Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕПРЕССИВНЫХ СОСТОЯНИЙ КАК ИНДИКАТОРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАБЛАГОПОЛУЧИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. История и современное состояние проблемы депрессии в подростковом возрасте 10
1.1.1. Определение и классификация депрессии у детей и подростков 10
1.1.2. Клинические подходы к изучению депрессии у детей и подростков 13
1.1.3. Психологические аспекты развития депрессивных явлений у детей и подростков 17
1.1.3.1. Когнитивные подходы к объяснению депрессивных явлений 17
1.1.3.2. Социально-когнитивная модель детской и подростковой депрессии 21
1.1.3.3. Некоторые ограничения когнитивных теорий депрессии у подростков 22
1.1.4. Иследование подростковой депрессивности в связи с особенностями его жизнедеятельности, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и личностными особенностями 23
1.1.4.1. Межличностные отношения в семье и подростковая депрессивность 23
1.1.4.2. Подросток в системе школьного обучения: школьная успеваемость, и взаимоотношения с учителями и сверстниками 27
1.1.4.3. Стрессогенные жизненные события и депрессия 30
1.1.4.4. Личностные особенности подростков и депрессия 32
1.2. Психологические особенности подросткового возраста.и проблема развития депрессивных состояний 34
1.3. Гипотеза, цели и задачи 37
Глава 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Характеристика общих требований и ситуации проведения эксперимента 41
2.2. Характеристика обследуемой выборки испытуемых 42
2.3. Методология и методики исследования 43
Глава 3. ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 57
3.1. Ход экспериментального исследования 57
3.2. Результаты экспериментального исследования 58
3.2.1. Измерение уровня эмоционального неблагополучия (наличия депрессивных состояний) у подростков 58
3.2.2. Изучение стабильности депрессивных состояний у подростков 61
3.2.3. Эмоциональное неблагополучие и показатели сосояния здоровья подростков 65
3.2.4. Выраженность личностных черт и подростковая депрессивность 68
3.2.5. Воспринимаемый подростками характер детско-родительских отношений и развитие депрессивных состояний у подростков 70
3.2.6. Отношения к значимым жизненным событиям и депрессивные состояния подростков 73
3.2.7. Академическая успеваемость и подростковая депрессивность 78
3.2.8. Эмоциональное неблагополучие подростков и характеристики семейной жизни 79
3.2.8.1. Уровень материального благосостояния семьи 79
3.2.8.2. Родительская депрессивность 80
3.2.8.3. Образовательный уровень и состояние здоровья родителей 81
3.2.8.4. Субъективная оценка родителями своего психологического состояния 83
3.2.8.5. Степень удовлетворенности родителей своей жизнью 87
Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ 89
ЛИТЕРАТУРА 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 123
- История и современное состояние проблемы депрессии в подростковом возрасте
- Характеристика общих требований и ситуации проведения эксперимента
- Ход экспериментального исследования
Введение к работе
Эмоциональное неблагополучие подростка является одним из объектов внимания школьных психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных тенденций в развитии личности, появлению различных форм отклоняющегося поведения, трудностям в школьной и внешкольной деятельности подростка. Одним из наиболее ярких проявлений подобного неблагополучия является депрессивные состояния (депрессивность). Еще пятнадцать-двадцать лет назад подростковая депрессивность в литературе практически не упоминалась, несколькими годами позднее стала упоминаться, но лишь чисто в медицинском смысле. Последние годы принесли радикальное изменение ситуации: за рубежом наблюдается значительный рост интереса к этой проблематике со стороны психологии - общей, педагогической, возрастной, клинической. Появляются фундаментальные теоретические труды, крупномасштабные эпидемиологические и лонгитюдинальные исследования. Вместе с тем приходится констатировать, что "белых пятен" в данной проблеме остается еще очень много. Следует признать, что в отечественной литературе психологические и психолого-педагогические аспекты депрессивных состояний у подростков, особенно применительно к специфическим условиям социально-политических и экономических изменений, происходящих в нашем обществе, представлены пока явно недостаточно.
