Содержание к диссертации
: Глава I РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯ
ТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕ- і
СКАЛ ПРОБЛЕМА 13
1.1. Учебная деятельность студентов как объект педагогиче
ского управления 13
1.2. Анализ проблемы управления учебной деятельностью
1 студентов в теории и практике педагогики 28
1.3. Основы рефлексивного управления учебной деятельно
стью студента 45
,,|,м; 1.4. Критерии и показатели эффективности рефлексивного
й|(|.
>»| управления учебной деятельностью студентов 56
ч Выводы по 1-й главе 6S
ff Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕ~
If ДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕФЛЕКСИВНОГО
ГЩ :
|! УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУ-
1 ' ДЕНТАКОЛЛЕДЖА 70
t *
2.1. Технологическое обоснование педагогических условий! ;
ji рефлексивного управления учебной деятельностью сту-, !
| дента : , ' 70
V»
2.2. Технология рефлексивного управления учебной дея-' *
тельностью студента 79
^'jV'1'1- ' ' ' ' \ Щ f *' f
ї р; учебной деятельностью студента \V v,,99i. it і t
f і' 2.3. Апробация технологии рефлексивного управления,; !> ^я|; |;у
',4 ', f
>1Н
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 116
Выводы по 2-й главе 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .....:..... 131
ПРИЛОЖЕНИЯ 142
(*
-І.'!.1 t'S Ф
«*
і'щз
і*
Введение к работе
Осмысление образовательньгх потребностей современного человека в философских, педагогических, психологических трудах свидетельствуют о необходимости и возможности создания в педагогическом процессе условий саморазвития личностей преподавателей и студентов, самоуправления ими своей деятельностью на основе уважения и доверия.
Практика обучения показывает, что немалый потенциал совершенствования образовательного процесса заключен в управленческих возможностях преподавателей и студентов. Однако доминирующие в реальном педагогиче-
: ском взаимодействии авторитарная и манипулятивная стратегии воздействия
'.'г :-.
'*
fl' педагога приводят к неосмысленному выполнению многих его требований;
студентами, привыканию их к позиции безынициативных исполнителей. Это
актуализирует проблему поиска и реализации новых подходов к управлению
и-4учебной деятельностью студентов. Нужна такая технология управления учеб-.
Чі?! ...^,
Д ной деятельностью, которая бы инициировала саморазвитие и самодеятель-^ >г ' ность обучаемых. В этой связи необходимо изменение позиции преподавателя: с позиции информатора на позицию организатора деятельности студентов.
J В ходе учебной деятельности .взаимоотношения между участниками
II ч;| педагогического процесса должны носить характер сотрудничества, а в соот-
|| ветствующей управленческой деятельности приоритет должен отдаваться
Щ $
*' субъект - субъектным отношениям, построенным на рефлексивной основе.
''Н Такая организация учебной деятельности является стимулом возникновения
f,4 особого взаимодействия преподавателя и студента.
I Активное изучение феномена рефлексии в психологии и педагогике
* (И.С. Ладенко, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкйй, И.Н. Се-1
менов, СЮ. Степанов) и перенесение полученных результатов в сферу прак-
j тического взаимодействия преподавателя и студентов объясняется тем, чтоь.
! А ' \' '
\ рефлексия является одним из основных механизмов реализации активности| . ;Иг
| человека, одним из средств его саморазвития, поэтому целенаправленное.; ||
рефлексивное взаимодействие преподавателя и студента может быть основой успешного управления учебной деятельностью.
«и.
Одним из первых рефлексивное управление учебной деятельностью (в рамках теории обучения школьников) рассматривал Ю.Н. Кулюткин, сущность которого он видел в обеспечении педагогом самоуправления школьников. Ученым обоснована необходимость совершенствования рефлексии педагога, обусловливающей успешное осуществление учебной деятельности. Далее идея рефлексивного управления разрабатывалась как одно из условий реализации принципа приоритета субъект - субъектных отношений (Е.И. j Машбиц, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); рассматривались формы совместной деятельности преподавателя и студента с учетом уровня развития у них способности к самоуправлению (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, Е.Н. Шиянов и др.); ставились вопросы о необходимости разработки технологии обучения, которая способствовала бы возникновению самоуправляемой дея- тельности студента (Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.). Позднее изу-3 чение педагогической деятельности приводит ряд исследователей к тому, что
. результативность учебного взаимодействия учителя учащихся зависит не >*
только от рефлексии педагога, но и от умений использовать рефлексию обу- к
№ '\ чаемых для организации обучения (Б.З. Вульфов, Г.П. Щедровицкий и др.). В #f
| этой связи приобретает первостепенное значение решение проблемы выявле- 1|1
tkL I ния субъектной позиции учащегося в педагогическом процессе. Образование К
4 должно обеспечивать саморазвитие личности студента, исходя из выявления v
* его индивидуальных особенностей как субъекта познания, предметной дея- V
; тельности, общения. Для этого необходимо, чтобы оно базировалось на при- ^
і знании за каждым студентом права выбора собственного пути развития. В
этом случае образовательный процесс должен предоставлять каждому сту-
денту, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ори- ^.
