Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки
1.1 « Анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза и использования компьютерных технологий в образовательном процессе 18
1.2. Дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки 51
1.3. Процесс проектирования технологии компетентностно ориентированной языковой подготовки студентов инженерного вуза с использованием средств компьютерной поддержки 79
Глава 2. Анализ применения специализированных средств компьютерной поддержки и опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза 105
2.1 Анализ содержания, опыта и возможностей применения специализированных средств компьютерной поддержки в формировании коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза 105
2.2. Опыт реализации и проверка эффективности влияния дидактических условий на успешность формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вузасредствами компьютерной поддержки 126
Заключение 153
Библиографический список использованной литературы 156
Приложения '72
- « Анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза и использования компьютерных технологий в образовательном процессе
- Дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки
- Анализ содержания, опыта и возможностей применения специализированных средств компьютерной поддержки в формировании коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза
Введение к работе
Актуальность темы диссертационной работы. Происходящие в
последние десятилетия в системе общего и высшего профессионального
образования фундаментальные изменения, связанные с гуманизацией,
демократизацией и активным внедрением компьютерных технологий в
учебный процесс, оказывают все большее влияние на качество владения
студентами технических вузов иностранными языками. В системе
изменившихся социально-экономических отношений на первый план
выдвигаются индивидуальность, самостоятельность, неординарность и
инициатива личности, ее способности к саморазвитию,
самосовершенствованию, и в связи с этим в последнее время возникла концепция компетентно стно ориентированной подготовки специалиста. Присоединение России к Болонскому процессу актуализировало проблему формирования компетентности и компетенций в профессиональном образовании и освоения педагогической практикой компетентносте го подхода при проектировании образовательных систем (стандартов, программ, учебных планов) и обновлении образовательной политики, В соответствии с Болонским процессом предполагается формирование системы «сравнительных и сопоставимых квалификаций высшего образования, в которой квалификации описывались бы в терминах учебной нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля»[6].
Иными словами, происходит сдвиг от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному. В настоящее время компетентностно ориентированное образование находится в стадии становления. Значительный вклад в разработку этой проблемы внесли В.И.Байдепко, Е.В.Бопдаревская, И.В.Гервальд, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур и др. Компетентностный подход в образовании рассматривается исследователями как приведение образования в соответствие с новыми условиями и
перспективами, то есть возникновение стратегической установки высшего образования на адекватность [29].
Расширение международного и межгосударственного экономического и культурного сотрудничества вызывает необходимость в быстром и эффективном овладении иностранным языком, которая, в свою очередь, предъявляет новые требования к преподаванию языков. Изучение иностранных языков является в настоящий момент одним из ведущих компонентов системы профессионального образования. Новые требования к языковой подготовке отражаются в разработке новых концепций уровней владения языками, создании государственных образовательных стандартов по иностранным языкам, во введении государственной системы сертификационного тестирования, в концепциях новых типов учебников. Необходимость повысить качество формируемой коммуникативной компетентности требует применения новых методологических приемов, совершенствования технологии и методики преподавания иностранных языков. Современная практика поставила и новую цель образования, актуальную для массового потребителя, - обучение письменному общению в телекоммуникационной сети, которое обеспечивается компьютерными средствами. Таким образом, открываются новые направления использования компьютерных технологий в образовательном процессе по иностранному языку, которые обеспечивают вариативность обучения, дают возможность учитывать индивидуальные особенности обучаемых и тем самым создают новые стимулы для изучения иностранного языка.
Опыт внедрения средств вычислительной техники в различные сферы производственной деятельности людей, оснащение учебных заведений современными техническими средствами обучения, владение подавляющим большинством студентов и преподавателей навыками работы на персональном компьютере создают реальные предпосылки для эффективного использования компьютерных технологий в учебном процессе по иностранным языкам.
