Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема социального интеллекта в современной психологии 12
1.1. Представления о социальном интеллекте в зарубежной и отечественной психологической науке 12
1.2. Измерения социального интеллекта 28
1.З.' Особенности развития и формирования социального интеллекта 50
1.4. Тендерный подход в исследовании социального интеллекта 66
Выводы по главе 1 86
Глава 2. Формирование социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей 89
2.1. Организация и методика исследования 89
2.2. Программа формирования социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей 107
2.3. Результаты эмпирического исследования 144
Выводы по главе 2 152
Заключение 154
Список литературы 159
Приложения 176
- Представления о социальном интеллекте в зарубежной и отечественной психологической науке
- Организация и методика исследования
- Программа формирования социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Актуальность темы-исследования. Возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью и стремление к технологизации. В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по проблеме социального интеллекта.
При различиях концептуальных решении, предлагаемых современными специалистами по данной проблеме, можно констатировать, что социальный интеллект рассматривается большинством из них как способность адекватно понимать и оценивать свое поведение и поведение других людей. Эта социальная способность является чрезвычайно важным практическим качеством, которое необходимо современному человеку для эффективного межличностного взаимодействия и успешной- адаптации в обществе. Социальный, интеллект включает познавательные процессы; связанные с отображением социальных объектов — человека как- партнера по общению и деятельности, а также группы людей. Уровень развития' социального интеллекта во-многом определяет особенности-взаимодействия-в группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие, самообучение,, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.
Изучение социального интеллекта имеет давнюю.историю, насыщенную многими открытиями. Понятие «социальный' интеллект» было введено в научный оборот 1920 году Э. Торндайком. Различные аспекты данной проблемы освещены в трудах многих психологов: Р. Балтеса, X. Гарднера, Ф. Диттмен-Коли, Д.В. Люсина, Г. Олпорта, А.И. Савенкова, Р. Стернберга, ДВ Ушакова, и др. Эти авторы, имея каждый свой взгляд на природу и развитие
4 социального интеллекта^ едины, в том, что социальный интеллект - это специфическая способность, обеспечивающую* успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других.
Представители различных психологических направлений в разное время по-своему трактовали понятие социальный интеллект. Он разным авторам представлялся:
* как способность,уживаться с другими людьми (Moss F., Hunt Т., 1927);
как способность = иметь дело с окружающими^ людьми (Hunt Т., 1928);
знания о людях (Strang R., 1930);
как способность, критически и правильно оценивать: чувства;
настроение и мотивацию поступков;другихлюдей, (Wedeck J., 1947).
Суммируя все эти представления о социальном интеллекте, известный г
американский психолог Д. Векслер предложил: его определять как, приспособленность индивида к человеческому бытию (1958). Шомнению-F. Олпорта, социальный интеллект - это особый «социальный; дар»; обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми. Его продуктом является социальное приспособление, а не глубина; понимания.. Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект — представляет собой интегральную интеллектуальную способность, определяющую- успешность; социального общения и адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальныхобъектов.
Bi концепции, предложенной г Н. Кантором, социальный интеллект рассматривается как репертуар знаний; который образован представлениями и личными воспоминаниями;, составляющими вместе определенный опыт ш подходы личности к возникающим проблемам. Основными компонентами социального интеллекта являются способность решать практические задачи;, вербальные способности, социальная компетентность.
Г. Айзенк считает социальный интеллект частью общего интеллекта. Он указывает на иерархию трех типов интеллекта: биологического, психометрического и социального. Определяя социальный интеллект, Айзенк не даёт ему новых характеристик, считая его проявлением биологического интеллекта в ситуациях межличностного общения.
Примером интегрированного подхода к изучению интеллекта может служить трехкомпонентная теория Р. Стернберга, предложенная автором в 1985 году. В этой теории интеллект рассматривается как умение добиваться цели. Целостная теория интеллекта, по мнению Стернберга, включает три аспекта, которые включают следующие субтеории:
Компонентную субтеорию, которая объясняет взаимосвязь внутреннего мира личности, механизмы мышления, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект).
Субтеорию опыта, определяющую эффективность овладения новой ситуацией, используя предыдущий опыт (эмпирический интеллект).
Субтеорию контекста, которая описывает и объясняет проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).
Р. Стернберг выделяет две стороны ситуативного интеллекта: практический интеллект, который проявляется при решении каждодневных проблем, и социальный интеллект, проявляющийся в общении с людьми. Стернбергом также была предложена так называемая «инвестиционная теория креативности» (1997), где социальный интеллект выступает компонентом творчества.
