Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эмоционального напряжения 12
1.1 Основные направления исследования эмоционального напряжения в зарубежной и отечественной психологии 12
1.2 Особенности проявления эмоционального напряжения на разных этапах профессионального становления педагога. 35
1.3 Проблема снижения эмоционального напряжения у педагогов и студентов в психолого-педагогических исследованиях 61
1.4 Взаимодействие между эмоциональным напряжением личности и поведенческими и личностными ресурсами. 71
Выводы по 1 главе 87
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов и педагогов -дефектологов дошкольных учреждений 90
2.1. Характеристика контингента испытуемых, методов и методик диагностики эмоционального напряжения 90
2.2. Психологический анализ специфики эмоционального напряжения у студентов и педагогов — дефектологов дошкольных учреждений 99
2.3 Цель, задачи, организация, содержание психолого- педагогического 152 практикума по снижению эмоционального напряжения у студентов -будущих дефектологов.
2.4 Оценка эффективности развивающей работы по снижению эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов. 171
Выводы по 2 главе. 179
Заключение 181
Библиография 185
Приложение 201
- Основные направления исследования эмоционального напряжения в зарубежной и отечественной психологии
- Характеристика контингента испытуемых, методов и методик диагностики эмоционального напряжения
- Психологический анализ специфики эмоционального напряжения у студентов и педагогов — дефектологов дошкольных учреждений
Введение к работе
В исследовательских материалах последних лет все чаще высказывается мнение, что именно эмоциональная сфера личности становится наиболее «патогенной» в современной культуре. Подтверждением этому в работах современных зарубежных авторов приводится феномен «эмоционального выгорания» как специфического вида хронической эмоциональной напряженности специалистов, работающих с другими людьми: учителей, психологов, психиатров, менеджеров и т.д. (Х.Дж. Фрейденберг, В. Перлман, Е. Хартман)
По данным Всемирной организации здравоохранения к 2020 году различные эмоциональные нарушения будут одной из ведущих причин инвалидизации населения (А.Б. Холмогоров, Н. Гаранян).
Массовые психологические обследования взрослого населения в нашей стране показывают, что резкие политические, экономические и социальные перемены, повышение темпа жизни и ее стоимости порождает у значительной части населения эмоциональное напряжение, проявляющееся в дискомфорте, фрустрации, тревоге, депрессии и т.п. (О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин).
Отмеченная в исследованиях значимость эмоционального напряжения существенно актуализировала интерес к его деятельностнои и активационнои сторонам. Одним из значимых результатов этих исследований стала экспериментальная презентация эмоционального напряжения как
неблагоприятного эмоционального состояния, обусловленного предвосхищением негативного для субъекта развития событий (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский), неудовлетворенностью основных жизненных потребностей (О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин), развивающейся сильной эмоцией (В.А. Бодров, Е.П. Ильин, Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова).
Выделена многокомпонентность эмоционального напряжения: импрессивный компонент, связанный с переживаниями (К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Ф.Е. Василюк и др.); физиологический компонент (У.Джемс, Г. Ланге, Р. Лазарус и др.); экспрессивный компонент (О.Остер, П.Экман, Т.В. Курбатова и др.). Многокомпонентность проявления эмоционального напряжения позволяет рассматривать его не как отдельно взятое состояние, а как синдром, включающий совокупность состояний.
В работах В.Л. Марищука, Т.А. Немчина в качестве основных показателей, отражающих характер эмоционального напряжения в деятельности, выделены сила, длительность, степень, модальность (знак) и показана неоднозначность эффектов влияния эмоционального напряжения на деятельность и поведенческую активность личности: позитивное, мобилизирующее возможности человека, и негативное влияние, снижающее уровень всех видов активности личности. Этот факт связывается с разнообразием механизмов и причин эмоционального напряжения, среди которых особое место занимают психологические: сила мотивации (Н. Наенко); соотношение между мотивом и целью деятельности (М.С. Неймарк); диссонанс между «Я-действующим» и «Я-отраженным» (Л.М. Митина); фрустрация (А.В Александрова); культ успеха и достижений, культ силы и конкурентности; культ рациональности и эмоциональной сдержанности (А.В. Холмогорова, Н.Г. Гаранян).