На основе анализа литературы, а также теории и практики языковой подготовки в инженерном вузе было установлено, что связь изучения
5 иностранного языка с профессиональной подготовкой студентов инженерных вузов исследована и освещена достаточно широко. В то же время недостаточно разработана тема использования компьютерного компонента в образовательном процессе по иностранному языку в инженерном вузе на основе компетентностиого подхода. Таким образом, выявлены противоречия:
между, с одной стороны, возникновением новых подходов к изучению иностранного языка с ориентацией на адаптацию специалиста к изменяющимся требованиям современного рынка труда и формирование ключевых п профессиональных компетентностей (вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности) и, с другой стороны, существованием традиционных подходов с ориентацией на получение профессиональной квалификации (содержательно-знаниево-предметной парадигмы);
между возросшими требованиями к уровню владения иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации с использованием современных носителей информации и средств связи, в том числе телекоммуникационных сетей, выпускниками инженерных вузов, с одной стороны, и отсутствием целостной системы языковой подготовки в инженерных вузах с использованием средств компьютерной поддержки, базирующейся на компетентностном подходе, с другой стороны;
между полифункциональными возможностями новых информационных образовательных технологий, обеспечивающих более высокую интенсивность изучения иностранного языка студентами инженерных вузов, с одной стороны, и ограниченными возможностями традиционных методов обучения иностранному языку для формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов в условиях недостаточного количества учебных часов, с другой стороны;
между постоянно увеличивающимся количеством различных программных продуктов для изучения иностранного языка, с одной стороны, и отсутствием специализированных компьютерных учебно-методических
комплексов, обеспечивающих компетентпостно ориентированную подготовку студентов технических специальностей иностранному языку с использованием средств компьютерной поддержки, с другой стороны.
Основным противоречием является противоречие между, с одной стороны, возросшими требованиями к уровню владения иностранным языком выпускниками инженерных вузов в связи с интеграцией России в образовательное и экономическое мировое пространство, иэ с другой стороны, объективными трудностями в формировании коммуникативной компетентности студентов технических специальностей при использовании традиционных педагогических технологий и ограниченности учебного времени. Данное основное противоречие определяет проблему исследовании: каковы дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки. Поиски путей решения этой проблемы обусловили цель исследования: выявить и обосновать дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза в процессе языковой подготовки средствами компьютерной поддержки.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов инженерного вуза с использованием средств компьютерной поддержки, направленный на формирование коммуникативной компетентности.
Предмет исследования — дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки (на примере изучения иностранного языка).
Гипотеза исследования: коммуникативная компетентность студентов инженерного вуза будет сформирована, если:
1) содержание образования н инженерном вузе в сфере иностранных языков будет ориентировано на компетентностную модель специалиста, а его отбор будет производиться с учетом реализации в технологии компетентности о ориентированной языковой подготовки;
будет разработана технология компетентностно ориентированной языковой подготовки, базирующаяся на принципах коммуникативной направленности, разноуровневое, аутентичности, полисенсорности, интерактивности, творческой самостоятельности, индивидуализации, коллективного взаимодействия, незамедлительной обратной связи и др.;
процесс обучения иностранному языку студентов инженерного вуза будет обеспечен специализированным учебно-методическим комплексом средств компьютерной поддержки, основным компонентом которого является коммуникативно и профессионально направленный разноуровневый электронный учебник;
оценка освоения содержания образования будет производиться па основе результатов разноуровневого компьютерного тестирования.
Задачи исследования:
провести психолого-педагогический анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза в процессе языковой подготовки;
по материалам зарубежной и отечественной печати на основе сопоставительного анализа определить место коммуникативной компетентности и выделить это понятие как самостоятельную категорию; определить ее покомпонентный состав и сформулировать совокупности общих и профессиональных компетенций выпускников инженерного вуза в сфере иностранного языка, выявить специфические особенности их формирования и обосновать компетентпостный подход к отбору содержания языковой подготовки;
3) спроектировать на основе принципов коммуникативной
направленности, разноуровневое, аутентичности, полисенсорности,
интерактивности, творческой самостоятельности, индивидуализации,
> коллективного взаимодействия, незамедлительной обратной связи, и др.
