Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения : на примере подготовки географов, почвоведов, экологов-природопользователей Санкова, Елена Александровна

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Санкова, Елена Александровна. Формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения : на примере подготовки географов, почвоведов, экологов-природопользователей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Санкова Елена Александровна; [Место защиты: Орлов. гос. ун-т].- Орел, 2012.- 234 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/663

Введение к работе

Актуальность исследования. Для современного этапа развития высшего профессионального образования характерен переход от традиционной знаниевой парадигмы образования к личностно-развивающей, обеспечивающей формирование и развитие в вузе личностных и профессионально-значимых качеств студента. В ее основе лежит гуманистическая педагогика. В рамках реализации личностно-развивающей парадигмы в Российской высшей школе компетентностный подход рассматривается как один из наиболее перспективных с точки зрения оценивания эффективности профессиональной подготовки студентов. В соответствии с ним критериями готовности к профессиональной деятельности выступают компетентность и входящие в нее компетенции.

Картографическая компетентность является частью профессиональной компетентности студентов ряда естественнонаучных специальностей. Ее формированию в вузе при обучении студентов по направлениям подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение» сегодня уделяется серьезное внимание. Это объясняется, прежде всего, тем, что в современном обществе картография играет важную роль как держательница пространственной информации о природе, обществе и их взаимодействии. Географическая карта не может быть заменена ни текстом, ни живым словом, так как они не дают пространственного образа территории, позволяющего одновременно его обозревать и сопоставлять в пространстве свойства нужных объектов. Язык карт – это особый язык. Ему присущи такие качества, как лаконичность, строгость, точность и наглядность. И в условиях современного информационного «взрыва», диктующего необходимость писать кратко, но полно, язык карт может быть признан как один из наиболее экономных, дающих цельную и научную характеристику территории.

В современных условиях подготовки в вузе будущих географов, экологов, почвоведов наряду с компетентностным, одним из наиболее перспективных является технологический подход. Исходя из этого, считаем, что для формирования картографической компетентности целесообразно использовать профессионально-ориентированную технологию обучения, представляющую определенную последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения. Такая технология ориентирована на подготовку бакалавров в области географии, географического образования, почвоведения, экологии и природопользования, обладающих определенными профессиональными компетенциями, т.е. способностью и готовностью к применению совокупности соответствующих знаний, умений и навыков.

К настоящему времени в России и других странах СНГ проведен ряд серьезных исследований, посвященных раскрытию многообразных аспектов подготовки будущих специалистов в различных областях профессиональной деятельности. Широко известны труды отечественных педагогов и психологов, посвященные личностно-развивающему и профессионально-ориентированному обучению: К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Алексеева, А.Г. Асмолова, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Гузеева, В.В. Давыдова,В.И. Даниль-чука, Э.Ф. Зеер, С.В. Кульневича, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Т. Фоменко, А.Н. Ходусова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и др.

Компетентностный подход в образовании рассматривают В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.

Наибольший вклад в исследование проблемы использования современных технологий обучения в вузовской практике внесли российские педагоги: В.П. Беспалько, С.Я. Батышев, В.И. Боголюбов, А.А. Вербицкий, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Уман и другие.

Различные аспекты совершенствования картографической подготовки студентов и школьников освещены в исследованиях Н.В. Андреева, А.М. Берлянта, С.В. Буланова, А.В. Гедымина, Г.Ю. Грюнберга, О.П. Москаленко, Т.С. Комиссаровой, М.В. Литвиненко, К.А. Салищева, Л.А. Фокиной и др.

Так, в частности, А.М. Берлянт, С.В. Буланов, В.Б. Пятунин занимались исследованием проблем школьной картографии. Вопросы картографической подготовки будущих учителей географии рассматривались в работах Т.С. Комиссаровой и Л.А. Фокиной. Различным аспектам университетского картографо-географического и картографо-геодезического образования посвящены исследования А.М. Берлянта и М.В. Литвиненко.

Вместе с тем, изучение методической литературы, диссертационных работ, анализ материалов конференций, исследование опыта картографической подготовки студентов в российских вузах выявили следующее. Во-первых, среди отечественных ученых нет единого подхода к определению сущности и содержания понятия «картографическая компетентность студента вуза». Во-вторых, в последние десятилетия в силу целого комплекса причин увеличивается разрыв между уровнем картографической подготовки выпускников вуза и требованиями, которые предъявляет к ним общество. При этом следует констатировать, что однозначных путей для решения проблемы повышения уровня картографической подготовки студентов, гарантирующих достижение целей обучения, в настоящее время еще не определено. В-третьих, в процессе картографической подготовки студентов-первокурсников ранее не рассматривался вопрос применения технологий обучения, учитывающих различный начальный уровень подготовки, индивидуальные особенности студентов и возможность их личностного роста в процессе обучения картографии.