Эмоциональное напряжение тесно связано с так называемым синдромом «эмоционального выгорания». В работах Х.Дж. Фрейденберга, А. Пайнс, К. Кондо показано влияние личностного, ролевого, организационного факторов в возникновении и развитии «эмоционального выгорания» в деятельности представителей профессий «человек - человек», в том числе и у педагогов.
Значительной части педагогов свойственны повышенный уровень тревожности, эмоциональной неустойчивости, хронической усталости, эмоционального напряжения, что может привести к развитию синдрома «эмоционального выгорания». При этом отмечается, что эмоциональное неблагополучие снижает эффективность образовательного процесса, повышает конфликтность во взаимоотношениях с окружающими, негативно сказывается на состоянии психического здоровья обучаемых (Н.В. Иванова, В.Г. Казанская, В.Л. Марищук, Р.В. Овчарова, В.Е. Орел, Е.М. Семенова,
Т.В. Форманюк и др.)
Высказывается мнение, что эмоциональное напряжение свойственно и студентам. Отмечается большое влияние на эмоциональное напряжение студентов структуры и организации обучения в вузе, их жизненных устремлений. (Дж. Гринберг, Л.С. Таубс, Л.Х. Коэн, А.О. Сырица и др.).
Интенсивно ведется поиск путей преодоления и профилактики эмоционального напряжения у работающих педагогов, свидетельством чего являются программы по развитию и коррекции эмоциональной и поведенческой гибкости; социально-психологические тренинги по стабилизации эмоциональной сферы; осуществление психологической помощи воспитателям по поддержке и улучшению их эмоционального самочувствия и психологического здоровья.
В работе со студентами в целях преодоления эмоционального напряжения предлагается преимущественно два направления: обучение навыкам и приемам саморегуляции (В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузин и др.) и обучение способам преодоления эмоционального напряжения; вторым направлением является реорганизация образовательного процесса в вузе: гуманизация, повышение эмоциональности обучения (Н.А. Аминов, И.М. Булатова, М.М. Кашапов, А.В. Петровский и др.).
Таким образом, значительный рост проявления эмоционального напряжения в процессе профессионального становления педагогов и большая общественная значимость проблемы возводят ее изучение в одну из центральных проблем современной психологии.
Вместе с тем, следует отметить и то, что оценка проявлений при изучении эмоционального напряжения, как студентов, так и педагогов, осуществляется преимущественно по какому-то одному, отдельно взятому показателю, что затрудняет формирование целостного представления о сущности эмоционального напряжения. Фактически отсутствуют исследования, в которых отслеживалась бы динамика в проявлениях эмоционального напряжения на разных стадиях профессионального развития педагогов.
Малоизученной остается связь эмоционального напряжения с такими базисными личностными переменными, как самоактуализация, способность к овладению переживаниями, способность к контролю и саморегуляции переживаний.
Отсюда целью настоящего исследования явилось изучение динамики эмоционального напряжения, а также разработка и апробация психологически обоснованных технологий снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов.
Объектом исследования выступает эмоциональное напряжение личности.
Предмет исследования — выделение психолого-педагогических условий снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов. ,
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что наиболее эффективными психолого-педагогическими условиями снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов являются следующие:
- сформированность у студентов умений фиксировать и распознавать признаки повышенного эмоционального напряжения;
- способность преодолевать примитивные (отреагирование, редукция) и использовать продуктивные (трансформация) механизмы саморегуляции эмоциональных состояний;
- сформированность навыков использования конструктивных копинг- стратегий (наступательное решение проблем, принятие ответственности на себя, позитивная оценка ситуации, сотрудничество, поиск поддержки в социальной среде);
- развитие высокого уровня самоактуализации личности; - организация специальной развивающей работы, направленной на
снижение эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов в форме психолого-педагогического практикума, включающего просветительский и прикладной этапы.
Цель и гипотеза исследования определили его основные задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы эмоционального напряжения у педагогов и студентов.
2. Осуществить отбор конкретных методик диагностики эмоционального напряжения.
3. Изучить динамику проявления эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов и работающих педагогов - дефектологов.