технологию компетентностно ориентированной языковой подготовки
8 студентов инженерного вуза, направленную на формирование коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза;
4) разработать специализированный учебно-методический комплекс средств компьютерной поддержки для обеспечения компетентностно ориентированной языковой подготовки студентов инженерного вуза, включающий методические рекомендации по комплексному использованию средств компьютерной поддержки в образовательном процессе;
5) провести экспериментальную проверку эффективности влияния дидактических условий на уровень сформированности коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки (на примере изучения иностранного языка).
Методологическую базу исследовании составили: теория
компьютеризации обучения (Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, Е.СПолат,
И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий и др.); теория коммуникативного подхода в
овладении иностранным языком (И.Л.Бим, Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская и
др.); теория программированного обучения (Б.Скиннер, Н.Краудер,
В.П.Беспалько и др.); теория личностно-деятельностного подхода
(Е.В.Бондаревская, Л.СВыготский, ПЯХальперин, А.НЛеонтьев,
Р.Г.Пиотровский, Н.Ф-Талызииа и др.); идея компетентностного подхода
(В.ИБайденко, ИА.Зимняя,, О.МКарпенко, Ю.ПТатур, А.Н-Хомский и др.);
теория индивидуализации и дифференциации обучения (Р.Бауэр,
Ю.А.Комарова, И.ЕЛСудряшова, А.С.Минцов и др.); идеи отечественных психологов о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи компетентности как системообразующего фактора в построении модели специалиста и как нового качества результата образования (Ж.Делор, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, Дж.Равен Ю.В.Фролов, В.Д.Шадриков и др.). Исследование опирается на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (В.П.Беспалько и др.), на идеи педагогического проектирования
9 (В.А.Якунин и др.), на сущность психолого-педагогических особенностей обучения в новой информационной среде (И.А.Васильева, Е.И.Машбиц, А.Е.Сережкина, В.А.Садыкова), на результаты исследований по вопросам:
- теории и методики обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях (И.Е.Кудряшова, С.А.Фоломкина и др.),
целей обучения иностранному языку (работы Н.Д.Гальсковой, М.Я.Демьяненко, К.А.Лазаренко, С.В.Мельник и др.);
создания электронных учебных пособий и учебников (Э.Азимов, Е-Аленичесва, Е.Н.Балыкина, Е.Гаевская, Л.Х.Зайнутдинова., А.О.Кривошеев, МР.Меламуд, ЭХ.Скибицкий идр,);
использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку (О.П.Крюкова, Т.В.Карамышева, Р.Г.Пиотровский, И.СПанова-Яблошникова, Е.А.Феоктистова, Е.Н.Балыкина и др.);
тестирования и контроля знаний и умений студентов (И.Е.Кудряшова, В.А.Кричмар, Н.Н.Пронина, Р.АХотлиб и др.).
За последние годы в контексте разрабатываемой проблемы выполнены диссертационные исследования по следующим направлениям:
связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов (Н.. А.Шишкин а, Ю.Д.Ермакова);
профессионально направленное обучение чтению и говорению па иностранном языке в неязыковом вузе (И.Я.Колесникова, Е.В.Тарасова, Т.ЮЛолякова, Л.В.Юхненко);
формирование профессионально важных качеств и компетенций специалиста в процессе обучения иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе (Т.В.Громова, Н.А.Шишкина).
Методы исследования: изучение научной и методической литературы, документов, фактических материалов; теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный, критический), описательное и графическое моделирование; диагностические процедуры (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, качественный анализ текстов); различные виды наблюдений
10 (лонгитюдное, интроспекция), педагогический эксперимент, статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, а также интерпретационные методы (описание и фиксация исследовательских материалов и полученных результатов).
Эмпирическая база и основные этапы исследования.
Опытно-экспериментальная работа выполнена в Самарском государственном техническом университете и Самарской государственной академии путей сообщения.
Первый - констатирующий - этап (1999-2000) - изучение и анализ научной и методической литературы по проблемам коммуникативно и профессионально направленного и компьютерного обучения иностранном;' языку студентов технических вузов, составление программы и методики исследования, проведение анализа соответствия качества подготовки специалистов требованиям современного рынка труда, определение цели и задач научного поиска, разработка гипотезы исследования.