Актуальность проблемы. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Это связано с возникновением совершенно новых требований, предъявляемых к подросткам происходящими социально-экономическими преобразованиями. Резким изменениям оказались подвержены различные сферы, оказывающие влияние на динамику развития личности подростка (семья, школа, неформальные объединения и т.д.). Играют свою далеко не всегда позитивную роль и средства массовой информации, деструктивно влияя на психику подростка, становясь предпосылками нарушений эмоционально-волевой сферы личности, психических расстройств, девиантного поведения.
Психическое неблагополучие подростков, в частности, касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие последствия. Многие исследователи связывают некоторые типы нарушения поведения у детей (побеги, школьные прогулы, бродяжничество, воровство, грабежи, убийства) с различными формами психогенных расстройств (Stutte, 1963, 1972), в частности, с депрессивными состояниями (Agras, 1959; Toolan, 1962; Sandler, Joffe, 1965 и др.). Неоднократно продемонстрирована связь подростковой депрессивности с проблемами успеваемости, трудностей общения со сверстниками и старшими и др. (Harrington, 1995). Более того, результаты современных исследований позволяют предположить, что недостаточное внимание к проблеме депрессивности у подростков становится фактором риска во взрослом возрасте (Harrington, 1995).
Некоторые авторы рассматривают депрессию как своего рода болезнь цивилизации, подчеркивая большую роль в ее возникновении стрессовых факторов (Синицкий, 1986). Не удивительно, что в последние годы во всем мире все большее внимание уделяется изучению факторов, влияющих на адаптацию личности к изменяющейся жизненной ситуации, и так или иначе связанных с проблемой депрессии. В связи с тем, что социально-политические и экономические изменения в жизни нашего общества влекут за собой и серьезные изменения личности (Положий, 1996), в отечественной психологической литературе появились исследования, связанные с проблемами адаптации к социальным и культурным изменениям (Абульханова-Славская, 1993; Витенберг, 1994). Проведены фундаментальные исследования, касающиеся такого аспекта эмоционального развития детей и подростков как тревожность (Прихожан, 1996). Исследованы такие проблемы, как социальный психотравматизм подростков (Ломова, 1994), особенности личностного становления подростка в условиях социально-экономического кризиса (Фельдштейн, 1994; Лишин, 1994), влияние социальных изменений на формирование жизненных планов детей, рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте (Ряшина, 1996), проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях (Умарова, 1997). Однако, несмотря на актуальность проблемы, депрессивные состояния у детей и подростков в условиях социально-политических и экономических изменений, происходящих в нашем обществе, исследуются недостаточно, в то время как в зарубежной литературе проблеме депрессии у детей и подростков посвящено огромное количество исследований. Но, несмотря на большое количество публикаций, в изучении данной проблемы остается больше вопросов, чем ответов, что существенным образом ограничивает возможности школьных психологов и педагогов в отношении коррекционной работы.
Прежде всего, само понятие "депрессия" до настоящего времени остается спорным и неоднозначным. Оно используется как характеристика настроения (depressive mood), название синдрома (depressive syndrom) и отдельного заболевания (depressive disorder). Традиционно депрессия наиболее полно изучалась и наблюдалась в рамках клинического подхода. Психологическая же сущность различных депрессивных явлений оставалась зачастую без должного внимания. Возможно, этим объясняется тот факт, что депрессивные состояния в детском и подростковом возрасте часто не распознаются. Следует отметить, что и в медицине распознание психогенной, эндогенной и соматогенной депрессии в этих возрастах является более трудным, чем у взрослых, потому что депрессивная симптоматика подвергается изменениям в зависимости от возрастной стадии развития. Все более распространяющийся в психиатрии многоаспектный диагностический подход является основой для индивидуально планируемой терапии, требующей привлечения, помимо клиницистов, и специалистов смежных специальностей: психологов, социологов, педагогов. Именно взаимодействие медицинского и психологического знания становится необходимым для практического решения проблемы диагностики и коррекции эмоционального неблагополучия у подростков.