В отечественной психологической науке изучению социального
интеллекта также посвящен ряд исследований. Так, Д.В. Ушаков утверждает,
что социальный интеллект обладает рядом характерных структурных
особенностей: непрерывностью; использованием невербальной
репрезентации; социальным оцениванием с помощью вербализации; формированием в процессе социального научения; использованием внутреннего опыта (2004).
Особый интерес при решении прикладных проблем представляет теоретическая модель социального интеллекта, предложенная А.И. Савенковым. Ученый выделяет два фактора социального интеллекта: декларативные кристаллизованные социальные знания (знания, полученные в результате социального научения) и опытные знания (полученные в результате собственной социально-исследовательской практики); социально-когнитивная гибкость - способность применять социальные знания при решении новых проблем.
Характеризуя концепцию социального интеллекта, автор выделяет три группы описывающих его критериев: когнитивные (социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование), эмоциональные (эмоциональная выразительность, эмпатия, установление эмоциональных связей с другими); поведенческие (социальное восприятие,, социальное взаимодействие, социальная: адаптация, способность к саморегуляции и способностьэффективноработать в-условиях стресса);
Такое понимание структуры социального интеллекта положено в основу нашего исследования, поскольку данная концепция, отражая составляющие социального интеллекта, способна обеспечить общую программу его диагностики и развития в образовательной среде.
Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте. Именно в этот возрастной период (6-7 — 9-10 лет) наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. Вместе с тем, в настоящее время остается также недостаточно разработанной проблема тендерных различий в формировании социального интеллекта, в том числе и в младшем школьном возрасте. Изучение процесса развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволит выяснить особенности становления социального интеллекта у детей разного пола с учетом их тендерной роли. В тендерном подходе к
7 интересующей нас проблеме мы опирались на теоретические разработки следующих исследователей: Т.В. Бендас, И.С. Клецина, В.А. Лабунская, Н.И. Фетискин и других.
Цель исследования: изучение тендерных особенностей формирования социального интеллекта у младших школьников.
Объект исследования: социальный интеллект младших школьников.
Предмет исследования: тендерные различия в формировании и развитии социального интеллекта в период младшего школьного возраста.
Гипотезы исследования:
1. В младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в
формировании и развитии социального интеллекта мальчиков- и девочек,
которые обусловлены не столько физиологическими данными, сколько их
тендерными характеристиками.
2. Эти различия обусловлены особенностями социализации детей
разного пола.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ опубликованных работ по проблеме социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологической науке.
Проанализировать существующие подходы к проблеме тендерных особенностей социального интеллекта.
Разработать критерии и* методику оценки уровня развития социального интеллекта у младших школьников.
Предложить инструментарий для оценки тендерной роли в формировании социального интеллекта у младших школьников.
Создать программу развития социального интеллекта младших-школьников с учетом их тендерных различий.
Эмпирически проверить воздействие тендерной роли на процесс-формирования социального интеллекта младшего школьника.
Теоретико-методологическую базу исследования составили концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б.Г. Ананьева, К.А. Альбухановой-Славской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева; теоретические и экспериментальные разработки и исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, А.И. Савенкова, Р. Стернберга и Д.В. Ушакова; социально-психологический подход к изучению тендерных различий Т.В. Бендас, В.В. Знакова, И.С. Клециной, В.А. Лабунской, Н.П. Фетискина; общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, А.Л. Журавлевым, А.В. Карповым, В.А. Мазиловым, В.В'. Новиковым, В.Е. Семеновым; методологические принципы построения развивающей программы М.М. Кашапова, СИ. Макшанова и других.
Методы исследования:
Теоретический анализ проблемы социального интеллекта, истории ее изучения и современного состояния.
Психолого-педагогический формирующий эксперимент, направленный на развитие социального интеллекта младших школьников.
Конкретные психодиагностические методики, включая:
наблюдение в естественных условиях проявлений тендерных особенностей младших школьников;
беседу, направленную на выявление типа полоролевого поведения;
методику диагностики социального интеллекта младших школьников;
экспертную оценку учителями социального интеллекта детей.