Второй - прогностический - этап (2001-2004) - изучение психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выявление дидактических условий формирования коммуникативной компетентности у студентов инженерного вуза, проектирование технологии компетентности о ориентированной языковой подготовки студентов инженерного вуза с использованием средств компьютерной поддержки, разработка специализированного учебно-методического комплекса, в том числе компьютерной тестирующей программы и разноуровневого коммуникативно и профессионально направленного электронного учебника, по иностранному языку; проведение экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, обсуждение ее отдельных положений в выступлениях, публикациях, на семинарах и научно-практических конференциях.
Третий - формирующий - этап (2004-2005) — проведение корректировки исследования, апробация и оценка эффективности разработанной нами модели
формирования коммуникативной компетентности и технологии
компетентностно ориентированной языковой подготовки студентов инженерного вуза; обработка результатов педагогического эксперимента, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы. Качество и эффективность исследуемых процессов отслеживались на основе динамики изменений в уровнях сформированности коммуникативной компетентности, доступных внешнему наблюдению.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: - на уровне дополнения: авторская интерпретация понятия коммуникативной компетентности студентов инженерных вузов дополняет и конкретизирует существующее определение понятия коммуникативной компетентности как образовательного результата, формируемой в процессе языковой подготовки с использованием средств компьютерной поддержки; раскрыта структура коммуникативной компетентности^ выделены составляющие ее компоненты (языковая и информационно-коммуникативная компетенции); дополнено и конкретизировано на основе компетентностного подхода к селекции и структурированию по уровням сложности учебной информации понятие ее значимости для проектирования содержания языковой подготовки студентов инженерного вуза; разработанная методика комплексного использования средств компьютерной поддержки (в том числе программы электронного переводчика) обеспечивает благодаря рациональному сочетанию инновационных и традиционных подходов минимизацию затрат учебного времени и повышение мотивации и качества обученности студентов инженерного вуза;
- на уровне преобразования: на основе дидактических принципов коммуникативной направленности, разноуровневое, аутентичности, полисепсорности, интерактивности, творческой самостоятельности, индивидуализации, коллективного взаимодействия, незамедлительной обратной связи, комплексности компьютерной поддержки разработана и обоснована технология компетентностно ориентированной языковой
12 подготовки, реализующая компетентностный подход в подготовке студентов инженерного вуза, включающая структурные компоненты: цели, содержание, методы и средства организации языковой подготовки, и позволяющая по-новому организовать образовательный процесс в инженерном вузе, способствуя успешному формированию коммуникативной компетентности будущих специалистов;
- на уровне уточнения: разработанный диагностический инструментарий, включающий когнитивные и креативные критерии, коэффициентные и процентные показатели оценки уровней сформированное языковой и информационно-коммуникативной компетенций, а также разноуровневую систему компьютерных тестов, и практические рекомендации по его использованию позволяют организовать на новом и более эффективном методическом уровне тренинг, контроль и самоконтроль за освоением языковой и информационно-коммуникативной компетенций.
Теоретическое значение результатов исследования:
Раскрыты новые перспективы в исследовании общепрофессиональных компетентностей будущих инженеров, смоделированы и содержательно аргументированы теоретические основы формирования выделенной в нашем исследовании коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза, что является значимым для теории и методики профессионального образования.
Проведен концептуальный анализ содержания, структуры, определений близких по семантическому значению категорий и понятий «компетентность» и «компетенция», выстроена иерархия взаимосвязанных понятий в терминологическом поле «компетснтностно ориентированная языковая подготовка», в контексте теории деятельности проанализированы понятия «педагогическая технология» и «информационная образовательная технология», «технология компетентностно-ориентированной языковой подготовки», дополнено педагогическое знание посредством введения понятия «компетентностпо-ориентированная значимость» для селекции и
ІЗ структурирования учебной информации в сфере языковой подготовки студентов инженерного вуза, что можно рассматривать как определенный вклад в систематизацию понятийно-категориального аппарата педагогики высшей школы.