Все вышесказанное определяет актуальность изучения проблемы депрессии у подростков как одного из проявлений эмоционального неблагополучия с теоретической и практической точек зрения. При этом на первое место среди трех основных групп депрессивных явлений (депрессия как психическое заболевание, депрессивные состояния, депрессивное настроение), с нашей точки зрения, выступает психологическое исследование депрессивных состояний, так как депрессия как заболевание в преобладающей степени относится к юрисдикции медицины, а депрессивные настроения зачастую являются проявлением различных психологических механизмов, связанных как со спецификой подросткового возраста, так и с индивидуально-типическими психологическими и психофизиологическими характеристиками подростков. Именно депрессивные состояния как тревожный сигнал эмоционального неблагополучия подростка, не являясь сами по себе однозначным симптомом болезни и, поэтому, не всегда вызывая к себе достаточно внимательное отношение специалистов и родителей, заслуживают систематического исследования. На основе результатов подобного исследования могут быть выработаны рекомендации по коррекционной работе с подростками в рамках задач, решаемых школьной психологической службой. В то же время без своевременного распознавания и комплексного анализа депрессивных состояний и специализированной психологической помощи подросткам в будущем могут возникнуть последствия, тяжелые как для самих подростков, так и для общества.
Основной целью работы стало выявление взаимосвязи возникновения депрессивных состояний и базовых параметров социальной ситуации развития современного подростка. Конкретные цели работы заключались в том, чтобы: 1) провести систематический развернутый анализ современной литературы по проблеме исследования; 2) спроектировать и осуществить эмпирическое исследование, направленное на реализацию основной цели исследования; 3) соотнести полученные результаты с данными, представленными в отечественной и зарубежной литературе.
Задачами исследования являлось: 1. Уточнение критериев наличия депрессивных состояний в подростковом возрасте. 2. Конструирование системы методов изучения психологических условий возникновения депрессивных состояний у подростков. 3. Исследование факторов риска в возникновении депрессивных состояний у современных подростков. 4. Выявление возрастных и половых различий в возникновении депрессивных состояний у подростков.
Методологической основой исследования стали положения отечественной психологической науки о движущих силах психического развития в онтогенезе, о социальной ситуации развития как системной характеристике возраста (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), об особенностях психического развития в подростковом возрасте (Д.И.Фельдштейн), основных направлениях работы психологической службы (И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.С. Романова). При проектировании исследования автор также опирался на работы ведущих зарубежных авторов, исследовавших взаимосвязь возникновения и развития депрессивных состояний у подростка с основными параметрами его взаимодействия со сверстниками и взрослыми, особенностями его деятельности и индивидуальными психофизиологическими характеристиками (A. Beck, G. Elder, R. Harrington, M. Radke-Jarrow, M. Rutter, M. Seligman).
Объектом исследования выступает эмоциональное развитие современных подростков в условиях радикальных социально-экономических изменений.
Предметом исследования являются психологические условия, способствующие возникновению депрессивных состояний у современных подростков.
Гипотезы исследования
Общая гипотеза исследования. Среди системы базовых параметров социальной ситуации развития наиболее значимым для возникновения и развития депрессивных состояний у подростков в условиях социально-экономической нестабильности является воспринимаемый подростком характер детско-родительских отношений.
Частные гипотезы исследования. 1. Экономическое неблагополучие семьи не оказывает прямого воздействия на развитие депрессивного состояния подростков, лишь опосредованно сказываясь на характере детско-родительских отношений. 2. Депрессивное состояние родителей само по себе не оказывает прямого влияния на возникновение и развитие депрессивного состояния подростка. 3. Существуют возрастно-половые различия в характере влияния детско-родительских отношений на развитие депрессивных состояний у подростков.
Надежность, обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, согласованностью результатов эмпирического исследования с разработанной теоретической концепцией, использованием современных приемов статистической обработки полученных данных эмпирического исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В теоретическом плане психологическое изучение эмоционального неблагополучия современных подростков в условиях резких социально-экономических изменений является новой научной задачей. Имеет существенное значение проведенное в работе выявление критериев наличия депрессивных состояний у подростков. Теоретически значимо и содержащееся в работе описание возрастных и половых особенностей возникновения и развития депрессивных состояний у современных подростков. Принципиальное значение для понимания психологических предпосылок успешной организации учебно-воспитательной работы в старших классах общеобразовательной школы имеет выяснение относительного веса характера детско-родительских отношений, взаимоотношений со сверстниками, значимых жизненных событий в возникновении и развитии депрессивных состояний у подростков. Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Разработан и апробирован комплекс методов для психологического изучения депрессивных состояний современных подростков.
