Введение к работе
Актуальность темы. Основная задача образовательной политики России - достижение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одним из основных составляющих качества образования является внедрение новых информационных и коммуникационных технологий в управление образовательным процессом. Наряду с этим значительно изменилась культура управления учебным процессом, которая интегрирует в себе проявляющуюся тенденцию сопряжения двух составляющих информатизации в высших учебных заведениях: дидактическую и организационную.
Дидактическая составляющая автоматизации управления поддерживается деятельностью преподавания и деятельностью учения и реализуется на этапе проектирования всего учебного курса. Одним из основных дидактических вопросов исследования содержания практической подготовки с использованием автоматизированных учебных занятий (АУЗ), является определение оптимального соотношения общеобразовательных и общетехнических дисциплин с производственным обучением и применением игрового практицизма компьютерной технологии. Это оказывает большое влияние на приобретение знаний, навыков и усвоение системы знаний. При этом речь идет не о насыщении информациею профессионального цикла, а лишь о синтезе навыков и умений по разным дисциплинам, о совершенствовании применения средств информатизации. Направленное информационно-дидактическое взаимодействие между обучающимися, преподавателем и информационными ресурсами предметной области должно быть ориентированно на интенсификацию и индивидуализацию процесса обучения с целью развития интеллектуальной и мотивационной среды обучающегося.
Для этих целей по каждому предмету выделяются основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть будущие специалисты. Отобранный материал должен позволять формировать у обучающегося систему взглядов на природу и общество, а так же определять ведущие идеи, влияющие на формирование личности.
Организационная составляющая информатизации управления образовательным процессом выражается прежде всего в унификации телекоммуникационных средств и информационных технологий управления образовательным учреждением.
При анализе библиографии теории и практики выявлены противоречия, существующие в образовательном процессе вуза ГПС МЧС России: 1) между необходимостью индивидуализации процесса подготовки в связи с психофизиологическими возможностями обучающихся и необходимостью управления обучением в группах с количественным составом более 5-7 обучающихся; 2) между ростом возможностей компьютерных обучающих систем (КОС), как средств моделирования управляемых процессов, и неизменностью их дидактических характеристик. Рост характеристик КОС, как средств моделирования пожарно-спасательной техники и внешней среды, постоянно
усиливает указанные противоречия, предъявляя все более высокие требования к деятельности руководителя обучения. Средством разрешения приведенных противоречий является использование компьютерных обучающих систем.
Потребность педагогической практики в научно обоснованном обеспечении образовательного процесса компьютерными обучающими системами с целью повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России, недостаточная разработанность данной проблемы позволили рассматривать избранную для диссертационного исследования тему как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.
Тема диссертации отвечает требованиям паспорта специальности 13.00.08 -«Теория и методика профессионального образования», область исследования - «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях».
Цель исследования - повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России за счет автоматизированных учебных занятий (АУЗ).
Объект исследования - образовательный процесс вуза ГПС МЧС России, как система взаимодействия в нем обучающихся и системы автоматизированного обучения (САО), включающей компьютерную обучающую систему и руководителя обучения.
Предмет исследования - условия и пути педагогического проектирования автоматизированных учебных занятий, используемых в КОС.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки будущих сотрудников ГПС МЧС России повысится, если будет внедрен в образовательный процесс вузов МЧС России двухуровневый подход к разработке АУЗ (макро- и микропроектированию) и осуществлено организационное взаимодействие САО (КОС и обучающий) и обучаемых на соответствующих этапах обучения.
Исходя из цели и гипотезы исследования, необходимо решить следующие задачи:
-
Проанализировать состояние образовательного процесса вузов МЧС России КОС и обосновать направления его совершенствования с применением АУЗ в рамках САО (КОС и обучающий).
-
Разработать дидактический проект АУЗ и методику педагогического проектирования учебной дисциплины «Информатика» с применением КОС.
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной методики и педагогического проекта в процессе обучения.
Методологической основой исследования явились
- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучению (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, А.А. Реан, Е.И. Степанова и др.)
системный подход к повышению качества высшего профессионального образования (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.Н. Печников, З.Д. Жуковская, О.Ю. Ефремов, А.А. Кочин, Л.С. Узун, В.П. Чернолес, В.А. Щеголев и др.);
управление системой высшего профессионального образования (B.C. Артамонов, Б.Ц. Бадмаев, А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, B.C. Иванов, Э.Н. Короткое и др.);
современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, В.А. Гадышев, СВ. Литвиненко, В.Ю. Рыбников и др.).
Логика исследования:
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2006 по 2009 годы.
На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась основная педагогическая, философская, и техническая литература, диссертационные работы по проблеме совершенствования организации образовательного процесса, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, что позволило сделать вывод об актуальности проблемы; сформулировать тему диссертационной работы; определить её объект, предмет, цель, задачи, гипотезу; разработать программу исследования.
На втором этапе (2007-2008 гг.) было проведено уточнение гипотезы исследования, структурирование связей между компонентами предлагаемого продукта и методическим обеспечением. Формировалась и обосновывалась на практике система мониторинга образовательного процесса, включающая в себя модель управления деятельностью преподавательского состава.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) произведена обработка, обобщение, систематизация и апробация полученных результатов. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности использования АУЗ.
На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.
На защиту выносятся:
-
Дидактический проект учебной дисциплины с использованием КОС содержащий расчетный и экспериментальный компонент, который позволяет обеспечить аудиторную и самостоятельную работу курсантов.
-
Методика педагогического проектирования автоматизированных учебных занятий, обеспечивающая непосредственную связь между обучающим и обучающимися и регламентирующая последовательность выполнения ими заданий.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Впервые были сформулированы цели и задачи, содержание и методы дидак
тического проектирования АУЗ, которые определили двухуровневый подход к разра
ботке АУЗ (макро- и микропроектирование).
2. Разработана методика педагогического проектирование АУЗ учебной дис
циплины на основе сравнительной оценки дидактической эффективности методов
обучения.
Теоретическая значимость состоит в обосновании и разработке научных положений теории обучения в области представления педагогических знаний в виде, обеспечивающем разработку компьютерной технологии обучения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций по педагогическому проектированию, внедрению и методическому обеспечению применения в реальном учебном процессе специализированных КОС и АУЗ.
Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованным выбором и корректным применением апробированного научно-методического аппарата, экспериментальной оценкой эффективности практического применения результатов исследования.
Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что
предложена авторская классификация САО по структурным характеристикам включающая девять типов принципиальных организационных структур, определяющих структуры каналов связи и принципы обработки учебной информации во всех рассматриваемых в дидактике схемах взаимодействия руководителя обучения и обучающегося;
разработана методика педагогического проектирования АУЗ на основе сравнительной оценки дидактической эффективности базовых и вспомогательных методов обучения при проведении АУЗ;
сформулированы методические рекомендации по организации проведения АУЗ с учетом ограничений существующей системы планирования и организации учебного процесса.
Апробация работы. Результаты работы докладывались на XIV Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПб., СПб государственный электротехнический университет им. В.И. Ульянова, 2007 г.); VI Международной научно-практической конференции подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. (СПб., СПбУ ГПС МЧС России, 2007 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Внедрены в образовательный процесс рекомендации
по использованию КОС при решении задач педагогического проектирования АУЗ, методы педагогического проектирования АУЗ по совершенствованию процесса управления качеством профессиональной подготовки.
Публикации. Основные положения опубликованы в 6 печатных работах, в том числе две - в издании, рекомендованных ВАК России.
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 139 страницах текста, состоит из 24 таблиц, 22 рисунков и диаграмм и имеет 2 приложения. В списке используемых литературных источников имеется 196 наименований.
