Введение к работе
Актуальность исследования. Профессиональное образование ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой профессиональной мобильностью. В современных социально-экономических условиях значение профессиональной мобильности как фактора повышения уровня социальной защищенности специалиста значительно возросло. Зависимость профессиональной мобильности специалистов технического профиля от знания общих закономерностей строения и функционирования техники в условиях ее стремительного обновления существенно увеличивается, в связи с чем возрастает актуальность совершенствования их общетехнической подготовки.
Одним из направлений совершенствования общетехнической подготовки является реализация принципа профессиональной направленности в обучении, поскольку, как показывает проведенный анализ, профессиональная направленность преподавания общетехнических дисциплин реализуется в недостаточно полной мере, что приводит к снижению мотивации и интереса обучающихся к общетехнической подготовке и, как следствие, к снижению качества не только общетехнической подготовки, но и подготовки специалистов в целом.
Проблема исследования. Общетехническая подготовка как составляющая политехнического образования достаточпо давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П.Р. Атутов, А,Г. Калашников, А.А.Кузнецов, B.C.Леднев, А.Я.Сова, В.В.Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю.Аникина, М.М. Зиновкиной, В.А. Мелехина, А.М.Михайлова, Г.Н. Стайнова, С.А. Чернавского, Д.В. Чернилевского. Вопросы профессиональной направленности обучения достаточно глубоко и разносторонне исследованы в теории обучения: разработаны основы профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин и др.), исследованы методические аспекты профессиональной направленности курсов (Т.Н. Грань, А.Г. Морд-кович, СВ. Плотникова и др.), средства реализации профессиональной направленности обучения (К.А. Балашов, Е.А. Василевская, Т.В. Распопова, В.Г. Соловьянюк и др.). Реализация профессиональной направленности лабораторно-практичееких занятий рассматривается в исследованиях Б.Н. Мухаметовой, Р.В. Хисметова, Н.В. Чечеткиной. Необходимость профессионально-педагогической направленности математической, гуманитарной подготовки в вузах обосновали в своих работах Т.В. Антонова, И.Б. Белобородова, Н.Я. Виленкин, В.Н. Келбакиани, Г.Л. Луканкин. Педагогические условия профессиональной направленности обучения исследуются в работах Н.Н. Аниськиной, В.В, Королевой. Возможности реализации профессиональной направленности экономических дисциплин выявлены в исследованиях Е.М. Мусиной, Т.В. Распоповой. Определены способы осуществления профессиональной направленности учебных дисциплин естественнонаучного цикла высшей школы (Е.А, Василевская, Т.Н. Грань, ИЛЬ Егорова и др.).
Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по реализации профессиональной направленности курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений».
Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» студентам средних профессиональных учебных заведений по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений» и недостаточно полной разработанностью его дидактического обеспечения.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должно быть дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»?
Объект исследования - процесс обучения технической механике в средних профессиональных учебных заведениях.
Предмет исследования ™ профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика»
Цель исследования - разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания технической механики при подготовке техника по специальности «Строительство зданий и сооружений».
Гипотеза исследования. Профессиональная направленность курса «Техническая механика» может быть реализована, если:
1) дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания представлено в совокупности его компонентов: целевого, содержательного и процессуального;
2) таксонометрическая система целей обучения по курсу (дидактических, воспитательных, развивающих) обусловливает профессиональную направленность общетехнических знаний и умений, предусматривает воспитание профессионально важных качеств личности и развитие профессионально важных способностей будущего специалиста;
3) содержание курса «Техническая механика» включает в себя следующие профессионально адаптированные составляющие: информационно-прикладную, исследовательскую, практическую, культурологическую;
4) профессионально направленное содержание курса в процессе преподавания реализуется на основе методов активного обучения, стимулирования и мотивации к учебно-познавательной деятельности, прежде всего на основе проблемного обучения.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1) провести анализ современного состояния общетехнической подготовки студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в средних профессиональных учебных заведениях по курсу «Техническая механика»;
2) проанализировать состояние проблемы профессиональной направленности в научной психолого-педагогической литературе;
3) разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»;
4) экспериментально проверить разработанное дидактическое обеспечение,
Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по проблемам политехнического образования (П.Р. Атутов, А А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, Ю.Д. Обрезков, В.В. Шапкин и др.), по основам профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, ВЛЗ. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В А. Сластенин и др.), по теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), по теории содержания образования (B.C. Леднев, МЛ. Скаткин, П.Ф. Кубругако и др.).
Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации, изучение педагогического опыта, модели рование педагогического эксперимента, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и включало в себя четыре этапа.
На первом этапе исследования изучалась степень разработанности проблемы в теории и состояние практики преподавания технической механики в средних профессиональных учебных заведениях, учебно-методическое обеспечение профессионально направленного преподавания, анализировался опыт педагогической деятельности преподавателей обще-технических дисциплин, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило определить проблему исследования.
Второй этап включал в себя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы, задач исследования, а также поиск возможностей осуществления профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» для студентов средних профессиональных учебных заведений по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». На данном этапе разрабатывалось дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» и определялись особенности методики его преподавания,
На третьем этапе исследования проводилась экспериментальная проверка разработанного дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»,
Четвертый этап включал в себя обработку полученных результатов, их анализ и обобщение, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• определена структура системы дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика», включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты;
• определены его программные цели, детерминирующие профессионально направленное преподавание;
• выделены критерии отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутрипредметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, меж дисциплинарного обеспечения); • разработано профессионально направленное содержание курса
«Техническая механика» для подготовки техника по специальности
«Строительство зданий и сооружений», включая учебные ситуации, задания и задачи проблемного характера, соответствующие целям профессионально направленного преподавания.
Теоретическая значимость исследования:
раскрыто содержание понятия «дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания» применительно к курсу «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»;
• обосновано выделение в содержании курса составляющих (информационно-прикладной, практической, исследовательской, культурологической), адаптируемых к области профессиональной деятельности;
обоснована система критериев отбора профессионально направленного содержания курса.
Практическая значимость исследования. Профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» в Вологодском строительном колледже позволило повысить качество обучения и положительную мотивацию студентов к будущей профессии, способствовало формированию профессионально значимых умений, профессионально важных способностей и качеств личности. Разработанная система дидактического обеспечения может быть использована в качестве примера реализации профессионально направленного преподавания общетехнических дисциплин в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Основные положения» выносимые на защиту
1. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство зданий и сооружений» включает в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты.
2. Система целей профессионально направленного преподавания (дидактических, воспитательных и развивающих) детерминирует соответствующую направленность содержания курса, воспитание и развитие профессионально важных качеств и способностей обучающихся через формирование их потребностей, МОТИВОВ и интересов на основе положительного отношения к будущей профессии.
3. Профессиональная направленность содержания курса «Техническая механика» обеспечивается информационно-прикладной, исследовательской, практической, культурологической составляющими, адаптированными к областе профессиональной деятельности техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» посредством реализации межпредметных связей с дисциплинами специальной подготовки, использования ситуационных примеров и учебных объектов из будущей профессиональной деятельности и т.п.
4. Методы активного обучения, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе методы проблемного обучения, адекватны целям профессионально направленною преподавания и обеспечивают реализацию профессионально направленного содержания обучения по курсу «Техническая механика».
Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на ежегодных научно-практических конференциях Московского государственного агроинженерного университета имени В.П- Горячкина (2001-2004), на всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004), на всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2004), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроинженерной науки» (Москва, 2005). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.
Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» на отделении «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» Вологодского строительного колледжа.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, регфезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (215 источников) и 5 приложений.