2. Получены данные, касающиеся приоритетного влияния характера детско-родительских отношений на возникновение депрессивных состояний у подростков.
3. Показано, что прочие существенные характеристики жизнедеятельности подростка (отношения со сверстниками, школьная успеваемость, уровень материального благосостояния семьи) обнаруживают значительно более низкий уровень связи с депрессивным состоянием подростков.
4. Выявлены половые и возрастные различия в характере и динамике депрессивных состояний у подростков.
5. Намечены основные направления профилактической и коррекционной работы с подростками, проявляющими депрессивные состояния, в системе школьной психологической службы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что 1. Разработан комплекс методов, позволяющих получать достоверные данные об эмоциональном благополучии подростков и основных характеристик жизнедеятельности, влияющих на подобное благополучие. 2. Полученные данные позволяют определить основные направления профилактической и коррекционной работы с детьми, обнаруживающими эмоциональное неблагополучие. 3. На основе проведенного исследования подготовлены разделы учебных курсов, читаемых для студентов-психологов высших учебных заведений.
Положения, выносимые на защиту:
1. Многие современные подростки, развитие которых проходит в условиях радикальных социально-экономических изменений, обнаруживают наличие депрессивных состояний, своевременная диагностика которых необходима в целях успешного проведения коррекционной работы в рамках школьной психологической службы.
2. Возникновение депрессивного состояния в наибольшей степени связано с характером детско-родительских отношений, воспринимаемых подростком. При этом такие существенные характеристики жизнедеятельности подростка как отношения со сверстниками, уровень материального благосостояния семьи, школьная успеваемость обнаруживают существенно меньшую связь с наличием депрессивных состояний.
3. Существуют возрастно-половые различия в степени связи характера детско-родительских отношений и наличия депрессивных состояний у подростков.
4. Важнейшим направлением коррекционной и профилактической работы школьных психологов в отношении подростков, проявляющих депрессивные состояния, является работа с семьей, основной целью которой должна стать оптимизация детско-родительских отношений, повышение уровня доверительности отношений, устранение элементов враждебности, стабилизация стиля воспитания. При этом выработка стратегии и тактики подобной коррекционной и профилактической работы должна вестись с учетом возрастных и половых особенностей возникновения депрессивных состояний,
Апробация работы и внедрение результатов. Основные положения диссертации и результаты исследования были доложены на 6-м Европейском конгрессе по подростничеству в Будапеште (1998г.), 3-м российско-нидерландском семинаре по социо-моральному развитию современных подростков в Москве (1996г.), заседаниях кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ и кафедры психологии Московского психолого-социального института (1997 - 1998 гг.).
Результаты, полученные в диссертационном исследовании, используются при проведении занятий на факультете психологии МГУ (курс "Научные основы работы психолога в системе образования", курс "Введение в прикладную психологию развития") и в Московском психолого-социальном институте (курс "Биологические основы психической деятельности человека", "Психология саморегуляции", "Психология здоровья"). Результаты исследования отражены в 6 публикациях автора.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.
История и современное состояние проблемы депрессии в подростковом возрасте
Широкий диапазон депрессивных проявлений от чисто психологических состояний в пределах нормы до психопатологии приводит часто к значительным трудностям при дифференциации депрессивных состояний в рамках той или иной нозологической формы. Прежде всего, следует уточнить понятие "депрессия", определить его дифференциально-диагностические критерии, обозначить границы психиатрического и психологического диагноза. В свете современных взглядов депрессивный аффект представляет собой одну из форм эмоционального реагирования человека, отличаясь от естественных эмоций значительно большей продолжительностью, интенсивностью и суицидальным риском, а также нередко сочетанием с рядом других психопатологических феноменов (Синицкий,1986).