ентации и опыт, возможность реализовать себя как субъекта в познании,
учебной деятельности, учебном поведении, общении. Данные требования к;
учебному процессу реализуются только при организации рефлексивного;^
№
управления учебной деятельностью. Несмотря на имеющиеся разработки в ' области рефлексивного управления, в педагогической литературе не уделяет-| ся достаточного внимания вопросам разработки технологии рефлексивного управления, системы критериев, показателей и диагностических средств, позволяющих педагогу отслеживать, совершенствовать рефлексию студентов в ходе обучения, оценивать состояние самоуправления учением.
Таким образом, наблюдается противоречие между практической потреб
ностью реализации субъектной позиции студента в процессе обучения и су-
: ществующими условиями организации учебного процесса, недостаточно
і обеспечивающими эту позицию. Это противоречие составило проблему ис-
і следования.
Г Базовыми для разработки изучаемой проблемы явились следующие тру-'
ды: *';
[ і,
і D В.П. Беспалько, Ю.В. Васильева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.в.>
Ь:> .11
Щ Кузьминой, Б.Н. Кулюткина, А.Я. Наина, А.А. Орлова, М.М Поташника;^
:Н.А. Рогачевой, В.П. Симонова, Е.В, Тонкова, П.И. Третьякова, Г.М. Тю-Ц,.
лю, Т.И. Шамовой, В.А. Якунина и др., посвященные вопросам управлен-/
ческих аспектов деятельности педагога; .,
D Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткина, И.Б. Сенновского, В.А. Сластенина,\1
'!.!: -j .
I Г.С. Сухобской, П.И. Третьякова, А.И. Умана, Т.И. Шамовой и др., в кото*4'',
-;А рых представлены психологические и педагогические основы саморазвития, L
участников образовательного процесса;
1 D Б.З. Вульфова, Е.В. Ильиной, А.В. Захаровой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Маш-
бица, Г.А. Цукерман и др., где отражены психологические и педагогиче-, ,
ские аспекты формирования, развития рефлексивного взаимодействия учи
теля и учащихся;
D О.С. Анисимова, Б.З. Вульфова, А.К. Марковой, А.А. Реана, М.К. Тутуш-
Ікиной и др., которые посвящены актуальным вопросам развития рефлек-ф ,,
1 сии педагога и школьников; :! *
D С.Н. Маслова, И.Н. Семенова, СЮ. Степанова, Г.Ф. Похмелкиной, Е.А^
. г!'
і,
№
&
Яблоковой и др., где рассмотрены теоретические основы изучения рефлексивных процессов человека в рамках культурологического подхода;
Цель исследования заключалась в разработке и обосновании педагогических условий рефлексивного управления учебной деятельностью студентов.
Объект исследования: процесс управления учебной деятельностью студентов.
Предмет исследования: педагогические условия и технология рефлек-сивного управления учебной деятельностью студента.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
11. Раскрыть содержание учебной деятельности как объекта педагогического ^ управления.
Определить сущность рефлексивного управления учебной деятельностью студентов, критерии и показатели его эффективности.
Выявить педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студента.
Разработать и экспериментально обосновать технологию рефлексивного управления учебной деятельностью студентов.
\ В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о
і том, что эффективность рефлексивного управления учебной деятельностью
студентов определяется совокупностью следующих педагогических условий:
D включением в содержание занятий субъектного опыта студентов;
D расширением субъектных функций студентов в педагогическом процессе;
D обучением студентов самостоятельному выявлению затруднений и реконструированию их причин посредством развития интеллектуальной и личностной рефлексии;
О развитием у студентов умений самоуправления учебной деятельностью. Общую методологию исследования составляет диалектическая теория о^
необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообу-:, ,,
словленности с окружающим миром; философская теория мышления и дея- .і.
v Щ,
тельности как двух сторон познания и преобразования действительности; психологическая теория мышления и деятельности; психологическая теория отношений. Общенаучный уровень методологии определили личностно - дея-тельностный и рефлексивный подходы к изучению педагогических явлений. Конкретно - научный уровень методологии представляли теория активизации учения (Т.И. Шамова); исследования внутришкольного управления (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.); теория рефлексивного управления школой (Т.М. Давы-денко); исследования рефлексии в рамках культурологического подхода к образованию (И.Н. Семенов, СЮ. Степанов, Г.Ф. Похмелкина и др.), теория развития перцептивно-рефлексивных способностей в образовательном про-) цессе (А.А. Реан).
Методы и база исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов исследования: методы теоретического уровня ис-: следования (теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, конкретизация); диагностические методы (изучение результатов деятельности '; преподавателей и студентов, наблюдение, анкетирование), методы статистической обработки данных, - педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Белгородский педагогический N " колледж. В эксперименте на разных его ступенях приняло участие 72 препо- ' давателя и 512 студентов.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
Первый этап исследования (1996-1997 гг.) был связан с осмыслением его
теоретических основ; разработкой методики констатирующего этапа опытно-
экспериментальной работы, с изучением на ее основе состояния управления
учебным процессом, изучением состояния самоуправления учением студен
тов; с определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, научной но- ,
визны, практической значимости исследования. -К
На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа со студентами и преподавателями по выявлению
направлений совершенствования самоуправления учением, определению педагогических условий рефлексивного управления. Была разработана технология рефлексивного управления учебной деятельностью студентов.