4. Методы математической обработки, в частности критерий Вилкоксона.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- систематизированы и критически проанализированы основные
подходы к исследованию социального интеллекта;
предложена и обоснована программа формирования социального интеллекта младших школьников;
- изучены особенности социального интеллекта младших школьников;
9 - исследовано влияние тендерных различий детей на' формирование социального интеллекта;
доказано, что эффективной формой работы по формированию и развитию социального интеллекта младших школьников является групповая психологическая развивающая работа с учетом тендерных особенностей детей.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют расширить представление об индивидуальных особенностях развития социального интеллекта с учетом тендерных характеристик. Исследование показало, что теория социального интеллекта должна принимать в расчет социальные роли, приписываемые мужчинами и женщинам в современном обществе.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предложенной методики формирования социального интеллекта и полученных результатов в работе практических психологов, в организации психологической поддержки личности младшего- школьника с учетом тендерных особенностей. Большое значение для практической деятельности психолога представляют средства- диагностики, представленные в работе.
Разработанную и апробированную программу можно, в частности, использовать, в практике развития социального интеллекта младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Данная программа может также использоваться для развития социального интеллекта в разных возрастных группах (дошкольники и подростки).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. У младших школьников можно целенаправленно формировать и развивать социальный интеллект. При этом может меняться структура социального интеллекта, развиваться другие, связанные с ним способности, в частности - способности к познанию себя и других людей, более глубокого понимания их социального поведения.
Тендерные особенности проявления социального интеллекта — это социально обусловленный комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, который задается культурой общества в качестве норм и форм социального поведения мужчины и женщины. Тендерные особенности социального интеллекта отчетливо проявляются уже в младшем школьном возрасте.
Предпочтительным уровнем социального интеллекта для младших школьников является средняя степень его выраженности. У детей с высоким уровнем развития социального интеллекта наблюдаются- такие нежелательные индивидуальные особенности, как сверхконтроль, индивидуалистичность, эмоциональная лабильность. Младшие школьники с социальным интеллектом ниже среднего уровня особо чувствительны к средовым воздействиям, тревожны, неуверенны в себе. Для них характерны пассивная личностная позиция и чрезмерная зависимость от мнения окружающих людей.
4. Программа, направленная на активизацию когнитивного,
эмоционального и поведенческого компонентов социального интеллекта с
учетом тендерных особенностей детей младшего- школьного возраста
является эффективной формой работы по формированию и развитию
социального интеллекта.
Апробация и внедрение впрактику результатов исследования.
Результаты^ исследования обсуждались на заседаниях кафедры, психологии Сахалинского государственного университета (2005-2007 гг.); докладывались на следующих научно-практических конференциях: научно-практическая конференция СахГУ, посвященной' Дню Российской, науки «Педагогическая наука и образование» (2007); международная научная* конференция «Вузовская наука России для' повышения качества жизни человека» (СПб 2007); региональная научно-практическая конференция «Исследовательское обучение: проблемы и перспективы». Внедрение в практику полученных результатов исследования проводилось на базе МОУ
11 СОШ № 8, МОУ СОШ № 32, гимназии № 1 г. Южно-Сахалинска. В практику работы школ г. Южно-Сахалинска результаты исследования внедрялись посредством распространения методических рекомендаций, руководства научным экспериментом студентов отделения педагогики и психологии Института педагогики Сахалинского государственного университета. Полученные в исследованиях результаты отражены в 8 публикациях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во второй главе диссертационного исследования имеется 6 таблиц, в которых представлены данные, полученные в ходе эксперимента. Список литературы содержит 179 источников. Общее количество страниц (с приложениями) - 246.
Представления о социальном интеллекте в зарубежной и отечественной психологической науке
На протяжении тысяч лет разум человека был инструментом познания внешнего и внутреннего мира, и только в последние столетия он стал объектом научного исследования. Возрастающее внимание психологической науки и практики к проблеме социального интеллекта обусловлено активизацией общения и обмена информацией между людьми во всём мире.
В психологическую науку термин «социальный интеллект» был введен американским психологом и педагогом Э. Торндайком в 1920 году при анализе проблемы «дальновидности в межличностных отношениях». В своей концепции Торндайк выделяет три вида интеллекта: абстрактный. -способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними действия; конкретный — способность понимать вещи и предметы материального мира; социальный интеллект - общая способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в- отношении других. Торндайк рассматривал социальный интеллект как специфическую познавательную способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие именно с людьми. Ученый считал основной функцией так понимаемого социального интеллекта прогнозирование поведения- других людей [153].
