Введение к работе
В системе высшего профессионального образования России применяются программированное и проблемное обучение, компьютерные педагогические технологии, автоматизированные обучающие системы, реализующие специально разработанные обучающие программы. Эти педагогические технологии являются по своей направленности индивидуально-дифференцированными, учитывающими своеобразие образовательных возможностей и потребностей будущих специалистов (Г. К. Селевко, 2005). Одним из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки является организация обучения на основе модульного подхода (П. А. Юцявечене, 1989; М. И. Чошанов, 1991; Н. Б. Лаврентьева, 1999; А. С. Мисетов, 2005; В. А. Мальцев, 2006; Т. В. Гуськова, 2006; В. П. Тимофеев, 2007 и др.).
В настоящее время определены педагогические условия эффективного применения модульного подхода в индивидуализации профессионального обучения (А. Н. Голуб, 2005) и проектировании системы контроля знаний студентов (В. М. Егорова, 2005), развитии самообразовательной деятельности (М. А. Петрова, 2007), профессиональной подготовке учителей к использованию модульной технологии в обучении (Т. Н. Носкова, 1998).
Исследователи отмечают, что наиболее благоприятные предпосылки для эффективного применения модульного подхода при структурировании содержания обучения и организации учебно-познавательной деятельности по его усвоению возникают при компьютеризации учебного процесса.
В Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе отмечается, что с появлением компьютерной техники возникли новыесредства, которые позволяют реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса, в том числе и модульное обучение. На правительственном уровне принят ряд законов, которые сыграли значительную роль во внедрении информационных технологий во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование: Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 № 630 Федеральная целевая Программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», Федеральный Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг. (утверждена Законом Российской Федерации № 51-ФЗ о 10 апреля 2000 г), Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
В этих документах в качестве стратегической цели информатизации высшей школы провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, обеспечивающая радикальное повышение качества подготовки специалистов, соответствующего требованиям постиндустриального общества.
В отечественной педагогике выполнен большой объем исследований, посвященных проблемам совершенствования учебного процесса на основе использования компьютерной техники. В частности, вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов к
использованию новых информационных технологий в обучении рассматриваются в работах Л. И. Долинера (2003), М. И. Жалдака (1989), Д. И. Матроса (2001), В. Панюковой (1998), И. В. Роберт (1999), Э. Г. Скибицкого (1997), Т. Л. Шапошниковой (2001), В. Ф. Шолоховича (1995) и др.
Вопросам эффективного применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе посвящены работы зарубежных исследователей (A. A. Luehrman, 1985; P. Kloosterman, Р. С. Ault, Н. Harty, 1987; R. A. Gray, 1988; F. Paulson, 1996; G. Blumenstyk, 2001; D. Carnevale, 2000, 2001; S. Carr, 2000; F.Olsen, 2001 и др.).
Особенности использования ИКТ в профессиональном образовании рассматривались в работах В. В. Алейникова (1998), И. Д. Белоусовой (2006), Ж. Б. Быковой (2009), В. Ю. Волкова (1997), О. М. Гущиной (2003), В. П. Тимофеева (2007) и др.
В настоящее время наблюдаются исследования проблемы внедрения ИКТ
и в системе юридического образования. В частности, определены
педагогические условия их эффективного применения в профессиональной
подготовке студентов юридических вузов (И. В. Горлинский, 1989; В. Я.
Кикоть, 1998; Р.Г. Семеренко, 2000; Т. X. Гюльмагомедов, 2005; Э. А.
Нехвядович, 2006; С. В. Марченко, 2006; Е. А. Веретенникова, 2006; А.
В. Новиков, 2009 и др.), курсантов академии противопожарной службы (О. В. Беспалов. 2000 и др.), курсантов вузов МЧС России (О.А. Губанова, 2008), курсантов военных вузов (С. А. Дочкин, 2003; Ю. В. Коленко, 2005; А. В. Тугая, 2005; С. А. Евсиков, 2007 и др.).
Материалы этих исследований свидетельствуют, что повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах во многом определяется научно обоснованным применением в образовательном процессе ИКТ, специального программного обеспечения с внесением соответствующих изменений в содержательное и технологическое обеспечение образовательного процесса.
Однако в настоящее время в сфере высшего профессионального образования сложилась своеобразная ситуация: возможности компьютера в безграничны, но серьезного его влияния на массовую педагогическую практику, соответствующего этим возможностям, не наблюдается. Это связано с тем, что многие научно-практические аспекты внедрения ИКТ в вузах являются в настоящее время недостаточно разработанными. Одним из таких аспектов является дидактически оправданное применение ИКТ при реализации модульного обучения в вузах.
В целом, анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между сложившимися в настоящее время предпосылками совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, с одной стороны, и недостаточной разработанностью научно-методических основ их практической реализации в образовательном процессе вуза - с другой.
Необходимость разрешения этого противоречия обусловливает актуальность дальнейших исследований, направленных на разработку и научное обоснование педагогических условий совершенствования предметной подготовки специалистов на основе модульного обучения с применением ИКТ.