Из сказанного следует вывод о том, что, несмотря на огромный интерес исследователей, проблема формирования картографической компетентности студентов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения при подготовке в вузе географов, почвоведов, экологов-природопользователей остается малоизученной и весьма актуальной.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившихся противоречий: - на социально-педагогическом уровне (между требованиями картографической компетентности бакалавра и реальным состоянием его подготовки в системе высшего образования); - на научно-теоретическом уровне (между потребностью высшего образования в обосновании разрешения проблемы формирования картографической компетентности и степенью ее научно-теоретической разработки); - на научно-методическом уровне (между возможностями содержания учебных дисциплин, методов и форм обучения в отношении формирования картографической компетентности и недостаточной степенью их использования в системе высшего образования).

С учетом необходимости разрешения этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования в вузе картографической компетентности будущих географов, почвоведов, экологов-природопользователей, а его предметом – педагогические условия эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и выявить содержание и структуру понятия «картографическая компетентность студентов вуза» для направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение».

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности картографической компетентности студентов вуза.

3. Разработать профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию картографической компетентности студентов вышеперечисленных направлений подготовки и обосновать возможности ее реализации в вузе.

4. Выявить и экспериментально подтвердить педагогические условия, способствующие формированию картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изучения картографических дисциплин (картографии, топографии, геодезии).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование картографической компетентности студентов вуза для направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение» будет более эффективным, если:

– уточнены и конкретизированы сущность и содержание понятия «картографическая компетентность студентов вуза» для вышеперечисленных направлений подготовки;

- разработан критериально-оценочный аппарат для определения сформированности картографической компетентности студентов вуза;

– модель формирования картографической компетентности студентов вуза реализуется посредством специально спроектированной профессионально-ориентированной технологии обучения картографическим дисциплинам;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза посредством профессионально-ориентированной технологии обучения.

Методологическую основу составляют ведущие методологические принципы; важнейшие философские положения: об особенностях человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики; системный анализ, отражающий внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); аксиологические концепции формирования ценностных ориентаций личности; психологические теории развития сознания и деятельности; культурологические концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования; технологический, системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Теоретическую основу исследования составляют следующие положения и идеи: системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); концепции мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (А.Д. Гонеев, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский и др); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Е.Я. Коган, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (В.И. Андреев, А.С. Границкая, В.А. Гусев, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт); системно-деятельностного и контекстного подходов (А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Д. Шадриков и др.); педагогического моделирования образовательных систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, Н.Н. Суртаева и др.); формирования образовательной среды с позиций ее адаптивности (Е.З. Власова; А.С. Границкая, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург и др.); теории картографического образования (Н.В. Андреев, А.М. Берлянт, С.В. Буланов, А.В. Гедымин, Г.Ю. Грюнберг, Т.С. Комиссарова, М.В. Литвиненко, О.П. Москаленко, К.А. Салищев, Л.А. Фокина и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, индивидуальная и коллективная беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты и др.); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». Исследованием было охвачено: профессорско-преподавательский состав вуза – 10 человек, студенты факультета естественных наук – 274 человека. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет».

Исследование проводилось на протяжении семи лет (2004-2011 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации обучения картографическим дисциплинам студентов вуза. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всего исследования, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.) – разрабатывалась профессионально-ориентированная технология обучения, способствующая формированию картографической компетентности студентов вуза и алгоритм ее реализации. Проводился констатирующий этап эксперимента. Выявлялись и обосновывались педагогические условия эффективной реализации процесса формирования картографической компетентности студентов вуза.

Главной целью третьего этапа исследования (2008-2011 гг.) стала апробация профессионально-ориентированной технологии обучения, способствующей формированию картографической компетентности студентов вуза. На этом этапе были уточнены, окончательно определены и сформулированы педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень сформированности картографической компетентности студентов. В ходе данного этапа проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования. Осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в развитии теории и методики профессионального образования будущих географов, почвоведов и экологов-природопользователей в вузе при изучении картографических дисциплин; раскрыты сущность, содержание и структура понятия «картографическая компетентность студентов вуза»; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности картографической компетентности студентов вуза вышеперечисленных направлений подготовки; разработана и экспериментально проверена в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология обучения, способствующая формированию картографической компетентности будущих географов, почвоведов и экологов-природопользователей; опытно-экспериментальным путем выявлены и подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации сущности и содержания понятия «картографическая компетентность студентов вуза» для направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение»; развитии теоретических основ формирования картографической компетентности на примере будущих географов, почвоведов и экологов-природопользователей при изучении в вузе картографии, топографии и геодезии; в получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения, способствующей формированию картографической компетентности студентов. Представленные в диссертации результаты основываются на реализации стандартов третьего поколения и дополняют теорию профессиональной подготовки бакалавров в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования картографической компетентности студентов в условиях вуза. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения могут быть использованы для создания в учебных заведениях России современных моделей подготовки специалистов. Спроектированная в рамках исследования профессионально-ориентированная технология обучения для изучения картографических дисциплин может быть применена для формирования картографической компетентности при реализации очной и заочной форм обучения, а также в условиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; сочетанием качественного и количественного анализа; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вуза.