Г.Олпорт описывает социальный, интеллект как умение верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать их адекватное приспособление в межличностном взаимодействии: Олпорт выделяет следующие качества, обеспечивающие наилучшее понимание окружающих: опыт, сходство, интеллект, глубокое понимание себя, сложность, отстраненность, эстетические склонности, социальный интеллект. Автор утверждает, что социальный интеллект - это особый «социальный дар», обеспечивающий «гладкость» в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. Он связывает социальный интеллект со способностью высказывать, быстрые и точные суждения о людях, прогнозировать вероятные реакции человека. Олпорт связывает социальный интеллект больше с поведением, чем с познавательной способностью [118].
Иногда в литературе, в частности у Ж.Годфруа, социальный интеллект отождествляется с одним из познавательных процессов, чаще всего - с социальной перцепцией или с социальным мышлением. Это связано с традицией раздельного изучения этих феноменов г в рамках общей и социальной психологии [50].
Д. Майерс в.работе «Социальная, психология», раскрывая определение социальной психологии, представляет ее как.науку, изучающую то, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Социальное мышление, близкое к понятию социального интеллекта, рассматривается им как способность оценивать, себя, и других, как способность, обусловливающая социальные установки и убеждения [102].
Вопросы социального интеллекта обсуждаются и в исследованиях проблемы интеллектуальной, одаренности. X. Гарднер выделил семь видов интеллекта. Согласно его теории множественности видов интеллекта, существуют следующие его разновидности:
1. Лингвистический интеллект - способность использовать язык для того, чтобы возбуждать, стимулировать или передавать информацию (поэт, писатель, редактор, журналист);
2. Музыкальный интеллект - способность исполнять, сочинять или получать удовольствие от музыки (исполнитель, композитор, музыкальный-критик).
3. Логико-математический интеллект - способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами, символами, понятиями и экспериментировать упорядоченным образом (математик, ученый). 4. Пространственный интеллект - способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме; воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект - способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6: Межличностный интеллект - способность понимать-других и ладить с ними (учитель, психолог, продавец). 7. Внутриличностный интеллект - способность понимать себя, свои чувства, стремления (психиатр; поэт).
Эти семь видов интеллекта рассматриваются Х.Гарднером как ранние; более общие формьг способностей, в значительной мере определяемые генетически. С возрастом они как бы фокусируются в более конкретное занятие.
На наш взгляд, здесь межличностный и внутриличностный интеллект примерно соответствуют понятию «социальный интеллект», который выражается в способности понимать других людей» и себя. Автор не устанавливает отношений между разными видами интеллекта, но можно предполагать, что и другие его виды, например, лингвистический интеллект, могут включаться в социальный интеллект.
Организация и методика исследования
Эмпирическое изучение процесса формирования социального интеллекта младших школьников с учетом их гендерных особенностей проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый (заключительный).
Проведение констатирующего этапа эксперимента осуществлялось с целью изучения социального интеллекта младших школьников и выявления гендерных характеристик, способных оказывать, влияние на развитие-социального интеллекта в этом возрасте.
Задачами констатирующего этапа эксперимента явились:
1. Разработка диагностического инструментария для определения уровня развития! социального интеллекта младших школьников.
2. Определение начальной степени развития уровня социального интеллекта младших школьников.
3. Выявление гендерных особенностей детей, участвующих в формирующем эксперименте.
При выделении групп испытуемых мы опирались на концепцию социального интеллекта А.И. Савенкова, которая содержательно структурно отражена в таблице 1.
Первоначально в исследовании приняли участие 214 младших школьников, из них - 113 девочек и 101 мальчик, но 31 протокол был отбракован по разным причинам (некоторые дети не смогли участвовать на констатирующем: этапе эксперимента, в полном объеме, некоторые из них неверно поняли инструкции).
В; результате, мы обработали и проинтерпретировали ответы 183 испытуемых. В; каждом образовательном учреждении в исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» классов; Все респонденты были разделеньгна две группы: экспериментальная контрольная.
Отбор детей в- контрольную и экспериментальную - группы, для реализации эмпирической части? исследования? проводился; в произвольном; порядке; Контрольную группу составили учащиеся М0У Є0ПЇ№ 32(3 «А» -29учеников; 3 «Б» — 26 учеников) и М0У СОШ-Ж8 (3 «Б»- ЗО-учеников): Общее количествореспондентов этой группы:— 85 детей, из-них 46 девочек и 39 мальчиков. В? составі экспериментальной группы: вошли 98 детей: 3- «А» класс общеобразовательной школьг № 8- (34 ученика); и 3 «А» (31 ученик);.3-«Б» (33 ученика) классы гимназии №!; из них52девочкида46 мальчиков:
Для проверки; выдвинутой? гипотезы и -реализации- задач; поставленных в экспериментальной части- исследования; мы использовали следующие: психологические:методы; и. психодиагностические; процедуры: наблюдение, беседа по; определению тендерных особенностей младших школьников; методика диагностики социального интеллектаучащихся начальных-классов.
