Введение к работе
Актуальность исследования. Сложившаяся в настоящее время в российском обществе неустойчивая социальная ситуация приводит к возникновению различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и проявления цинизма, жестокости, агрессивности. Проблема агрессивности детей и подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов и родителей, так и пристальный научно-практический интерес исследователей. Младшие школьники, как особая социальная и возрастная группа, оказались наиболее чувствительны к далеко не всегда конструктивным внешним воздействиям: СМИ, компьютерные игры, поведение старших по возрасту подростков, взрослых и др. Проблема сдерживания и снижения агрессии, как проявления агрессивности, привлекла особое внимание ученых и общественности во второй половине XX в., в период, когда отмечаются значительный рост преступности, распространение терроризма и фактически непрерывные вооруженные локальные конфликты и т. п.
Проблеме агрессивности личности в целом, и учащихся в частности, посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ученые, делая акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяют критерии агрессивности (Т.П.Смирнова, Г.Э.Бреслав); выявляют особенности, истоки и генезис детской агрессивности (С.Л.Колосова); исследуют возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми, ориентируясь в большей степени на подростковый возраст (Н.М.Платонова, А.В.Ковальчук), изучают влияние телевидения на проявление агрессивности (А.Ю.Дроздов, К.А.Тарасов, Е.Л.Доценко, С.Г.Кара–Мурза, Ф.Клозе, Ф.И.Минюшев, П.Шампань), раскрывают социально-психологический аспект агрессивности (О.Д.Ситковская, С.Г.Спасибенко), выявляют особенности проявления агрессивности в экстремальных условиях жизнедеятельности (Д.В.Ольшанский, В.А.Хащенко), изучают агрессивность в контексте делинквентного поведения детей (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, Г.М.Миньковский, И.А.Невский).
Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема агрессивности младших школьников в плане ее снижения недостаточно изучена. Среди многих проблем, возникающих при изучении агрессивности учащихся младших классов, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятий «агрессивность» и «агрессия»; с разработкой программы, обеспечивающей целенаправленное развитие способности младшего школьника к сочувствию и сопереживанию; с определением психолого-педагогических условий, способствующих в процессе школьного образования снижению агрессивности; с разработкой модели поведения школьников, несовместимого с гневом и с агрессией, и ряд других.
Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью снижения агрессивности у младших школьников и отсутствием научного обоснования средств формирования эмпатии, как условия снижения агрессивных проявлений, определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения психолого-педагогических условий, способствующих снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов. В практическом плане – это проблема разработки специальной программы формирования эмпатии, обеспечивающей снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.
Объект исследования – проявления агрессивности учащихся младших классов.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов.
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.
Гипотеза исследования. Если агрессивность как свойство личности, характеризуется импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками личности, то снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников становится возможным при реализации специальной программы, обеспечивающей:
– развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие;
– овладение умением выражать свои чувства в социально приемлемой форме, навыками эмпатийного общения в единстве с расширением и углублением знаний о средствах эмпатийного взаимодействия учащихся;
– изменение отношений младшего школьника к себе и другим, которое происходит в специально моделируемых ситуациях успеха в значимой для него деятельности.
Задачи исследования:
-
Конкретизировать научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника».
-
Выделить уровни и показатели проявления агрессивности у младших школьников.
-
Установить взаимозависимость между агрессивностью и эмпатией у младших школьников.
-
Разработать и апробировать программу по формированию эмпатии, обуславливающей снижение проявлений агрессивности у младших школьников.
-
Определить результативность экспериментальной работы по формированию эмпатии, обуславливающей снижение проявлений агрессивности младших школьников.
Научная новизна исследования:
– конкретизировано научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника» (агрессивность – свойство личности, характеризующееся импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками младшего школьника);
– определены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов (развитие способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другому; использование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой форме; развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействия; использование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным с положительными героями сказок образом и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками, и со взрослыми; создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменение его отношений к себе и к другим; овладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьников; организация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия);
– выделены уровни и показатели проявления агрессивности младших школьников (на когнитивном уровне агрессивность проявляется в форме различного рода предубеждений относительно человека и социума, их недоброжелательности, враждебности и проч.; на эмоциональном уровне агрессивность проявляется в форме гнева, раздражения, обиды, презрения, негодования, отвращения и проч.; на поведенческом уровне агрессивность проявляется в форме собственно агрессии);
– определена взаимозависимость уровня агрессивности учащихся младших классов и эмпатии: чем выше уровень агрессивности, тем ниже уровень эмпатии;
– разработана и апробирована комплексная программа формирования эмпатии у младших школьников [программа включает два взаимосвязанных раздела:1) информационно-теоретический раздел, проводимый в форме проблемного семинара, направлен на овладение учителями и психологами знаний о формах агрессивности, о личностных и средовых факторах, снижающих агрессивность младших школьников; 2) коррекционно-развивающий или практический раздел, состоит из двух блоков: первый блок раздела, реализуемый педагогом-психологом в форме социально-психологического тренинга, обеспечивает эмпатийное развитие личности учащегося на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях. Второй блок, реализуемый учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения с использованием фольклорного материала, обеспечивает развитие умений младших школьников познавать эмоциональное состояние героев сказок, интеллектуально реконструировать их внутренний мир (когнитивный уровень проявления эмпатии); эмоционально откликаться, сочувствовать переживаниям героев сказок, прочувствовать их эмоциональное состояние (эмоциональный уровень проявления эмпатии); разрешать проблемную ситуацию, оказывать альтруистическое содействие (действенное проявление эмпатии)].
