Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ 15
1.1. Понятие категории свободного времени 15
1.2. Классики советском педагогики о свободном времени как факторе развития личности. Современное состояние проблемы 29
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ... 52
2.1. Изучение бюджета времени школьников 52
2.2. Структура и содержание свободного времени подростков 82
2.3. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников-подростков 112
2.4. Уровни использования свободного времени старшими подростками 137
2.5. Самоопределение школьника-подростка и рациональная организация его свободного времени 163
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 186
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 194
ПРИЛОЖЕНИЕ 212
- Понятие категории свободного времени
- Классики советском педагогики о свободном времени как факторе развития личности. Современное состояние проблемы
- Изучение бюджета времени школьников
Понятие категории свободного времени
В проблеме "свободное время школьника" как в теоретическом плане, так и в практической его организации выделяются четыре главных аспекта - социологический, психологический, педагогический, гигиенический.
Для социолога свободное время школьника - это прежде всего "пространство" для всестороннего развития личности. Социальный аспект включает проблему выявления наиболее типичных социальных черт личности школьника, которые формируются под влиянием наиболее существенных структурных элементов свободного времени.
Психологический аспект изучает субъективные отношения школьников к свободному времени, его восприятие и осознание.
Педагогические исследования направлены на изучение процессов обучения и воспитания человека в свободное вреіля, а также определение форм, методов и средств воздействия на личность.
Для гигиенического аспекта большое значение имеет рациональная организация и использование свободного времени, т.к. оно способствует восстановлению работоспособности, сниженной в процессе обязательных занятий.
Но в действительности все эти аспекты выступают в неразрывном единстве и взаимозависимости и могут быть вычленены лишь теоретически как стороны одного и того же явления или категории (в данном случае "свободное время школьников"). Однако при определении понятия свободного времени школьника следует учитывать отмеченные четыре главных аспекта, т.е. к определению свободного времени школьника следует подходить не дифференцированно, а комплексно, с учетом всех этих сторон.
Что касается содержания понятия "свободное время" и его использования, то оно может быть объектом изученш разных наук. В советской науке сложились разнообразные философские, экономические и социологические подходы к его определению, и все они тлеют значение для решения своих проблем в каждой из этих специальных отраслей научного знания.
Зачинателем в изучении и разработке категории свободного времени в нашей стране является академик Струмилин С.Г. Его первые социологические исследования в этой области относятся к 1922-1924 гг.
В своих работах С.Г.Струмилин совершенно справедливо указывает, что недостаточно предусмотреть высокие темпы роста свободного времени трудящихся города и деревни. Важно обеспечить материальную базу для всестороннего развития человека. Как одну из актуальных проблем он ставит задачу увеличения фонда свободного времени и лучшее его использование для неуклонного повышения уровня социалистической культуры трудящихся масс (200,с.375-376).
Классики советском педагогики о свободном времени как факторе развития личности. Современное состояние проблемы
В настоящее время все большее внимание педагогов стала привлекать проблема свободного времени школьников, т.к. рациональное его использование является необходимым условием для всестороннего развития личности школьника, его самоопределения. Большое значение свободное время школьника имеет для снятия утомления, для раскрытия его общественной активности, для развития интересов и увлеченности, для включения в самообразование, самовоспитания и формирования у школьников жизненных планов. В свободном времени значимы вопросы, касающиеся сущности и содержания бюджета времени школьников, основных видов затрат внеучебного времени, различных видов их деятельности, а также некоторые формы его организации и вопросы педагогического руководства свободным временем учащихся. То есть вся организация учебного, внеучебного, а также свободного времени школьников должна быть направлена на всестороннее развитие личности, воспитание ответственности, самоутверждения личности на ее самоопределение.
Свободное время, направленное на всестороннее развитие личности школьника, на его самоопределение, имеет свои функции, ко - зо торые связаны с усвоением опыта старших, систематическим накоплением положительных черт личности, сочетающимся с их участием в делах взрослых, а также в жизни общества.
Деятельность школьников в свободное время должна быть неразрывно связана с их занятием в учебное время. Только при таком сочетании учащиеся будут иметь возможность для всестороннего развития, которое является одной из главных задач коммунистического воспитания.
Высокие темпы развития науки, техники, культуры требуют .от каждого человека не только основательной образованности, но и постоянного обновления знаний и их совершенствования. Без активизации познавательной деятельности невозможно воспитать потребность пополнять свои знания, следовательно, успешно формировать и в дальнейшем реализовать свои жизненные планы. Это выдвигает перед советской школой новые задачи, решение которых требует от школьников высокого уровня развития познавательных сил и способностей, познавательной активности и самостоятельности. Конечно, эти качества личности развиваются прежде всего в школе, в процессе обучения, но роль свободного времени в развитии и совершенствовании их велика. Это разумная, содержательная деятельность школьников в свободное время, продуманная, рациональная его организация, самообразование и самовоспитание.
Изучение бюджета времени школьников
Для того, чтобы выявить возможности свободного времени для развития личности, необходимо, в первую очередь, изучить структуру свободного времени, его содержание, реальные пути использования учащимися.
При изучении общего бюджета времени школьника-подростка, мы обратили особое внимание на педагогически организованное время, которым располагает современный школьник. Нас интересовало, достаточно ли этого времени для удовлетворения постоянно возрастающих потребностей (духовных и физических) школьников. Изучали также интересы школьников, наполняемость их свободного времени и мотивы выбора видов деятельности в этой категории времени.
Бюджет времени школьника представляет собой одну из специфических форм проявления общего бюджета времени советского народа. Его признаки совпадают с признаками общего бюджета времени трудящихся. Как мы уже видели, большинство исследователей Байкова В., Грушин Б., Орлов Г.П., Пименова В.Н., Пруденский Г.А. и др. в понятие бюджета времени включают рабочее и внерабочее время, последнее из которых состоит из свободного времени и времени, затрачиваемого на разного рода непреложные и необходимые дела.
Таким образом, рабочее, внерабочее, в том числе и свободное время являются основными структурными компонентами бюджета времени трудящихся.
Аналогично и весь суточный бюджет времени школьника делится на учебное и внеучебное время, частью которого и является собственно свободное время (см.сх.1).
Приобретение знаний, овладение основами наук, культурными и духовными ценностями, формирование мировоззрения, поиски своего места в жизни общества являются главным содержанием жизни подрастающего поколения. У школьников это происходит как в учебное, так и во внеучебное время.
Поэтому, прежде чем приступить к изучению объекта нашего исследования - категории свободного времени подростка - нами были изучены основные структурные компоненты общего бюджета времени школьников-подростков, их основные затраты.