Теоретически обоснована целесообразность использования
специализированного учебно-методического комплекса средств компьютерной поддержки как средства формирования коммуникативной компетентности, разработаны оптимальные для процесса формирования коммуникативной компетентности организационные формы с учетом специфики дисциплины «Иностранный язык», что создает теоретические предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.
Предложенные в диссертации теоретические и графические модели создают теоретическую базу для реальной организации процесса формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддерлски с акцентом на выделенные компоненты (языковая и информационно-коммуникативная компетенции).
Доказательно раскрыты критерии (когнитивный и креативный), показатели (процентное соотношение и коэффициенты) и уровни (низкий, средний и высокий) сформированное коммуникативной компетентности, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе формирования языковой и информационно-коммуникативной компетенций студентов.
Практическое значение результатов исследования:
Практически апробирована и внедрена в учебный процесс технология компетентностно ориентированной подготовки, направленная на формирование коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза, которая позволяет получить гарантированный результат и может быть использована в профессиональной подготовке в инженерном вузе в рамках Государственного образовательного стандарта.
Прикладное значение имеет созданный специализированный учебно-
методический комплекс средств компьютерной поддержки, включающий
коммуникативно и профессионально направленный разноуровневый
электронный учебник, электронную тестирующую программу, электронную
обучающе-контролирующую систему и использующийся для обеспечения
компетентиостно ориентированной подготовки студентов инженерного вуза в
сфере иностранных языков. Практические рекомендации по его использованию
в процессе формировании коммуникативной компетентности студентов
инженерного вуза позволяют осуществлять непрерывный и эффективный
контроль и самоконтроль за процессом формирования и уровнем
сформированное языковой и информационно-коммуникативной
компетенций,
Разноуровневая компьютерная тестирующая программа-оболочка с наполнением на немецком и английском языках, а также методика диагностики знаний студентов посредством тестовых заданий разного уровня, методика обучения, организации и проведения тренинга и контроля знаний и умений по иностранному языку на базе специализированного компьютерного учебно-методического комплекса внедрены в высших и средних специальных учебных заведениях технического профиля (СамГТУ, СамГАПС, Самарский авиационный техникум), а также использованы применительно к другим дисциплинам образовательного цикла («Русский язык и культура речи»).
В процессе опытно-экспериментальной деятельности доказан факт устойчивого интереса студентов инженерного вуза к разработанным нами формам и средствам языковой подготовки, направленным на формирование коммуникативной компетентности.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме; проработкой методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного проектирования; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; тесной связью
15 теоретических исследований с практикой обучения иностранному языку студентов инженерных вузов; реализацией системного подхода; своевременным внесением корректив в гипотезу, организацию опытной и экспериментальной работы; положительным опытом внедрения результатов исследования в практику профессиональной подготовки специалистов технического профиля в инженерном пузе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Самарском государственном техническом университете (2001 год), а затем в Самарской государственной академии путей сообщения (2002-2005), Результаты исследования были отражены в статьях» опубликованных; в межвузовском сборнике научных трудов «Филологическая проблематика в системе высшего образования» (выпуск 1, Самарская государственная академия путей сообщения, кафедра иностранных языков, 2002); в межвузовском сборнике научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых (выпуск 5, СамГАПС, 2004); в межвузовском сборнике научных трудов «Филологическая проблематика в системе высшего образования» (выпуск 2, Самарская государственная академия путей сообщения, кафедра иностранных языков, 2005). Они докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских научно-методических, научно-практических и межвузовских конференциях в гг. Тольятти (2002, 2003), Самара (2000, 2002, 2003, 2004, 2005), Оренбург (2004). Материалы работы внедрялись в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ) и в Самарской государственной академии путей сообщения (СамГЛПС). Практически значимые материалы опубликованы в виде методических рекомендаций, которые нашли применение на кафедрах «Иностранные языки» и «Инженерная педагогика и культура делового общения» СамГАПС Всего по теме исследования опубликовано 12 работ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Определение понятия «коммуникативная компетентность студентов инженерного вуза» в качестве образовательного результата трактуется как
владение компетенциями, отражающими способности будущего специалиста адекватно организовать и участвовать в устной и письменной профессиональной и межкультурной коммуникации, используя средства современных информационных и телекоммуникационных технологий. Покомпонентный состав коммуникативной компетентности включает языковую и информационно-коммуникативную компетенции, формируемые в процессе языковой подготовки с использованием средств компьютерной поддержки.
