Введение к работе
Актуальность исследования. Модернизация высшего профессионального образования в связи с переходом на двухуровневую систему обучения предъявляет новые требования к образовательной практике, в частности, к обеспечению необходимых условий формирования готовности студентов к постоянному самосовершенствованию в своей профессии. На этот существенный момент обращено внимание в приказе Министерства образования России от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996ИН/15 «Об активизации самостоятельной деятельности студентов высших учебных заведений», концепции исследовательской деятельности в высших учебных заведениях, разработанной в 2009 г., Национальной доктрине образования Российской федерации до 2025 года.
В проекте ФГОС ВПО по направлению подготовки 072500 «Дизайн» (квалификация (степень) «бакалавр») готовность студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности рассматривается как одно из основных требований компетентности. Новые образовательные компетенции направлены на то, чтобы студенты приобретали не только новые знания и умения, а такой образ мышления, который через понятия общих закономерностей служил бы основой творческого процесса познания и преобразования действительности. При этом потенциал для формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» может быть реализован в рамках изучения дисциплины «Дизайн-проектирование» на основе созданных педагогических условий организации и управления процессом формирования.
В прогрессивной русской дидактике, представленной работами П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и других, обращается внимание на необходимость разработки новых методов и организационных форм обучения, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Значительное количество исследований посвящено вопросам использования самостоятельных работ в обучении применительно к структуре традиционного урока (Е.А.Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
Существенный вклад в разработку педагогических теорий по проблеме формирования самостоятельной деятельности студентов внесли исследования С.И. Архангельского, В.А. Вербицкого, М.Г. Гарунова, А.Г. Молибога, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, А.В. Хуторского, П.М. Якобсона и других. В последние годы особенно активно обсуждаются вопросы формирования и интенсификации самостоятельной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования. Обозначим основные направления исследований существующей проблемы:
- технология формирования самостоятельной деятельности (М.Я. Виленский, А.А. Вербицкий, Г.-У. Грундер, О.П. Образцов, П.И. Пидкасистый, А.И. Уман и др.);
- общепедагогические особенности организации самостоятельной деятельности (А.Ф. Алханов, Е.Н. Беспалая, Н.Ф. Голованова, В.К. Гришин, Н.В. Егорова, Е.Ю. Лаптева, Т.А. Нечаева, Л.Н. Павлова, Г.В. Панина, М.А. Федорова и др.);
- научно-исследовательская деятельность в самостоятельной работе (З.А. Абасов, Н.Б. Бочарова, Р.И. Валеева, В.А. Миронов, А.Г. Молибог, В.Ф. Пегашкин, Т.С. Подзорова, Р.С. Сафин, В.И. Сенашенко и др.);
- информационные технологии в самостоятельной деятельности (В.А. Лысенко, А.О. Прокубовская, В.Е. Романов, О.Г. Яцюк и др.);
- управление самостоятельной деятельностью студентов (И.З.Гликман, Н.А. Ерошина, М.С. Зайченкова, Н.И. Ильина, Т.И. Краснова, А.П. Огаркова, В.Н. Правдюк, А.Н. Рыблова, В.И. Сучко, Ф.Г. Ялалов и др.).
Анализ состояния изучаемой проблемы показал, что в последнее время всё больше внимания уделяется выявлению новых подходов к формированию самостоятельной деятельности студентов в учебном процессе в вузе. Однако ещё остаётся малоизученной проблема формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», недостаточно обоснованы педагогические условия её формирования в учебном процессе вуза в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование».
Проведенный анализ научных источников и состояния изучаемой проблемы в педагогической практике в связи с переходом на двухуровневую систему образования позволил выявить противоречия между:
- важностью для образовательных учреждений значительного расширения возможностей самостоятельной научной и творческой деятельности студентов и реальным состоянием решения данной проблемы, не в полной мере обеспечивающей формирование в учебном процессе готовности к предлагаемому объему внеаудиторной работы;
- необходимостью формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» и недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования в учебном процессе вуза в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование».
Выявленные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого определена таким образом: каковы педагогические условия формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза (на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование»). Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования – процесс подготовки в вузе будущих дизайнеров.
Предмет исследования – педагогические условия формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза (на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование»).
Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование» будет успешно осуществляться, если:
- уточнено содержание понятия «самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» и определены особенности формирования в сложившихся дизайнерских школах;
- выделены и обоснованы структурные компоненты, критерии и показатели готовности к самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом особенностей профессиональной деятельности;
- разработана и экспериментально подтверждена модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом положений системного, личностного и практико-ориентированного подходов;
- созданы в экспериментальной работе педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ состояние профессиональной вузовской подготовки будущих дизайнеров и выявить особенности формирования самостоятельной деятельности, уточнить содержание понятия «самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр».
2. Обосновать структурные компоненты, критерии и показатели готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом особенностей профессиональной деятельности.
3. Спроектировать и экспериментально проверить модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.
4. Выявить и апробировать педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности, направленные на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирование».
Методологическую основу исследования составили:
- на философском уровне: положения о сущности и структуре деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Тард и др.), трактовка научной (Д. О'Коннор, Л.И. Пахарь, Р. Шеннон и др.) и творческой (А.Н. Илиади, М.С. Каган, Я.А. Пономарев, Р.Л. Солсо и др.) деятельности;
- на общенаучном уровне: положения системного подхода к исследованию (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.В. Краевский и др.), единство обучения и развития (П.Я. Гальперин, Н.П. Каптерев, К.Д. Ушинский, А.В. Хуторский и др.), педагогические условия организации процесса обучения с позиций личностного (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина и др.) и практико-ориентированного (В.В. Давыдов, П.И. Образцов, В.С. Сластенин, А.И. Уман и др.) подходов, моделирование деятельности (В.М. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А. Селезнева, Е.Э. Смирнова, Ю.Т. Татур, А.И. Уемов, В.Д. Шадриков и др.), мотивация познавательной деятельности (Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.А. Реан, А.М. Якобсон и др.), педагогические условия организации и управления процессом обучения (С.И. Архангельский, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый и др.);
- на конкретно-научном уровне: концепция самостоятельной деятельности как основы образовательного процесса подготовки студентов квалификации «бакалавр» (Н.Ф. Голованова, Г.-У. Грундер, Д. Дэниел, В.Н. Правдюк, А. Петерсон, Г.В. Панина, Н.М. Розина, М.А. Смирнова, Ф.Г. Ялалов и др.), современные технологии в процессе обучения (В.А. Лысенко, В.Е. Романов, Э.Т. Романычева, Э. Росс, О.Г. Яцюк и др.), специфика дизайнерской деятельности (В.Р. Аронов, Н.В. Воронов, З. Гидион, М.Э. Гизе, В.Г. Золотухин, В.Ф. Кринский, Л.А. Кузьмичева, В.Ю. Медведев, Дж. Нельсон, Н. Райли, В.Ф. Рунге и др.), содержание и методика обучения дизайнеров в вузе (В.Л. Глазычев, Э.П. Григорьев, Л.А. Жадова, А.И. Ковешников, Е.Н. Ковешникова, А.Э. Коротковский, М.А. Коник, Е.А. Роземблюм, Ю.В. Шатин и др.), различные аспекты проектной деятельности специалистов-дизайнеров (Р. Арнхейм, Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко, И. Иттен, Т. Конран, Е.Н. Лазарев, Э. Росс, Ю.С. Сомов, С.О. Хан-Магомедов, Е.Л. Храмкова и др.).
Исследование построено на использовании взаимодополняющих методов: общетеоретических (сопоставительный и ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической и предметной литературы, нормативных документов, обобщение и систематизация материала по исследуемой проблеме); эмпирических (обобщение опыта, опрос, анкетирование, самооценка, анализ результатов деятельности, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов).
База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Дизайн» Архитектурно-строительного института ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК». В ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов было охвачено 115 студентов. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2008-2009 гг.) выявлена степень разработанности проблемы в теоретических и диссертационных исследованиях, определены исходные параметры экспериментальной работы, её объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, понятийно-категориальный аппарат, выявлены критерии, показатели и уровни готовности к деятельности, разработана модель формирования, обоснованы педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.
На втором этапе исследования (2009 - 2011 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования (диагностические исследования контрольной и экспериментальной групп, апробация модели процесса формирования, экспериментальная проверка педагогических условий организации и управления процессом формирования).
На завершающем, третьем этапе (2011 – 2012 гг.), проведены анализ, обобщение и систематизация полученного в ходе исследования материала, а результаты оформлены в виде кандидатской диссертации.
Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:
- разработана идея самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», процесс формирования которой выстраивается с учетом особенностей профессиональной деятельности;
- раскрыты и обоснованы критерии и показатели уровней готовности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности;
- предложена и реализована модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом положений системного, личностного и практико-ориентированного подходов;
- доказано, что процесс формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будет осуществляться успешно, если теоретическая модель реализуется на основе созданных в учебном процессе педагогических условий, направленных на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирование».
Теоретическая значимость:
- раскрыта сущность и доказана необходимость расширения возможностей самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», что является еще одним шагом в разработке проблемы формирования самостоятельной деятельности студентов;
- обоснованы педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» (на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование»).
Практическая значимость исследования заключается в разработке автором на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование» группы условий, направленных на формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», а именно:
- определено содержание дисциплины «Дизайн-проектирование» по модулям и видам занятий;
- выявлены типы построения учебных заданий (репродуктивные, реконструктивно-поисковые и творческие);
- представлены структурная схема и методическая карта выполнения учебных заданий;
- издано учебно-методическое пособие по теме исследования;
- внедрены в учебный процесс вуза теоретические положения и методические рекомендации, которые могут быть использованы на практике в процессе обучения данной профессиональной направленности.
Достоверность научных результатов и выводов обеспечены опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории и современные научные педагогические положения, применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, тщательной проработкой логической структуры проведения экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов, апробированием результатов исследования, сочетанием количественного и качественного анализов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», формируемая в учебном процессе вуза, способствует развитию исследовательского типа мышления, пошаговому становлению методов и приемов организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, а значит, осознанной ориентировки студентов в содержании и структуре деятельности, в критериях оценки результатов.
2. Критериями и показателями готовности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности выступают: когнитивный (показатели: усвоение понятийного аппарата и умение оперировать понятиями; знание композиционных закономерностей, методов учебного исследования); инструментальный (показатели: владение приемами организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, применение художественно-графических средств выражения, информационных и компьютерных положений, творческий подход к решению учебных задач); личностный (показатели: направленность на приобретение опыта самостоятельной научной и творческой деятельности; объективная потребность в самостоятельной деятельности; присвоение эстетических критериев творческой деятельности; активное взаимодействие с преподавателем; ответственность).
3. Модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» представляет собой единство следующих блоков: целевой (существующие проблемы, подходы, закономерности и принципы, совокупность педагогических условий), структурно-содержательный (модульная структура учебного материала, основные модули: плоскость, фронтальная композиция, объемная композиция, объемно-пространственная композиция), организационно-инструментальный (методы, формы и средства, этапы формирования), оценочно-результативный (критерии и показатели уровней готовности студентов к деятельности).
4. Успешность реализации модели формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» обеспечивается группой педагогических условий, направленных на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирование».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения и выводы настоящего диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дизайна Архитектурно-строительного института ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-научно-производственный комплекс» (2008 - 2012 гг.), научно-практических конференциях (Неделя науки, г. Орел, 2009 - 2011 гг.), «Предопределяя будущее. Дизайн в поликультурном пространстве современности» (Курск, 2010 г.), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липец, 2010 г.). Внедрение полученных результатов осуществлялось в ходе разработки методических рекомендаций, методической карты и структурной схемы выполнения учебных заданий, содержания дисциплины «Дизайн-проектирование» по специальности 070600.62 – «Дизайн» (по модулям и видам занятий), написания учебно-методического пособия по теме исследования. Материалы исследования находят применение в практике образовательного процесса кафедры дизайна Архитектурно-строительного института ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-научно-производственный комплекс».
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, а также приложений. Общий объем диссертации составляет 231 страниц, основного текста – 174 страницы, в том числе 3 схемы, 17 таблиц, 1 график, 8 рисунков, а также 12 приложений. Список используемой литературы содержит 185 наименований.
Во введении обосновываются актуальность, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна проблемы, ее теоретическое и практическое значения, результаты внедрения и апробации, а также цель, объект, предмет; определяются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза» проанализированы особенности формирования самостоятельной деятельности в системе профессиональной вузовской подготовки студентов в дизайнерских школах; определено содержание понятия «готовность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности»; выявлены компоненты, критерии, показатели уровней готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности; разработана модель формирования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию в учебном процессе вуза самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» проанализированы материалы, полученные в ходе эксперимента (характеризуется уровень готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности, обосновываются педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности; экспериментально реализуется в учебном процессе вуза модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности на основе созданных педагогических условий, анализируются полученные результаты, затем следуют выводы).