При- исследовании: тендерных особенностей развития социального интеллекта младших школьниковінами был использован метод наблюдения.
Для? реализации поставленных; задач; исследования»; мы, фокусировали; внимание и анализировали высказывания:и действия учителей по отношению к мальчикам и девочкам. Наблюдение проводилось на учебных занятиях и переменах, когда: младшим школьникам; представляется? возможность, свободного общенияшигр.. .
Наблюдение характера взаимодействия» учителя с мальчиками: и девочками на. данном этапе было проведено по следующим выделенным критериям: насколько часто в своих действиях учитель поощряет девочек и мальчиков, за что поощряет (послушание, активность, инициативность, уступчивость, решительность, сопереживание- и другие качества); насколько часто наказывает мальчиков и девочек и за что (излишняя? активность, непослушание, пассивность неправильные ответы, эмоциональность); При разработке картьь наблюдения: «Характер взаимодействия учителя с мальчиками-и: девочками» мы опирались на исследования Ю; Е. Гусевой и-М. Л., Оабунаевой, которое проводилось на дошкольниках. Карте наблюдения? представлена в приложении №1 . Шриі обработке данных мы; подсчитывали наличие и:отсутствие регистрируемых.признаков в.отношении мальчиков и девочек Основной задачей- на данном этапе исследования! было; выявить, одинаково или по-разному учитель относится к; детям? разного пола,, и- если по-разному, то вчём это проявляется и в;какой степени;
В результате; анализа собранных: в« процессе; наблюдения материалов: мышришли к выводу о том; что обучение и воспитание младших школьников способствует развитию) у девочек большей? эмпатии m способности: более -глубоко понимать, чувства других людещ а у мальчиков - способности скрывать,и;подавлять.,свои чувства..Вїповедении мальчиков учителя;обычно поощряют активность, инициативность и соревновательность, а не диалог или компромиссов; результате чегомальчики усваивают такие поведенческие стратегии, как: соперничество,,, авторитарность. В: учебном процессе учитель поощряет у девочек стремление к общению; к развитию взаимоотношений и привязанности , у мальчиков? - способность предвидеть, w контролировать окружение. .
Общение мальчиков отличается; эмоциональной сдержанностью,, оно; связано: с активностью; предметной направленностью;; соревновательностью? и конфликтностью.- Для?: мальчиков: младшего школьного возраста важнее: содержание совместной деятельности, чем? симпатия к, партнеру. Классные руководители стараются воспитывать в мальчиках бесстрашие, отсутствие тревоги, считая, эмпатийную отзывчивость и социальную экспрессию не соответствующей традиционной мужской роли. Учителя призывают-мальчиков подражать литературным героям с ярко выраженными маскулинными, чертами. При анализе действий учителей было установлено, что они более требовательны к мальчикам, стимулируя их активную социальную позицию, демонстрацию личного влияния и стремления к достижениям, напористость, надежность, уравновешенность w сдержанность.
В общении с девочкам» учителя поощряют такие качества, как уступчивость, мягкость, нежность, застенчивость, сердечность, ориентация на поощрение, пассивность, и зависимость. В обучении и воспитании, младших школьников учителя одобряют гомогенные по половому признаку группы, отношения между которыми можно определить как «половая-сегрегация» (дети разбиваются на два противоположных лагеря- мальчиков и девочек — со своими правилами и ритуалами поведения, отношения с противоположным полом принимают форму противостояния).
В процессе наблюдения было установлено что учителя» ориентируют мальчиков и девочек по-разному: при воспитании мальчиков.основной упор делается на личностные качества, на то, «каким он должен.быть»; требования-к девочкам касаются того,,что они должны делать, стимулируются качества, ценимые в отношениях между людьми.
Наблюдая за действиями и высказываниями учителей, мы зафиксировали гендерно-нейтралиные качества, то есть качества, проявление которых поощряется как в отношении мальчиков, так и в. отношении девочек. Здесь можно выделить следующие качества: доброта, терпимость, забота, трудолюбие, аккуратность, опрятность, порядочность, самостоятельность и честность.