4. Определить психологическое содержание работы по снижению эмоционального напряжения студентов - будущих дефектологов и апробировать методику проведения психолого-педагогического практикума.
5. Определить эффективность проведения психолого-педагогического практикума по снижению эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов.
Методологическую основу исследования составили:
общетеоретические положения общей психологии (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Василюк, К.В. Вилюнас, Е.П. Ильин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теоретические положения по методологическим основам педагогической деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Клюева и др.), исследования стрессовых состояний и эмоционального напряжения (Т.А. Немчин, Е.М. Семенова, Г. Селье, Т.В. Форманюк и др.), инновационные формы и методы работы в вузах (Н.А. Аминов, М.М. Кашапов, Л.С. Подымова, Г.А. Урванцева, А.Н. Щапов).
Методы исследования. Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью таких методов исследования, как: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме
У
исследования; опрос; тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ продуктов деятельности студентов.
Конкретными методиками стали следующие: методика на выявление эмоционального выгорания по В.В. Бойко; опросник поведения и переживания, связанных с работой (AVEM), разработанный У.Шааршмидтом, А.Фишером; опросник на выявление эмоционального напряжения по Т.А.Немчину; методика О.С.Копиной, Е.А. Сусловой, Е.В. Заикина «Ваше самочувствие», направленная на диагностику эмоционального напряжения и его источников; методика Р.А.Туревской, направленная на диагностику механизмов и функций саморегуляции переживаний; методика CAT; методика многофакторного исследования личности Кэттела; разработанный нами опросник на выявление эмоционального напряжения у студентов — будущих дефектологов. Кроме указанных методов и методик использовались методы статистического анализа полученных данных: критерий хи-квадрат, критерий Фишера.
В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 151 человек, из них - 89 студентов и 62 педагога - дефектолога.
Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической статистики.
Организационная база исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2004 г.
На первом этапе (2000-2002 гг.) проводилось накопление теоретического материала по теме диссертации; подбирались и разрабатывались методики исследования.
На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилось тестирование по подобранным методикам; разрабатывался, а затем проводился психолого-педагогический практикум по снижению эмоционального напряжения.
На третьем этапе (2003-2004 гг.) обобщались и анализировались полученные результаты исследования; оформлялась диссертационная работа. Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования
и логикой поставленных задач. Результаты исследования в совокупности отражают научную новизну, которая заключается в следующем:
определены особенности динамики и дана сравнительная характеристика эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов, и педагогов — дефектологов специальных дошкольных учреждений;
- выявлены типологические особенности эмоционального реагирования у студентов - будущих дефектологов, и педагогов - дефектологов специальных дошкольных учреждений;
- разработаны стратегии снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- впервые теоретически рассмотрены модели взаимодействия уровня эмоционального напряжения в связи с особенностями совладающего поведения, саморегуляцией переживаний и уровнем самоактуализации личности;
представлена характеристика особенностей эмоционального напряжения в процессе профессионального становления педагогов-дефектологов;
выявлены психолого-педагогические условия снижения
эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология проведения психолого-педагогического практикума по снижению эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов; по изменению неблагополучных типов эмоционального реагирования и закреплению конструктивных типов. Результаты исследования могут использоваться в качестве учебного материала при проведении курсов повышения квалификации педагогов-дефектологов и в процессе подготовки будущих специалистов в области специальной
педагогики и психологии.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существует определенное взаимодействие между уровнем эмоционального напряжения личности, которое понимается как неблагоприятное эмоциональное состояние, связанное с отражением в сознании человека личностной значимости и оценок жизненных ситуаций, отношением к себе и другим, со степенью удовлетворения основных жизненных потребностей, и личностными ресурсами (копинг-стратегиями, типами совладающего поведения, самоактуализацией личности, саморегуляцией переживаний). Указанное взаимодействие определяет следующую типологию эмоционального реагирования (в зависимости от уровня эмоционального напряжения): эмоционально благополучный тип, «экономный» тип, тип «риска» по эмоциональному напряжению, «эмоционально выгорающий» тип.
