2010 гг.).

Объем и структура работы. Диссертация (160 с.) состоит из введения (12 с), двух глав (1-я гл. — 40 с. и 2-я гл. — 65 с), заключения (3 с), списка литературы, содержащего 256 источников (из них 54 на казахском языке), и трех приложений.

Похожие диссертации на Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития