Введение к работе
Актуальность исследования. В современных документах, определяющих ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, указывается, что «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века». В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с организацией творческой деятельности ученика, развитием его творческих способностей.
Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач. Творчество активизирует процессы профессионального самоопределения учащихся, помогает личности достичь уровня самопознания и проектирования перспектив своего личностного развития, поэтому учителя технологии должны быть подготовлены к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Совершенствование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся школ определяется необходимостью развития личности учащихся школы на основе использования их природного потенциала с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений.
Степень разработанности проблемы. Опыт формирования творческих умений студентов обобщен в исследованиях В.И. Андреева, Г.Г. Гореловой, В.В. Дрозиной, Э.Ф. Зеера, С.А. Новоселова, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой, G.I. Nierenberg, S.D. Savransky и других ученых. В работах К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жукова, В.А. Комелиной, В.А. Пономаренко, О.Л. Шабалиной, Н.М. Швецова, А.И. Щербакова рассматриваются проблемы формиро-
вания готовности к профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии отражены в исследованиях П.Н. Андриянова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, Н.А. Томина и других ученых. В работах Л.Н. Аралиной, СП. Братиной, И.А. Жариновой, Л.В. Набатовой, В.А. Полякова, К.Е. Романовой, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся.
Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании готовности будущих учителей к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся:
противоречие между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и неподготовленностью учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся;
противоречие между необходимостью включения в образовательный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства компонентов, направленных на формирование готовности к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся, и недостаточной разработанностью структуры, содержания и технологий данной подготовки.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся?
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.
Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся.
Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-
конструкторской деятельности учащихся эффективно при создании следующих педагогических условий:
разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
интеграции творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;
внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»;
мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.
В диссертационном исследовании в соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:
раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
определить основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положение диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; положения педагогики, психологии и методики о функциях научного обоснования процесса профессиональной подготовки; о теоретических основах творческой деятельности.
Теоретическую основу исследования составили основные положения системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), синергетического (В.И. Ар-шинов, И.Р. Пригожий, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (В. А. Адольф, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов; научные концепции профессиональ-
ного образования (СЯ. Батышев, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В.И. Андреев, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Ко-мелина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, О.Л. Шабалина, А.И. Щербаков), теоретические представления о месте творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, А.А. Вербицкий В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, A.M. Столяров, Л.Б. Томина-Ермолаева); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).
Для решения поставленных в работе задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ результатов деятельности учителей технологии и предпринимательства по руководству творческо-конструкторскои деятельностью учащихся на учебных занятиях и по внеклассной работе по технике; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической обработки полученных результатов.
База исследования. Опытно-экспериментая работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 189 студентов специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», 32 учителя технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2006-2007 гг.) были проведены изучение состояния профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в учреждениях педагогического образования, анализ психолого-педагогической литературы и обоснование основных теоретических подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся; уточнен объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также понятийный аппарат исследования. В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлен исходный уровень готовности студентов к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся.
На втором этапе (2007-2010 гг.) разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся. В ходе формирующего этапа эксперимента теоретически
обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся; внедрен в вузовскую практику спецкурс «Основы организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся».
На третьем этапе (2010-2011 гг.) была осуществлена апробация педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся; систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
раскрыты сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся как интегративного качества личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторскои деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторскои деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся;
выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования их готовности к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся; формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторскои и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся;
определены основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторскои деятельности учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями в области подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В работе уточнено понятие «готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены основные критерии и показатели рассматриваемой готовности.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, разработанная экспериментальная программа курса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» могут быть включены в образовательную практику профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. Содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности будущих учителей технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как высших и средних профессиональных педагогических учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей технологии.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету, репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования, докладов и сообщений на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование и регионально - педагогическая элита республики Марий - Эл» (Йошкар-Ола, 2007), на VI международной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Культура, коммуникации, корпоративность» (Йошкар-Ола, 2007), на республиканской научно-практической конференции «Качество образования: формирование личности совре-
менного специалиста как гражданина и профессионала» (Москва -Йошкар-Ола, 2007), на научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2008), на всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетический аспект ремесел в педагогической системе И.Я. Яковлева и перспективы технологического образования учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), на научно-практической конференции с международным участием «Компетентности специалиста: традиции и новации» (Москва - Йошкар-Ола, 2009), на заседаниях кафедры теории методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2006-2009 гг.).
Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе творческо-конструкторской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на факультете технологии и профессионального образования Марийского государственного университета.
На защиту выносятся следующие положения:
Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся - интегра-тивное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.
Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, выступают мотивационно-ценностный (осознание ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология»); когнитивный (знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности, особенностей реализации ее в различных формах и на различных этапах учебно-воспитательного процесса, знание технологической последовательности этапов проектно-творческой деятельности и т.д.); деятельностно-операциональный (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и ком-
муникативные умения в области организации творческо-конструк-торской деятельности); рефлексивный (оценка собственной готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, осмысление причастности и ответственности за результаты творческой деятельности ученика).
3. Процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;
интеграции творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;
внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»;
мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.
Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