2. Технология компетентности о ориентированной языковой подготовки,
разработанная на основе дидактических принципов коммуникативной
направленности, разноуровневое, аутентичности, полисенсорности,
интерактивности, творческой самостоятельности, индивидуализации,
коллективного взаимодействия, незамедлительной обратной связи и др.,
включает структурные компоненты процесса обучения: целевой,
содержательный, организационный, операционный; функциональные
компоненты: подсистему организации формирования (освоения)
коммуникативной компетентности (языковой и информационно-
коммуникативной компетенций), компетентностиый подход к селекции и
структурированию учебной информации по ее значимости и уровням
сложности. Подсистема организации формирования коммуникативной
компетентности состоит из нескольких взаимосвязанных подсистем
(целеполагание, нормирование, планирование, организационно-методическое
обеспечение, контроль знании н умений студентов. Разработанная технология
способствует успешному формированию коммуникативной компетентности
будущих специалистов - выпускников инженерного вуза.
3, Методика комплексного использования средств компьютерной
поддержки, включающая методы, способы и приемы диагностики знаний
студентов посредством тестовых заданий разного уровня, а также обучения,
организации и проведения тренинга и контроля знаний и умении по
иностранному языку на базе специализированного компьютерного учебно-
17 методического комплекса, обеспечивает благодаря рациональному сочетанию инновационных и традиционных подходов минимизацию затрат учебного времени и повышение мотивации и качества обученности студентов инженерного вуза. Основным компонентом СУМК СКП является коммуникативно и профессионально направленный электронный учебник, содержание которого структурировано по уровням и разделам; особое значение для формирования коммуникативной - компетентности имеют уровень обобщения и систематизации языкового и речевого материала, разделы для изучения терминологии и работы с текстами по специальности, а также раздел устной и письменной коммуникативной практики. Система заданий и упражнений, содержащаяся в тренировочном блоке ЭУ, способствует развитию языковой и информационно-коммуникативной компетенций. Выявленные лингвометодические возможности существующих программ электронного перевода позволяют использовать эти программы в процессе языковой подготовки студентов инженерного вуза для формирования и совершенствования как языковой, так и информационно-коммуникативной компетенций.
Диагностический инструментарий, включающий когнитивные и креативные критерии, коэффициентные и процентные показатели оценки уровней сформированности языковой и информационно-коммуникативной компетенций, а также разноуровневые тестовые задания, и практические рекомендации по его использованию позволяют организовать на новом и более эффективном методическом уроине тренинг, контроль и самоконтроль за освоением языковой и информационно-коммуникативной компетенций.
Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений; содержит 11 рисунков и 7 таблиц-
« Анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза и использования компьютерных технологий в образовательном процессе
Происходящие в последние годы в нашей стране коренные изменения затрагивают все сферы общественной жизни, в том числе и сферу образования, необходимость модернизации которого естественным образом вытекает из современных требований, предъявляемых ситуацией на рынке труда к специалистам, выпускаемым высшими учебными заведениями.
Одним из важных аспектов модернизации высшего профессионального образования, по мнению многих исследователей, является его фундаментализация, гуманизация, гуманитаризация и дифференциация [57, 63, 73, 75]. В последних программных документах, таких как «Федеральная программа развития российского образования», «Национальная доктрина образования до 2005 года», воспитательно-образовательная сфера определяется как национальное достояние, «генетическая матрица» современного российского общества. На рубеже XX и XXI веков гуманизация и гуманитаризация процесса обучения является приоритетным направлением развития мировой системы образования, и подразумевает разноуровневое использование в учебном процессе личностно-ориентированных технологий. Особенную актуальность это направление приобретает в общем и профессиональном образовании, целью которого является формирование личности специалиста, обладающего не только глубокими предметными знаниями, но и пол и культурным кругозором и гуманитарной грамотностью [73,97,98].
Гуманитаризация трактуется как разумное и продуманное сочетание глубокой общенаучной подготовки будущих специалистов с гуманитарной подготовкой, которая предполагает отход от одномерной оценки студента как будущего узкого специалиста, В новых социально-экономических условиях такое сочетание особенно важно для расширения ноля деятельности человека, усиления адаптации личности в условиях многообразия информации.
Другим важным направлением развития отечественной высшей школы в условиях содержательно-структурного реформирования современного образования является совершенствование технологий обучения.
Развитие образовательных программ высшего профессионального образования должно обеспечиваться инновациями в содержании и методике обучения, а также в их структурах [75]. Данное направление предполагает использование таких научных знаний, средств обучения, образовательных технологий, дисциплин и курсов, которые отражали бы фундаментальные аспекты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке [8, 67, 79, 80], использовали бы достижения кибернетики, синергетики [26] и других областей знания. Это такие знания, которые возникают на стыке наук и позволяют выходить на системный уровень познания действительности, видеть и использовать механизмы самоорганизации и саморазвития явлений и процессов. В результате анализа стоящих перед высшим профессиональным образованием задач и путей их решения в учебно-воспитательной деятельности исследователями были выявлены основные направления инновационных поисков в высшей школе [57]:
- исследование подходов к всесторонней фундаментализации образования, сопряженной с приобщением обучающихся к научным исследованиям;
- обоснование примата фундаментального творческого знания конкретной профессиональной направленности над эмпирическим;
- выделение гуманитарной компоненты в качестве ведущей составляющей образовательного процесса в развитии творческой личности;
- интеграция гуманитарного и естественнонаучного знаний;
- индивидуализация обучения и дифференцированный подход к обучающимся;
- информатизация и компьютеризация образовательного процесса;
- возрастание роли дистанционных образовательных технологий.
Дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки
Начиная с 90-х годов XX века в нашем обществе происходя]-кардинальные социально-экономические изменения, в результате которых резко возрастает потребность в массовом владении иностранными языками, Россия интегрируется в мировое сообщество, в котором формы и способы практической деятельности людей во многом определяются факторами компьютеризации и информатизации образования, науки, профессиональной деятельности, быта. В связи с этим становятся очевидными требуемый высокий уровень владения техническими специалистами-инженерами иностранным языком, формы и способы его применения в новых условиях, например, в телекоммуникационных сетях, где необходимо умение спонтанно обмениваться письменными и устными сообщениями в реальном времени без посредника. Деятельность специалистов, применяющих иностранный язык на международном уровне, связана с принятием ими ответственных решений в условиях конкуренции как неотъемлемой части рыночной экономики, риском профессиональной деятельности в условиях чужой культуры.
На основе анализа литературы, а также теории и практики языковой подготовки в инженерном вузе было установлено, что связь изучения иностранного языка с профессиональной подготовкой студентов инженерных вузов исследована и освещена достаточно широко. В то же время недостаточно разработана тема использования компьютерного компонента в образовательном процессе по иностранному языку в инженерном вузе на основе компетентностного подхода. Нам удалось выявить ряд противоречий, основным из которых является противоречие между, с одной стороны, возросшими требованиями к уровню владения иностранным языком выпускниками инженерных вузов в связи с интеграцией России в образовательное и экономическое мировое пространство, и, с другой стороны, объективными трудностями в формировании коммуникативной компетентности студентов технических специальностей при использовании традиционных педагогических технологий и ограниченности учебного времени. Данное основное противоречие определило проблему исследования; каковы дидактические условия формирования коммуникативной иноязычной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки. Поиски путей решения . этой проблемы обусловили цель исследования: разработать и обосновать дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза в процессе языковой подготовки средствами компьютерной поддержки.
Обоснования этих дидактических условий мы приводим ниже.
Первое дидактическое условие касается содержания образования в сфере языковой подготовки студентов инженерного вуза и критериев его отбора.
Сейчас подготовка студентов инженерных вузов по иностранному языку приобретает большое стратегическое значение - она должна обеспечить им не только базовые лингвистические знания, но и способствовать их вхождению в чужую культуру и ин формата зиро ванную практическую деятельность. Специалист технического профиля в своей профессиональной деятельности (проектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследовательской, эксплуатационной, организационно-управленческой) в условиях выхода России на международный рынок труда не может обойтись беч знания иностранного языка на определенном уровне.
Анализ содержания, опыта и возможностей применения специализированных средств компьютерной поддержки в формировании коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза
В ходе исследования мы выделили следующие этапы.
Первый — констатирующий этап (1999-2000) - изучение и анализ научной и методической литературы по проблемам профессионально-направленного и компьютерного обучения иностранному языку студентов технических вузов, составление программы и методики исследования, проведение анализа соответствия качества подготовки специалистов требованиям современного рынка труда, определение цели и задач научного поиска, разработка гипотезы исследования.
Второй - прогностический этап (2001-2004) - формулирование концептуальных положений исследования, проектирование технологии ком петентностно-ориентирован ного обучения иностранному языку студентов инженерных вузов с использованием средств компьютерной поддержки, разработка специализированного учебно-методического комплекса, в том числе-компьютерной тестирующей программы и разноуровневого электронного учебника, по иностранному языку для студентов инженерных вузов; проведение экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, обсуждение ее отдельных положений в выступлениях, публикациях, па семинарах и научно-практических конференциях.
Третий - формирующий этап (2004-2005) - проведение корректировки исследования, обработка результатов педагогического эксперимента, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.
В процессе диссертационного исследования мы использовали следующие методы: изучение научной и методической литературы, документов, фактических материалов; теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный, критический), описательное и графическое моделирование; диагностические процедуры (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, качественный анализ текстов); различные виды наблюдений (лонгитюдное, интроспекция), педагогический эксперимент, статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, а также интерпретационные методы (описание и фиксация исследовательских материалов и полученных результатов).
Происходит динамичный процесс интеграции компьютерных технологий в образование, и современные информационные и телекоммуникационные технологии все более широко используются в качестве средства интенсификации учебного процесса при обучении иностранному языку для повышения эффективности подготовки специалистов В ВЫСШИХ учебных заведениях. Нами были рассмотрены некоторые примеры из современного отечественного и зарубежного опыта использования компьютерных технологий в профессиональном образовании в сфере языковой подготовки студентов инженерных вузов.
Особый интерес представляет использование современных телекоммуникационных технологий, потенциал которых в обучении иностранному языку еще недостаточно изучен. Однако уже сейчас очевидно, что применение таких технологий дает возможность не только отрабатывать основные языковые навыки, но и изучать культуру и традиции страны изучаемого языка, завязывать дружеские контакты с носителями языка, работать над совместными проектами, принимать участие в дискуссиях со студентами вузов других стран. Компьютерные сети используются не только для организации общения различных лиц начиная с 1969 года, но и активно применяются в сфере образования во многих странах мира.
Актуальными способами применения ЭВМ в мировой практике являются следующие современные информационные технологии обучения иностранным языкам:
обучение с компьютерной поддержкой, при котором ЭВМ выступает как тренажер для индивидуальной работы обучаемых под руководствам преподавателя;
«мозговой штурм», когда компьютер является средством демонстрации информации для групповой работы под руководством преподавателя;
«электронная почта», в которой ЭВМ является средством доставки сообщений для межгруппового общения под руководством преподавателя с помощью локальной или глобальной телекоммуникационной сети;
компьютерное информирование: ЭВМ как средство доставки учебной информации пользователю в режиме самостоятельного доступа к телекоммуникационным сетям;
компьютерное накопление учебного материала, когда ЭВМ используется как средство обработки информации и ее хранения (в частности, создание словарей или справочников силами студентов под руководством преподавателя);
экспертное консультирование: ЭВМ консультирует обучаемого без преподавателя или на занятиях под руководством преподавателя с помощью программ, имеющих поисковые функции;
беседа с ЭВМ, когда ЭВМ выступает в роли партнера по коммуникации под руководством преподавателя и в самостоятельной работе обучаемого;