Программа формирования социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей
На формирующем этапе эксперимента нами была использована специально разработанная программа, способствующая развитию социального интеллекта младших школьников. В программе были представлены занятия и упражнения, направленные на стимуляцию и активизацию компонентов социального интеллекта, в неё были включены психологические средства, направленные на развитие различных сфер этого вида интеллекта: когнитивной, эмоциональной и поведенческой.
Программа развития социального интеллекта младших школьников состоит из пояснительной записки, в которой обозначены цели, задачи, основные используемые методы, раскрываются важнейшие теоретические положения, указываются организационные условия проведения занятий и общее количество часов. В содержании развивающей психологической программы представлены сценарные планы- всех занятий с достаточно подробным описанием используемых упражнений, игр, психотехник и заданий; программа имеет компилятивный характер, в которой представлены известные игры и упражнения, некоторые задания модифицированы.
Радикальные преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед системой образования. Развитие личности, способной к восприятию и пониманию социальных явлений, успешно взаимодействующей с другими людьми, умеющей прогнозировать поведение других, рассматривается как условие успешной ее адаптации в. современном социокультутрном пространстве.
Необходимость проведения специальной работы с детьми младшего школьного возраста с целью диагностики и развития у них тендерных особенностей социального интеллекта обусловлена, на наш взгляд, рядом причин.
Во-первых, диагностика и развитие социального интеллекта младших школьников — одна из важнейших задач педагогической психологии и образовательной практики, не только в нашей стране, но-и в педагогических системах большинства развитых стран. К сожалению, современные специалисты не имеют надежного диагностического инструментария- и средств развития социального интеллекта младших школьников в условиях образования.
Во-вторых, именно в, этот возрастной период (6,5-9 лет) наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие,- представления о личности и поведении. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие и самообучение, умение прогнозировать и, планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.
В-третьих, к младшему школьному возрасту дети достигают тендерной константности - понимания того, что тендер постоянен и изменить его-невозможно. Несмотря на то,- что в этот возрастной период дети» осознают , необратимость возрастной принадлежности1, и этот процесс сопровождается-усилением половой дифференциации поведения, установок и психологических качеств, именно для младших школьников, в отличие от других возрастных групп, характерно соотнесения» себя с недифференцированным типом полоролевого поведения- (наряду с такими типам, как андрогинный, маскулинный и фемининный).
Основной» целью программы является развитие тендерных особенностей социального интеллекта младших школьников. В программе представлены занятия и упражнения, направленные на стимуляцию и активизацию когнитивного,1 эмоционального и поведенческого компонентов социального интеллекта, а также на развитие тендерной- идентичности и тендерной толерантности младших школьников.
Разработанная программа развития тендерных особенностей социального интеллекта младших школьников обеспечивает комплексный подход при решении следующих задач:
1. Повышение социальной компетентности младших школьников, развитие социальной интуиции и прогнозирования;
2. Формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать, развитие способности к саморегуляции эмоций и настроения, повышение сопереживания;
3. Развитие навыков социального взаимодействия.
Требования к проведению развивающих занятий были: организация, пространственно-предметной среды - кабинет (не менее 18 кв. м.), пригодный как в качестве традиционной учебной, так и в.качестве игровой аудитории; ковровое покрытие; свободно передвигающиеся учебные столы и стулья. Минимально необходимые требования к оборудованию: стол и стул на каждого участника; доска (стенд для вывешивания плакатов); цветные карандаши (или фломастеры), краски и кисточки на каждого участника; листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А4 и 43); картонные карточки (размером 9 х 12); набор разнообразных игрушек; телевизор; видео- и аудиомагнитофоны; компьютер; зеркала на стенах, скрываемые шторками. Время проведения занятий: продолжительность каждого занятия - 90 минут (2 академических часа); частота - не реже одного раза в неделю.
Основные направления работы в экспериментальной группе испытуемых, ориентированные на развитие социального интеллекта младших школьников:
1. Когнитивный компонент — содержательно представлен следующими критериями: социальные знания (знания о людях, специальных правил, понимание других людей), социальная память (память на имена и лица), социальная интуиция (оценка чувств, определение настроения, понимание мотивов поступков других людей, способность адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста), социальное прогнозирование (формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей).
2. Эмоциональный аспект - социальная выразительность (эмоциональная выразительность, чувствительность, эмоциональный контроль), сопереживание (способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого, преодоление коммуникативного и морального эгоцентризма), степень склонности к психическому заражению- и собственные суггестивные возможности, эмпатия (способность вчувствоваться в событие, объект искусства, природу), установление эмоциональных связей с другими и разделение состояния другого или группы.