2. В рамках психолого-педагогического практикума, построенного на принципах диалогизации взаимодействия, психологического события, самодиагностики, материализации изучаемых психологических феноменов, личностного подхода и направленного на снижение эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов, можно сформировать у студентов умение фиксировать и распознавать признаки повышенного эмоционального напряжения; развить способность преодолевать
примитивные и использовать продуктивные механизмы саморегуляции эмоциональных состояний; сформировать навыки использования конструктивных копинг-стратегий; способствовать развитию высокого уровня самоактуализации личности. Апробация исследования. Результаты исследования докладывались» на заседаниях кафедр психологии и коррекционной педагогики и специальной психологии Череповецкого государственного университета в 2000 - 2005 гг., в выступлениях на конференциях в г. Череповце (2000, 2001, 2002, 2003, 2004 и 2005 гг.); использовались в ходе чтения спецкурса для студентов. Результаты исследования опубликованы в серии научных работ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В приложении приводится программа психолого-педагогического практикума.
Во введении обоснована актуальность исследования; характеризуются цели, задачи, гипотеза, предмет и объект исследования; теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту; даются сведения об апробации результатов диссертационной работы.
В первой главе дается характеристика эмоционального напряжения личности, рассматривается вопрос о влиянии эмоционального напряжения на эффективность педагогической деятельности, а также намечаются условия снижения эмоционального напряжения.
Во второй главе дается характеристика испытуемых, этапов организации экспериментального исследования; методов и методик диагностики эмоционального напряжения личности, методов статистической обработки эмпирических данных; описано экспериментальное изучение динамики эмоционального напряжения, а также представлены содержание, направления, условия снижения эмоционального напряжения у студентов — будущих дефектологов; проанализированы результаты развивающей работы по снижению эмоционального напряжения у студентов — будущих дефектологов в рамках психолого-педагогического практикума.
В заключении подводятся общие итоги исследования, делаются выводы.
В библиографии приводится литература по теме исследования: всего источников - 236, из них на иностранном языке - 5.
В приложении приводится содержание психолого-педагогического практикума по снижению эмоционального напряжения у студентов.
Основные направления исследования эмоционального напряжения в зарубежной и отечественной психологии
Среди многообразия психических явлений особое место принадлежит эмоциональным состояниям. В совокупности с другими эмоциональными проявлениями (эмоциональный тон, эмоциональный отклик, эмоциональное поведение, эмоциональное отношение и др.) они являются главной характеристикой человека [141]. Давая им оценку, К.Д.Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания» писал, что ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования» [214, с. 117-118].
Как бы продолжая эту мысль, А.Е.Ольшанникова, последовательный исследователь эмоциональной сферы личности, отмечает, что через свои эмоциональные проявления люди самоопределяют себя, характер этих проявлений является своеобразным индикатором того, насколько благополучно формируется строй человеческой души, а именно — направленность личности [141, с.5].
На универсальность и значимость эмоционального фактора в жизни и деятельности человека указывает А.М.Эткинд, констатируя, что человек «... в обыденной жизни не столько рассуждает, сколько чувствует, и не столько объясняет, сколько оценивает. Собственно когнитивные процессы, свободные от эмоциональных компонентов, занимают в обыденной жизни скромное место» [229]. Даже когда процессы когнитивного анализа и имеют место, считает А.М.Эткинд, они находятся под сильным и непрерывным влиянием эмоциональных факторов, вносящих свой вклад в их ход и результат [229]. Наряду с признанием универсальности и значимости эмоциональной сферы, в последние годы появились публикации, в которых приводится внушительная статистика роста эмоциональных (аффективных) нарушений, прежде всего, тревожных и депрессивных расстройств. Так, по данным Национального Комитета по психическому здоровью США каждый десятый житель этой страны страдал или страдает проявлениями депрессии, генерализованной тревожности, социальной дезадаптации и другими эмоциональными нарушениями. Считается, что к 2020 году депрессия выйдет на второе место в мире после сердечно-сосудистых заболеваний как причина утраты трудоспособности среди населения [201]. Представляется, считают А.Б.Холмогорова и Н.Гаранян, что именно эмоциональная сфера, как во времена З.Фрейда сексуальная, становится «наиболее патогенной» в современной культуре [201].
