Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ.. 4
I. ПОНЯТИЕ ИВДИВВДШЬНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Анализ различных описаний индивидуального стиля в советской и зарубежной психолого-педагогической литературе. • • 13
1.1.1. Исследования индивидуальных стилей деятельности в советской психолого-педагогической литературе..».» 13
1.1.2. Когнитивный стиль: исследования индивидуальных стилей познавательной деятельности.в зарубежной психологии. 20
1.2. Структура индивидуального стиля познавательной деятельности..., 30
1.2.1. Компонентный состав познавательной деятельности. • 30
1.2.2. Психологическая структура интереса как движущей силы познавательной деятельности. 39
1.2.3. Индивидуальный стиль познавательной деятельности как индивидуально-устойчивая характеристика познавательной деятельности •••^
П. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.1. Характеристики объекта и предмета исследо вания «... 52
2.2. Методы исследования... 53
2.2.1. Описание метода измерения индивидуального стиля познавательной деятельности... 54
2.2.2. Метод измерения индивидуального типа заин тересованности ... 75
2.3. Процедура исследования..* 78
Ш. ЭКСПЕРИМЕЖАЛЫЮЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИВДИВИДШЬНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ... # 80
3.1. Соотношение индивидуального стиля познавательной деятельности как подструктуры личности с факторами интра- и интериндивидуальной деятельности... 80
3.I.I. Сравнительно-уровневый анализ данных в группах студентов с разным профилем подготовки по спе циальности. «... 85
3.2. Индивидуальный стиль познавательной деятель ности в структуре личности студента. Корреляционный анализ данных. 95
3.2.1, Соотношение индивидуального стиля познава тельной деятельности и интеллектуальных процессов... 95
3.2.2. Соотношение индивидуального стиля познава тельной деятельности и психических состояний..,. Ю2
3.2.3, Соотношение индивидуального стиля познава тельной деятельности и психических свойств личности... 107
3.2.4. О механизме стабилизирующего влияния инди видуального стиля познавательной деятельности... ПІ
3.3. Индивидуальный стиль познавательной деятель ности как стабилизатор интериндивидуальной изменчивости в процессе познавательной деятельности... ^5
3.3.1. Различия индивидуального стиля познавательной деятельности, обусловленные разной структурой обучения на разных факультетах Л9
3.3.2. Различия индивидуального стиля познаватель- ной деятельности, обусловленные межуровневой структурой индивидуальных различий психического отражения.. 119
3.4. Применение факторного и таксономического анализа для решения задачи классификации испытуемых 129
ІУ. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИВДИВИДУМЬНЫХ ОТШЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 133
4.1. Индивидуальный стиль познавательной деятельности и мотивация познавательной деятельности. Проблема формирования индивидуального стиля познавательной деятельности в процессе обучения в ВУЗе...,,.. ... 133
4.2. Индивидуальный стиль познавательной деятельности и организация учебно-познавательной деятельности в ВУЗе 137
4.3. Индивидуальный стиль познавательной деятель ности и организация продуктивной познавательной дея тельности. «... ..«.. ^2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ , 146
ЛИТЕРАТУРА 151
ПРИЛОЖЕНИЯ 162
Введение к работе
Потребность общества в высококвалифицированных научных кадрах в связи с развитием образования, науки и производства в наше время продолжает быстро расти. Этим объясняется постоянное внимание коммунистической партии и советского правительства к проблеммам подготовки специалистов и повышения эффективности обучения в высшей школе. Это нашло отражение в документах ХХУІ съезда КПСС, в последующих постановлениях Щ КПСС.
Актуальная проблема эффективной подготовки молодых специалистов в ВУЗе является тесно связанной с проблемой эффективности саїлого процесса вузовского обучения. Существенным различием в постановке этих проблем является то, что от молодого специалиста требуется не только владение определенным объемом знаний, но и умение им оперировать в процессе профессиональной деятельности, т.е. в процессе обучения в ВУЗе у студентов должно формироваться специфическая способность к переносу умений и навыков с репродуктивной познавательной деятельности на продуктивную. С психологической точки зрения звеном, обеспечивающим адаптацию репродуктивных навыков в процессе самостоятельной продуктивной деятельности является индивидуальный стиль деятельности /12; 18; 19; 34; t)0 /. Так как основной формой дея тельности студентов является деятельность познавательная, то формирование ее индивидуального стиля в процессе обучения в ВУЗе является ведущим средством профессиональной подготовки будущих молодых специалистов. Однако, проблема формирования V индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД) является в настоящее время крайне мало изученной. В связи с этим основная цель и задача нашего исследования состояла в поиске основных факторов формирования ИСПД студентов. Было выделено две группы факторов: факторы индивидуально-личностные, к которым относятся разноуровневые свойства личности студента; и факторы социо-культурные, среди которых важнейшими являются профессиональная направленность студентов и выбранный на ее основе про-филь подготовки по специальности.