На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. Картографическая компетентность студента вуза (направления подготовки: «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение») – это способность и готовность мобилизовать совокупность знаний, умений и навыков в области картографии, необходимых для осуществления следующих видов учебно-профессиональной деятельности: создание картографических произведений различного вида и степени сложности; их анализ и прикладное использование; составление описаний и выполнение различных измерений по картографическим источникам; выполнение топографических съемок местности.

  2. Картографическую компетентность студентов вуза можно дифференцировать по следующим уровням: недостаточный (критический), достаточный и высокий. Ее сформированность определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями: Мотивационный критерий (выраженность учебных, профессиональных и познавательных мотивов; мотивационно-ценностное отношение к дисциплинам «Картография», «Топография» и «Геодезия»; удовлетворенность процессом изучения картографических дисциплин; стремление решать задачи различной степени сложности; профессиональный рост и саморазвитие; творческая активность при освоении изучаемых дисциплин); когнитивный критерий (знание языка карты, сущности и видов картографических проекций, методов составления и оформления картографических произведений; знание содержания и специфических свойств основных видов геоизображений; знание расположения, относительных размеров, формы важнейших объектов на земной поверхности; знание схемы анализа карты; знание теоретических основ картометрических работ; знание теоретических основ съемок местности, устройства и принципов работы геодезических приборов и инструментов); деятельностный критерий (реализация следующих видов деятельности: создание картографических произведений различного вида и степени сложности; прикладное использование картографических произведений; выполнение анализа карты, составление описаний по картографическим источникам; выполнение по картам различных измерений; выполнение топографических съемок местности; формирование умения рациональной организации труда и исследовательской работы по картографии).

  3. Специально разработанная профессионально-ориентированная технология обучения картографическим дисциплинам представляет собой научно обоснованную и нормированную по целям, содержанию образования систему форм, методов, средств и процедур, используемую при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся для формирования картографической компетентности в рамках изучения ими дисциплин: «Картография», «Топография», «Геодезия». Одной из ее особенностей является адресность, обеспечиваемая индивидуализацией, дифференциацией и личностно-ориентированным подходом в обучении.

  4. Формирование картографической компетентности студентов вуза посредством разработки и применения профессионально-ориентированной технологии обучения обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- выполняется диагностическое целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО, прописанными в них компетенциями и характеристикой профессиональной деятельности бакалавров;

– осуществляется выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию картографической компетентности, используются вариативность и гибкость их применения;

- разработана система мониторинга качества картографической подготовки студентов, осуществляемого на всех этапах процесса реализации профессионально-ориентированной технологии обучения;

- сформирована готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения;

- обеспечивается мотивация студентов к усвоению содержания учебного материала при изучении картографических дисциплин;

- реализовано личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов в ходе образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, полученные результаты и выводы диссертационной работы докладывались, обсуждались и одобрены на семи международных и всероссийских конференциях: всероссийская научно-практическая конференция «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (Орел, 2006), международная научно-техническая конференция «Геодезия, картография и кадастр – ХХI век» (Москва, 2009), всероссийская научно-практическая internet-конференция «Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2009), международная научно-практическая internet-конференция «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2010), всероссийская научно-практическая конференция «Научный потенциал личности и инновационные процессы в России» (Белгород, 2010), международная научно-практическая конференция «Компетентностно-модульный подход в системе среднего и высшего профессионального образования» (Брянск 2010), всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Педагогическое образование: новое время – новые решения» (Саранск, 2010). Материалы исследования неоднократно были представлены на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий и внедрены в практику работы факультета естественных наук Орловского государственного университета.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации составляет 151 страницу, в том числе 12 таблиц, 21 рисунок. Диссертация содержит 15 приложений. Библиографический список включает 198 наименований.

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, методологические и теоретические основы исследования, определяется теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования картографической компетентности студентов вуза» проанализирована степень разработанности проблемы исследования, раскрыты теоретические основы обучения картографическим дисциплинам студентов (направления подготовки «География», «Географическое образование», «Почвоведение», «Экология и природопользование»), уточнено и конкретизировано содержание понятия «картографическая компетентность студентов вуза»; определены критерии, показатели и уровни сформированности картографической компетентности студентов вышеназванных направлений; выявлены и научно обоснованы теоретические подходы к разработке профессионально-ориентированной технологии обучения картографическим дисциплинам, направленной на формирование картографической компетентности студентов вуза.

Во второй главе «Экспериментальное исследование возможностей формирования картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения» рассмотрены различные аспекты проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения, направленной на формирование картографической компетентности студентов вуза; представлены результаты ее опытно-экспериментальной апробации в условиях вуза; выявлена, обоснована и подтверждена совокупность педагогических условий эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретических и экспериментальных исследований, сформулированы основные выводы, определены перспективы дальнейшей работы.

Похожие диссертации на Формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения : на примере подготовки географов, почвоведов, экологов-природопользователей