Подтверждением сказанному являются материалы, приводимые в работах О.С.Копиной, Е.А.Сусловой, Е.В.Заикина [85]. Массовое психологическое обследование репрезентативных выборок взрослого населения г. Москва на протяжении 1984 - 1999 г.г., инициированное ими как сотрудниками Государственного научного центра профилактической медицины МЗ РФ, показало, что резкие политические, экономические и социальные перемены, повышение темпа жизни и ее стоимости, приводят к возрастанию частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок. На это человек реагирует неблагоприятными для здоровья психическими состояниями, среди которых исследователи особо выделяют психоэмоциональное напряжение, повышение его уровня у населения.
Согласно опубликованным материалам, наиболее подвержены эмоциональному напряжению люди, находящиеся в тесном контакте с другими, чей профессиональный труд отличается высокой эмоциональной нагруженностью [177].
К числу такого рода профессий относится профессия педагога, предъявляющая серьезные требования к эмоциональной стороне его личности. По определению В.А.Сухомлинского, работа учителя - это «работа сердца и нервов», где требуется буквально ежедневное и ежечасное расходование огромных душевных сил [204]. Стрессогенной, требующей больших резервов самообладания и саморегуляции, называют профессию педагога А.Савастьянов, Е.М.Семенова, Т.В.Форманюк, О.В.Ширманова и др.
Этому есть свои подтверждения. В работах Н.И.Ивановой. Е.В.Голубевой, В.Г.Казанской, Е.М.Семеновой отмечается тот факт, что повышенный уровень тревожности, эмоционального напряжения, эмоциональной неустойчивости характерен примерно для 80 — 82% работающих педагогов.
В свою очередь, эмоциональное неблагополучие педагогов, наряду с общей невротизирующей средой обитания, отражается на состоянии психического здоровья воспитанников. К примеру, по данным Б.А.Вяткина, при исследовании индивидуальных свойств учащихся, обучающихся у стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых учителей, обнаружено, что: а) ученики стрессоустойчивых учителей отличаются более высокими показателями доброжелательности по сравнению с учениками эмоционально неустойчивых учителей; б) показатели эмоциональной стабильности ниже у учеников неустойчивых к стрессу учителей; в) показатели независимости, экстравертированности и расслабленности статистически достоверно выше у учеников стрессоустойчивых учителей, они более экстравертированы и расслаблены, в сравнении с учениками стрессонеустойчивых учителей [38].
Характеристика контингента испытуемых, методов и методик диагностики эмоционального напряжения
Признавая существенную значимость исследовательских изысканий в области изучения эмоционального напряжения, следует отметить, что на сегодняшний день фактически отсутствуют исследования, связанные с изучением динамики эмоционального напряжения в процессе профессионального становления педагогов; взаимосвязи психоэмоционального напряжения и совладающего поведения, способности к самоактуализации; формы саморегуляции переживаний. Следует отметить, что в специальной литературе не в полном объеме представлены психолого-педагогические технологии снижения эмоционального напряжения, особенно на ранних этапах профессионального становления педагога. Исходя из вышеизложенного, целью экспериментального изучения эмоционального напряжения является выявление психолого - педагогических условий снижения уровня эмоционального напряжения в процессе профессионального становления педагогов - дефектологов.
Задачами экспериментального изучения эмоционального напряжения являются следующие:
1. Отбор психодиагностического инструментария для
экспериментального изучения динамики эмоционального напряжения у студентов и педагогов и определение критериев оценки полученных результатов.
2. Проведение экспериментального изучения динамики эмоционального напряжения у студентов и педагогов.
3. Сравнительная характеристика динамики эмоционального напряжения у студентов и педагогов - дефектологов.
4. Интерпретация полученных результатов экспериментального изучения эмоционального напряжения в соответствии с гипотезой исследования.
5. Определение психолого-педагогичесих условий снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов.