Решение основной цели диссертационного исследования связано с решением ряда промежуточных задач. Первая из них - это описание и анализ феномена ИСЦЦ в научной литературе. Решение этой задачи позволило нам обосновать выдвижение основной гипотезы, а также конкретизировать ее с целью постановки конкретных задач экспериментального исследования. Было принято предположение, что ИСЦЦ является подструктурой личности, противостоящей энтропийньш (дезорганизующим) влияниям на познавательную деятельность интра-индивидуальной изменчивости психических процессов, состояний и свойств личности студента, а также противостоящей в социо-куль-турном плане энтропийным влияниям интериндивидуальных различий на "коллективную" познавательную деятельность.
В результате решения первой задачи, содержание которого составила первая глава диссертации, перед нами встала следующая задача, а именно построение соответствующих методов исследования. Потребность в этом возникла в связи с отсутствием адекватных методов в имеющихся экспериментальных исследованиях. Описание методов исследований приведено во второй главе диссертации.
Третьей задачей нашего исследования было описание ИСЦЦ у студентов разных факультетов, т.е. студентов с разным профилем подготовки. Решение этой задачи позволило нам проследить влияние содержания профессиональной подготовки на формирование ИСЦЦ, а также убедиться в том, что построенные измерительные процедуры соответствуют принятой концептуальной модели ИСЦЦ. Проведение корреляциоиного, факторного и таксономического анализа данных, полученных с помощью предложенных методик, а также с помощью различных широко применяющихся в психологии тестов, позволило существенно уточнить и развить предложенную концептуальную модель испд.
Таким образом, анализ полученных экспериментальных данных позволил нам не только подробно писать структуру ИСПД, но и наметить пути управления формированием индивидуального стиля познавательной деятельности. Решению этих задач посвящена третья глава диссертации.
Предметом нашего исследования явилось изучение особенностей индивидуального стиля познавательной деятельности у студентов ВУЗа.
Объектом исследования были студенты ЛГУ трех факультетов: психологического, исторического, факультета прикладной математики и процессов управления. Всего в исследовании приняли участие 90 человек. Исследование проводилось в течение 1983-84 учебного года.
В своей работе мы использовали аппарат системного подхода, который является наиболее продуктивным при исследовании сложных психологических объектов. В процессе исследования методологический принцип системного подхода позволил подобрать наиболее адекватные методы:
- теоретического исследования - моделирование,
- эмпирического исследования - методики исследования личное ти на разных уровнях ее организации: психические (интеллектуальные) процессы (тест интеллекта Д.Векслера), психические состояния (анкета САН, тест Люшера), психические свойства (Личностные опросники Р.Кеттела и Г.Айзенка). В основе построения методов измерения индивидуального сяіиля познавательной деятельности лежала модель компонентного состава познавательной деятельности.
При обработке эмпирического материала были использованы математико-статистические методы с использованием ЭВМ.
Научная новизна исследования состоит в следующем: построена концептуальная схема исследования ИСДЦ, описана его структура и ее вариации в зависимости от профиля подготовки и индивидуально-личностных свойств студентов. Построена методика измерения ИСПД, а также метод измерения научных интересов студентов как формы положительного субъективного отношения к познавательной деятельности На основе анализа соотношения ИСДЦ с индивидно-личностными свойствами студентов описаны формы влияния ИСДЦ на индивидуальную организацию познавательной деятельности. На основании эмпирических факторов и системы теоретических гипотез сконструирована модель ИСДЦ, раскрыты его структура, функции и динамика, ИСДЦ является психологическим механизмом регуляции протекания познавательной деятельности в поле субъект-объективного взаимодействия с теми параметрами и в том режиме как этого требует структура объекта деятельности. Это основной теоретический вывод исследования, определяющий его научную новизну и значимость.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы непосредственно для построения системы направленного формирования того или иного ИСДЦ в зависимости от содержания профессиональной направленности студентов. Разработанные методы могут быть использованы для дальнейшего теоретического, а также и диагностического анализа ИСДЦ, а именно в системе профориентации.
Объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.и приложений, иллюстрирована Z рисунками и ІГ таблицами. В приложение включены бланки использованных методик, бланки с факторными матрицами.
