Введение к работе
Б настоящее время, когда идут радикальные преобразования в сфере экономического и социального развития общества, важное значение имеет создание единой системы непрерывного образования. В концепции непрерывного образования, одобренной Госкомитетом СССР по народному образованию и Всесоюзным советом по народному образованно, эго сущность определяется как "образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации я собственной программы его получения . Следовательно, в условиях непрерывного образования основную роль играет выработка у каждого "человека потребностей и умений самостоятельно приобретать знания . и методы их дальнейшего обновления и пополнения.
Основным звеном системы непрерывного образования является общеобразовательная средняя школе. Именно здесь происходит процесс подготовки человека к практической деятельности и послешколь-нсму образованию. В выполнении школой этого важно"го социального заказа общества первостепенная роль принадлежит обучению предметам естественно=математического цикла. В современных условиях научно=технического прогресса, когда естественные науки и математика широко применяются в самых различных областях человеческой деятельности, требуется постоянное улучшение естественно=мате*а-тической подготовки молодого поколения.
Однако, уровень знаний школьников по основам наук, в частности по предметам естественно=математического цикла, умений я навыков самостоятельной работы с источниками информации не отвечает требованиям современного общества.
Одну из главных причин такого явления мы видим в чрезмерное раздробленности материала в учебниках. Как справедливо отмечает академик Ю.К.Бабанский, "За многие годы сложилось мнение: чем на более мелкие куски разделен материал в учебнике, тем он доступнее. В итоге возникает ситуация, аналогичная восприятию большой картины, когда человек, подошедший близко к ней, видит лишь детали, мазки" . Действительно, расчленение содержания излагаемого
Концепция непрерывного образования//Народное образование.-
2 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучеяия//Избр.пед. труды. - М.: Педагогика, I989C - C.48I.
материала по урокам вызывает определенный разрыв связей, относительную неполноту каждой части, в результате чего в достаточной мере не обеспечивается прочное овладение учащимися оснозами наук активное приобщение юс к работе над книгой и другими источниками знаний, задерживается выработка у них самостоятельности мышления
Пути преодоления названных недостатков, имеющих место в пра тике общеобразовательных школ, мы видим во введении в учебный процесс зачетной системы.
Зачетная система с середины 60-х годов широко применяется практике вечерних и заочных школ. Ей посвяиено немало исследований дидактоз и методистов (А.В.Даринский, О.Е.Лебедев, А.Е.Марок Л.Б.JEaposa, Г.Д.Глейзер, О.Н.Коротова, С.Самудинов и др.).
Б то же время дидактические основы применения зачетной системы обучения в дневных общеобразовательных иколах мало исследованы. Лишь в немногих работах рассмотрены отдельные стороны прос лемы, такие как изучение учебного материала крупньми блоками (П.И.Эрдниев, БЛ.Эрдниев, Л.Я.Зорина, Н.П.Гузик, В.&.Шаталов); применение в учебном процессе различных йорм организации обучения в системе (А.В.Усова, Т.И.Шамова, И.Б.Бекбоев, Э.Мамбетаку-нов, И.М.Чередов, А.В.Шатных, Т.В.Иванова, Д.Д.Тетерина, В.П.Федоров); зачетная форма контроля за достижением учащихся уровня обязательной подготовки (А.И.Райляну, И.В.Лебедева, И.В.Вальва-кова).
Практика показывает, что некоторые опытные учителя осущест. влкют изучение учебного материала крупными блоками, применяя прі этом различные формы организации обучения. Учет и контроль за качеством знаний учащихся у таких учителей проводится в форме зачета. Но из=за отсутствия научно обоснованных рекомендаций учителя нередко действуют интуитивно, эмпирически. Поэтому заче1 ная система- обучения еще не получила широкого распространения в массовой практике дневных общеобразовательных школ.
Таким образом, объективно существует противоречие между же. лательностыо широкого применения зачетной системы в дневной общ образовательной школе и отсутствием соответствующей методики.
Вышеизложенными обстоятельствами обуславливается акту альность проблемы исследования.
В качестве объекта исследования выступает процесс обучения предметам естественно^математического цикла. Пред-
летом исследования является зачетная система обучения дисциплинам естественно=математического цикла в дневной общеобразовательной школе.
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка зачетной системы обучения предметам естественно=математи-ческого цикла в дневной общеобразовательной школе.
В основу исследования положена г и п о т є з а , из которой следует: если в учебном процессе по предметам естественно=мате-матического цикла применяется зачетная система, предполагающая изучение программного материала по укрупненнкм блокам, с применением различных форм организации обучения, то у учащихся формируется прочные, целостные знания, умения и навыки работы с учебной литературой, повышается интерес к предмету и тем самым значительно улучшается результативность обучения.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