Депрессивное состояние включает в себя две составляющие: (1) субъективное переживание отрицательного аффекта и (2) симптомы его выражения в поведении, мимике, жестах, определенных сдвигах во внутренней среде организма.
При депрессии как заболевании учитывается и третий компонент -патогенетические механизмы, лежащие в основе заболевания, одно из проявлений которого - эмоциональные нарушения (Синицкий, 1986).
Депрессия всегда реализуется в неразрывном единстве церебральных и соматических изменений, имеющим определенную динамику на разных этапах развития депрессивных состоянии. Более того, в ряде случаев сдвиги в соматической сфере организма могут опережать психопатологическую симптоматику или же выступать на первом плане в клинической картине депрессии. Вот почему при установлении у индивида депрессивного состояния следует учитывать, что оно, как правило, проявляется в единстве нарушений психической активности, субъективного переживания отрицательного аффекта и сомато-вегетатавных признаков (Синицкий, 1986).
Основательность диагностической концепции депрессивных нарушений у взрослых в настоящее время достаточно хорошо исследована, хотя и остаются некоторые сомнения относительно его границ. Приложение той же концепции к изучению аффективного феномена у детей и подростков порождает множество вопросов и научных споров. Значительный прогресс в изучении данной проблемы наметился лишь в последние годы (Harrington, 1995).
Нозологическая классификация депрессий в детском и подростковом возрасте, как показывают принятые в мире классификации болезней МКБ-10 и DSM-III, на всех возрастных ступенях в зависимости от их этиологии представляет собой лишь попытку выделить относительно типичные и специфические для возраста и стадии развития депрессивные синдромы, чтобы дать возможность предварительной ориентировки в многообразии их проявлений. МКБ-10 при квалификации аффективных нарушений, распространяющейся и на подростков, в значительной степени независимо от этиологии обращается к тому, выражен ли оцениваемый депрессивный эпизод в более легкой или тяжелой форме, имеются или отсутстствуют сопутстствующие соматические или психотические симптомы. Классификация Американской Психиатрической Ассоциации DSM-III-R использует одинаковые критерии для детей и взрослых. Вносятся лишь очень немногие коррективы применительно к различным стадиям развития. Это полностью относится и к новой классификации Американской Психиатрической Ассоциации DSM-1V, опубликованной в 1994 г. При анализе клинического материала в детской психиатрической практике по этиологическим и патогенетическим критериям Nissen (1972) обнаружил, что примерно у 75% депрессивных пациентов наблюдалась психогенная депрессия, у 10-15% - соматогенная и лишь у 5-10% -конституциональная. Между полюсами чисто соматогенной и исключительно психогенной природы возникновения депрессивной симптоматики лежит широкая этиопатогенетическая область переходных явлений. Часто у ребенка имеется не одна причина для проявления депрессии или эквивалентных депрессии симптомов, а иногда возникновение депрессивного синдрома можно объяснить лишь взаимодействием нескольких патогенных факторов. Этот аспект многофакторного синдромогенеза следует учитывать в каждом случае депрессивного заболевания в подростковом и юношеском возрасте (Фрайследер, Тротт, 1994).