Проблема исследования: каковы модель, педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ?
Цель исследования: разработать и научно обосновать теоретическую модель и педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).
Объект исследования: система профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России.
Предмет исследования: предметная подготовка курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).
Гипотеза исследования. Достижение цели исследования возможно, если:
будут выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России;
будет разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»);
3) при реализации этой модели в образовательном процессе будут вы
полнены следующие педагогические условия:
создание компьютерной учебной среды;
структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и определение адекватного этим целям информационного содержания обучения с распределением его по модулям и учебным элементам;
подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;
разработка системы учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;
организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;
оперативный контроль качества усвоения учебного материала с применением ИКТ;
структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с другими дисциплинами учебного плана.
Задачи исследования:
Определить особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России.
Разработать теоретическую модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).
Выявить и теоретически обосновать педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).
Экспериментально проверить эффективность совершенствования предметной подготовки курсантов вуза МВД России на основе реализации разработанной нами теоретической модели с учетом выявленных педагогических условий.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методологической основой исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), профессионально-деятельностный (А.Н. Леонтьев) и личностноориентированный (В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.
Теоретической основой исследования выступают основные положения психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепции профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Е. А. Климов, С. Д. Неверкович, В. Д. Шадриков и др.), теории модульного обучения (М. А. Чошанов, П. А. Юцявечене и др.), теории проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), теории информатизации общества (Б. С. Гершунский, Д. Ш. Матрос, А. И. Ракитов, В. В. Рубцов и др.); теории информационных и коммуникационных технологий (Ю. С. Брановский, М. Л. Лапчик, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2007 год) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе были сформулированы проблема, цель и задачи исследования, основные положения рабочей гипотезы, уточнен понятийный
аппарат, осуществлен подбор методов исследования, определена его опытно-экспериментальная база.
Второй этап (2008 год) был посвящен разработке теоретической модели совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе.
Третий этап (2009-2010 гг.) был направлен на организацию и проведение формирующего педагогического эксперимента, количественному и качественному анализу его результатов, оформлению результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации и автореферата и их внедрению в педагогическую практику.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.
Выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России.
Разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).
3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы
педагогические условия эффективной реализации этой модели в
образовательном процессе.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями об особенностях целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов в образовательном процессе вуза МВД России позволяет совершенствовать предметную подготовку курсантов. Организация образовательного процесса на основе реализации разработанной теоретической модели с соблюдением выявленных педагогических условий приводит к существенному повышению качества усвоения курсантами профессионально значимых знаний, умений и навыков. Результаты исследования могут применяться в профессиональной подготовке студентов юридических вузов, в системе повышения квалификации работников юридических специальностей.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Особенностями модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающими повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России, являются: его организация на основе принципов модульности, сжатия информации, метода деятельности и развивающего обучения; организация учебно-познавательной деятельности курсантов по усвоению учебной ин-
формации модулей и учебных элементов в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного информационного программного и методического обеспечения.
2. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки
курсантов вузов МВД России (на примере дисциплины «Основы личной
безопасности сотрудников органов внутренних дел») разработана с учетом
дидактического потенциала модульного обучения и ИКТ и поэтому отличается
от традиционных подходов качественным своеобразием содержательного
наполнения структурных (цели, субъект, объект, содержание и результат
обучения) и функциональных (средства, методы, формы организации учебно-
познавательной деятельности курсантов, виды занятий) компонентов.
3. Педагогическими условиями совершенствования предметной
подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с
применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности
сотрудников органов внутренних дел») являются:
создание компьютерной учебной среды как совокупности условий, предоставляемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для организации учебно-познавательной деятельности курсантов и обучающей деятельности преподавателя;
структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине и разработка адекватного каждой частной цели содержания обучения, усвоение которого обеспечивает ее достижение;
подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;
разработка системы репродуктивных и проблемных учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;
организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;
оперативный контроль качества усвоения учебных элементов и модулей с использованием ИКТ.
структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с другими дисциплинами учебного плана.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на II Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010 г.), II Международной заочной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития современной науки» (Чебоксары, 2011 г.), на II Международной педагогической Ассамблее (Чебоксары, 2011), республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы использования информационных и коммуникационных
технологий в образовании (Чебоксары, 2011 г.) межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование физической и огневой подготовки Нижегородской академии МВД России и ее филиалов» (Нижний Новгород, 2010).
По теме исследования опубликовано 11 работ, в том числе 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ, и монография.
Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ и Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской Республике.
Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологию системного, профессионально-деятельностного и личностноориентированного подходов, основные положения психологической теории деятельности, концепции профессионального становления личности, теории информатизации общества, теории и методики информационных и коммуникационных технологий, теории модульного обучения и теории проблемного обучения. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами опытно-экспериментальной работы с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, личным участием автора в организации и проведении формирующего педагогического эксперимента.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 171 страницах. Диссертация иллюстрируется 2 таблицами. В списке литературы приводятся 209 работ, в том числе 13 работ зарубежных авторов.