На третьем этапе исследования (1998-2000 гг.) в ходе формирующего эксперимента проверялась результативность технологии рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа, определялись результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в практику управления учебной деятельностью.
Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: уточнено содержание учебной дея-
5 тельности как объекта педагогического управления; определена сущность Ш
рефлексивного управления учебной деятельностью, раскрыты критерии и по-
; казатели его эффективности; выявлены педагогические условия эффективно-
!|; ста управления учебной деятельностью студента; разработана и эксперимен-
1 Щ
| тально обоснована технология рефлексивного управления учебной деятель- | ностью студента колледжа.
Практическая значимость исследования связана с принципиальной воз-
. можностью использования его результатов в практике работы преподавателя
І' колледжа. Содержащиеся в исследовании положения об условиях и техноло- '
„. ' гии рефлексивного управления учебной деятельностью создают реальные ;
предпосылки для пересмотра процесса подготовки студентов.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использова-! нием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам работы; статистической значимостью опытно - экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту: Ш
j 1. Учебная деятельность представляет собой целенаправленную деятель-
ность, имеющую своим содержанием приобретение опыта, в ходе вьіпол-ї ; ,
нения которой происходят изменения в субъекте этой деятельности. Учебная деятельность представляет собой процесс, обусловливающий специфичность управленческих задач преподавателя. Эти задачи направлены на формирование у студентов умений самоорганизации, как фактора, определяющего успешность учебной деятельности; на развитие познавательных интересов; на обеспечение условий для самопознания студентом своих возможностей; на развитие рефлексивных способностей студента, что делает учебную деятельность студентов объектом педагогического управления. 2. Рефлексивное управление учебной деятельностью проявляется как межсубъектное диалогическое взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивающее условия саморазвития педагога и обучаемого. Сущност-ной характеристикой рефлексивного управления является активизация рефлексии студентов, что обусловливает его ответственность за результа-, ты учебы.
al 1(
^[Критериями эффективности рефлексивного управления учебной деятельностью являются ресурсная эффективность, технологическая эффективность и социально-психологическая напряженность.
-4. Эффективность рефлексивного управления учебной деятельностью опре-
! Оделяется следующими педагогическими условиями:
I f
р О включением в содержание занятий субъектного опыта студентов;
П расширением субъектных функций студентов в педагогическом про
цессе;
г обучением студентов самостоятельному выявлению затруднений и
реконструированию их причин посредством развития интеллектуаль
ной и личностной рефлексии;
D развитием у студентов умений самоуправления учебной деятельно-
< j стью.
л 5 ^Технология рефлексивного управления включает в себя: изучение субъ-
ектного опыта средствами проблемной ситуации; рефлексию постановки
«
проблемы; выдвижение гипотез; конструирование последовательности
действий преподавателей и студентов; определение критериев успешности
выполнения деятельности; рефлексию построения плана будущей работы;
рефлексию определения критериев успешности; выполнение учебных дей
ствий; рефлексию учебных действий; положительную обратную связь;
коррекцию выполнения учебных действий; рефлексию коррекции дейст
вий преподавателя и студентов; взаимооценку и самооценку; рефлексию
взаимооценки и самооценки; системную рефлексию группы.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на Меж-
гдународных и региональных научно-практических и научно-методических
конференциях. Проходило обсуждение данной проблемы на страницах сбор
ников научных работ. Результаты обсуждались на заседаниях кафедры педа
гогики Белгородского государственного университета, в Белгородском педа- j
гогическом колледже. Материалы используются в учебно-воспитательном
з процессе Белгородского педагогического колледжа, колледжах Белгородской :!:
і области. Si'jfJ і-
Структура диссертации определялась логикой исследования и постав- ,?.
ленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение,
список литературы (152 наименования). Общий объем текста содержит 130 I
страниц. f х
Во введении обоснована актуальность темы; раскрыта проблема иссле- |!; дования; определена его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология } и методы исследования; указаны научная новизна, теоретическая и практиче- Н екая значимость, этапы исследования, положения, выносимые на защиту; | приведены сведения о достоверности результатов.
В первой главе «Рефлексивное управление учебной деятельностью сту- ; *
дентов как педагогическая проблема» анализируются вопросы педагогиче- ц
| ского управления; раскрывается сущность и критерии эффективности реф-і: } ^
: лексивного управления учебной деятельностью. | J
Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка условий рефлек- г {
4 Ш
/"#
сивного управления учебной деятельностью студентов колледжа» определены педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью, описана технология рефлексивного управления; представлена опытно-экспериментальная работа по реализации рефлексивного управления учебной деятельностью и ее результаты.
В заключении обобщены результаты исследования; сформулированы его основные выводы; намечены направления дальнейшей работы по изучению рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа.
В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования и оценки степени реализации своих возможностей преподавателями и студентами, тематика занятий с преподавателями по реализации технологии.
*#