Характеристика общих требований и ситуации проведения эксперимента
Учитывая исходные теоретико-методологические посылки, на которых базировалось наше исследование (принцип системности в анализе избранного объекта исследования, положение о социальной ситуации развития и др.), организация исследования предполагала подбор определенных условий, позволивших бы получить ответы на поставленные нами вопросы. Мы нуждались в подборе таких условий, которые, во-первых, позволили бы явным образом зафиксировать базовые феномены (депрессивность подростков, состояние здоровья и эмоционально-ценностные отношения к жизненным событиям) а, во-вторых, допускали бы возможность варьирования факторов, являющихся, по нашему предположению, факторами риска в отношении возникновения депрессивных состояний у подростков (социально-экономическое положение семьи, психологический климат в семье, детско-родительские отношения и др.). Подобным требованиям удовлетворяла социально-экономическая и социально-психологическая ситуация, сложившаяся на момент начала экспериментальной части нашего исследования (1996 год) в небольшом украинском городе Смела, расположенном в 180 километрах от столицы Украины Киева, с населением около ста тысяч человек. К началу эксперимента в городе сложилась крайне тяжелая социально-экономическая ситуация: экономическую основу города составляло крупное предприятие, принадлежавшее к военно-промышленному комплексу, в связи с прекращением деятельности которого практически 2/3 работоспособного населения города лишились работы, прекратилось финансирование этим предприятием хозяйственных, коммунальных и социальных услуг подведомственных ему сфер городской жизни. В результате этого в школах и жилых домах часто не работало отопление, отключалась электроэнергия. Невостребованными на рынке труда оказались мужчины и женщины в возрасте от 25 до 50 лет. При этом уровень материального благосостояния большинства семей оказался ниже минимально допустимого. Экономическое неблагополучие сопровождалось и неблагополучием эмоциональным: в предварительном исследовании, проведенном за четыре месяца до основного исследования, был выявлен высокий уровень тревожности и депрессивности как у подростков, так и у их родителей.
Ход экспериментального исследования
Подготовительный этап. Началу основного исследования предшествовал подготовительный этап, ставивший целью вызвать интерес к совместной работе как со стороны детей, так и со стороны их родителей. Был проведен семинар с учителями школы, в процессе которого они были ознакомлены с целью, задачами и ходом исследования. Учителя школы оказали большую помощь в проведении просветительской работы с детьми и их родителями. В городских средствах массовой информации было опубликовано ряд статей, разъясняющих необходимость сотрудничества педагогов и психологов, а также привлечения для этого сотрудничества родителей.
2. Первый этап. Первый этап исследования проводился в сентябре 1996 г. и в включал в себя: А. Обследование детей с помощью (1) методики "Личностный опросник для подростков", (2) методики "Депрископ", (3) развернутого медицинского осмотра; (4) адаптацию опросника "Значимые жизненные события". Б. Обследование родителей с помощью: (1) 16-ти факторного личностного опросника Кеттелла, (2) шкалы депрессии Zung -Балашовой, (3) опросника "Ваше самочувствие".
3. Второй этап. Второй этап исследования был проведен в ноябре 1996 г., во второй четверти учебного года. На этом этапе было проведено (1) повторное исследование аффективной сферы детей с помощью методики "Депрископ" и (2) исследование стрессогенности жизненных событий с помощью адаптированного опросника "Значимые жизненные события".
4. Третий этап. Третий этап исследования проводился в последних числах апреля 1997 г., то есть в четвертой четверти учебного года. На этом этапе, также как и на предыдущем этапе, работа проводилась только с детьми. Был проведен (1) третий замер аффективного состояния с помощью методики "Депрископ", (2) стрессогенности жизненных событий по опроснику Значимые жизненные события"; и (3) добавлена методика "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (ADOR).
Кроме психологических методик, были собраны оценки детей по основным предметам за предыдущий учебный год и за каждую четверть текущего учебного года.
В общей сложности проведение экспериментальной части исследования вместе с подготовительным этапом заняло 8 месяцев (сентябрь 1996 года - апрель 1997 года).
После того, как были получены и обработаны данные обследования детей и их родителей, начался следующий этап - этап обработки данных с помощью статистических пакетов SPSS РС+ и SPSS for Windows.
Первоначально мы должны были установить степень присутствия депрессивных состояний у наших испытуемых и стабильность этой степени на трех замерах. Проблема состояла в том, что по причине новизны используемой методики и, соответственно, отсутствия каких бы то ни было устойчивых норм, в соответствии с которыми на основании полученных результатов эмоциональное состояние подростка можно было бы квалифицировать как депрессивное, мы должны были выбрать некоторый критерий, с помощью которого можно было бы осуществить необходимую квалификацию. Мы решили использовать в качестве показателя уровня депрессивности введенный P. Heymans (1996) индикатор депрессивности, получаемый в результате факторного анализа результатов обследования испытуемых по методике "Депрископ", относящий каждого испытуемого по результатам каждого из замеров к тому или иному рангу.