В исследовании приняли участие студенты первого, третьего, пятого курсов Череповецкого Государственного Университета, обучающиеся по специальности 050717 «Специальная педагогика и психология (дошкольная)», а также педагоги (всего 62 человека) МДОУ «Детский сад» №71 и № 131 (специализированные) г. Череповца. У педагогов-дефектологов были выделены 3 подгруппы в соответствии с длительностью педагогического стажа: 1 подгруппа включала педагогов со стажем до 10 лет (адаптанты, 20 человек); 2 - в возрасте от 10 до 20 (интерналы,20 человек); 3 - свыше 20 лет (мастера, 22 человека).
Генеральная совокупность выборки составила 151 человек.
Репрезентативная выборка составила 89 студентов, прошедших все этапы исследования.
Для проведения исследования нами был определен набор психодиагностических методик, позволяющий комплексно подойти к изучению рассматриваемого вопроса, выявить особенности проявления эмоционального напряжения у студентов и работающих педагогов.
Остановимся на характеристике диагностической программы.
Нами изучались такие показатели эмоционального напряжения, как модальность (знак), уровень эмоционального напряжения, предметная соотнесенность переживания эмоционального напряжения, саморегуляция переживаний; особенности преодолевающего поведения, особенности самоактуализации личности.
Для изучения модальности (знака) эмоционального напряжения использовались следующие методики: методика на выявление эмоционального выгорания в авторстве В.В. Бойко [53]. Для изучения уровня эмоционального напряжения использовались опросник эмоционального напряжения, предложенный Т.А.Немчиным [173]; методика многофакторного исследования личности Кэттела [161] (значение фактора Q4); методика О.С.Копиной, Е.А. Сусловой, Е.В. Заикина «Ваше самочувствие»[85] (шкала психосоциального стресса Л.Ридера). Указанные методики были адаптированы нами в соответствии с целью и задачами исследования.
Психологический анализ специфики эмоционального напряжения у студентов и педагогов — дефектологов дошкольных учреждений
Своеобразие эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов Изучение особенностей эмоционального напряжения у студентов осуществлялось в соответствии с указанными критериями. Показатели эмоционального напряжения по критерию модальности представлены в таблице 7 (данные в процентах). Анализ полученных данных показывает, что у студентов 1 курса доминирующим симптомом является тревога и депрессия - 51,6 испытуемых. Данный симптом реализуется через тревожные ожидания, наличие негативных фактов и потери покоя из-за учебы. Наряду с тревогой и депрессией высокие оценки получили симптом переживания психотравмирующих обстоятельств за счет постоянных психических и физических перегрузок; трудностей контакта с преподавателями, организационных недостатков учебного процесса. Механизм эмоционального напряжения у первокурсников фиксируется за счет чрезмерно высоких требований к организации учебного процесса.
У студентов 3 кура доминирующим симптомом является симптом переживания психотравмирующих обстоятельств (36,4 %). Механизмом эмоционального напряжения являются постоянные физические и психические перегрузки; организационные недостатки учебного процесса, а также завышенные требования к результатам учебы и тревожные ожидания, связанные с ней. У студентов 5 курса доминирующим симптомом является симптом «тревоги и депрессии» - 34,8 % испытуемых, где ведущими механизмами выступают тревожные ожидания, связанные с учебой, организационные недостатки учебного процесса, потеря покоя из-за учебы. Отмечается некоторое сходство в доминирующих симптомах (переживание психотравмирующих обстоятельств и тревога и депрессия) у студентов 1 и 5 курсов, однако, сходные факторы эмоционального напряжения имеют разное содержание. Эмоциональное напряжение у первокурсников вызвано началом учебы в вузе, адаптацией к учебному процессу, к сокурсникам по группе, а у студентов 5 курса содержание эмоционального напряжения определяется факторами дальнейшего профессионального самоопределения. Указанные факторы приводят к появлению тревоги и депрессии. В целом, модальность эмоционального напряжения у студентов определяется доминированием симптома тревоги и депрессии, с преобладанием тревожных ожиданий, связанных с учебой. Статистически значимые различия с использованием критерия Фишера отмечены между по симптому «Переживание психотравмирующих обстоятельств» между студентами 3 и 5 курсов (ф = 1,62, р 0,05), а также между студентами 1 и 5 курсов по указанному симптому ( ф = 1,77, р 0,05) и по симптому «Тревога и депрессия» ( ф = 2,27, р 0,05).