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополнят научное представление о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов; позволят определять новые подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога, учителя начальных классов по снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся; углубят научные представления о способах снижения агрессивности младшего школьника; будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебной дисциплины «Педагогическая психология» в вузе в той ее части, которая относится к психологии воспитания младших школьников в аспекте развития у них эмпатии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование взаимодействия педагога-психолога и учителя начальных классов в учебной и коррекционно-развивающей деятельности в аспекте снижения агрессивности младших школьников; в разработке учебных планов и программ по внеклассному чтению, обеспечивающих формирование эмпатии как условия снижения агрессивности и ее проявлений; в отборе фольклорного материала для проведения сказкотерапии. Разработанные содержание и методы формирования эмпатии с целью снижения агрессивности учащихся младших классов могут быть использованы при работе с детьми группы риска.
Методологической основой исследования являются деятельностный, личностный подходы к анализу социально-перцептивной и рефлексивной регуляции поведения субъекта эмпатии, а также методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (С.Л.Рубинштейн), представления о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов (В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский).
Источниками исследования являются:
– теории восприятия и понимания человека человеком (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, Н.Н.Обозов и др.)
– концепции, раскрывающие природу, механизмы и формы проявления эмпатии (Л.П.Выговская, Т.П.Гаврилова, С.В.Кондратьева, В.А.Лабунская, А.П.Сопиков, И.М.Юсупов и др.);
– исследования, посвященные изучению природы, механизмов и форм агрессивности и ее проявлений (П.И.Зинченко, Н.Д.Левитов, К.Лоренц, А.К.Осницкий, А.А.Реан, Д.Ричардсон, Т.Р.Румянцева, Э.Фромм и др.);
– исследования, раскрывающие генезис, функции фольклора, типологии жанров (А.Н.Афанасьев, В.В.Зеньковский, В.Я.Пропп, А.И.Никифоров, Н.Е.Ончуков, Э.В.Померанцева и др.);
– исследования, посвященные изучению особенностей восприятия сказок детьми, влияния сказки на развитие функциональных характеристик ребенка, формирования игровой деятельности детей посредством сказки (В.В.Абраменкова, Т.И.Алиева, Д.М.Арановская-Дубовис, Е.А.Аркина, А.М.Виноградова, А.В.Запорожец, М.М.Кашина, Л.П.Князева, Р.Кроули, А.Д.Кошелева, М.И.Лисина, Т.И.Морозова, А.М.Орлов, М.В.Осорина, Д.Ю.Соколов, Н.А.Циванюк, Д.Б.Эльконин и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение; методы обработки данных: количественный анализ с помощью методов математической статистики; методы интерпретации: анализ и обоснование агрессивности и ее проявлений в младшем школьном возрасте; качественный анализ результатов.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 г. Дюртюли, МОУ СОШ №7 и МОУ СОШ №26 г. Уфы. В эксперименте приняли участие 162 человека. Среди них: 153 ребенка (ученики начальной школы 3-го и 4-го класса) и 6 учителей, работающие с детьми в данных классах, 3 педагога-психолога. Исследование проводилось в несколько этапов.
1этап (2000-2003 гг.) Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование его программы.
2 этап (2003-2008 гг.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность снижения агрессивности учащихся младших классов. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий снижения агрессивности учащихся младших классов. Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы.
3 этап (2008-2010гг.) Эмпирические факты, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуты качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологии исследования и её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и предмету исследования; продуманной логикой эксперимента; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных; использованием различных взаимодополняющих методик; сочетанием количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; возможностью повторения экспериментальной работы; внедрением экспериментальной программы в практику работы психолога образовательных учреждений.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях и материалах на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Психологическая подготовка педагога в России» (Санкт-Петербург, 2006), «Экология личности в образовании» (Пятигорск, 2006), «Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007), «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007), «Психология эмпатии: современные подходы к проблеме и перспективе развития» (Киров, 2007), «Личность в развивающемся образовательном пространстве» (Уфа, 2010), «Проблемы формирования характера и его изучения» (Самара,2010). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». По материалам диссертационного исследования опубликовано 13 печатных работ.
Экспериментальная программа формирования эмпатии младших школьников, обуславливающей снижение агрессивных проявлений была апробирована в МОУ СОШ № 3 города Дюртюли, МОУ СОШ №26 и МОУ СОШ №7 города Уфы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из ведущих задач современной школы является создание безопасной образовательной среды, обеспечивающей учащимся интеллектуальное и личностное развитие в ситуации взаимодействия с субъектами общения. Однако все больше становится детей с эмоционально-личностными проблемами, которые находятся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, как в школе, так и вне школы, что влечет за собой проявление агрессивности при взаимодействии с окружающими людьми. Одним из возможных способов снижения агрессивности у школьников младших классов является развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие.
2. Наиболее адекватным и целевым, содержательным и процессуальным аспектом деятельности педагога-психолога и учителя начальных классов по снижению агрессивности учащихся является их (педагога-психолога и учителя) обучение овладению способами формирования эмпатии учащихся. Цель такого обучения, осуществляющегося с помощью разнообразных методов в различных организационных формах (проблемная лекция, лекция с комментариями, лекция-беседа; семинарские занятия с углубленным изучением и обобщением ряда важных вопросов темы; с изучением некоторых тем лекционных занятий самостоятельно), заключается в формировании способности педагога-психолога и учителя создавать такую образовательную среду, в которой учащиеся выражают свои чувства в социально приемлемой форме, сопереживают и сочувствуют, стремятся к содействию и оказанию реальной помощи другому. При этом рефлексия педагога-психолога и учителя над собственным опытом развития эмпатии младших школьников осуществляется на основе знания об индивидуально-психологических особенностях учащихся с проявлениями агрессивности, личностных и средовых факторах снижающих агрессивность младших школьников.
3. Снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов обеспечивается реализацией практического раздела коррекционно-развивающей программы, которая способствует формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия, изменению у школьников отношения к себе и к другим, овладению младшими школьниками умений выражать свои чувства в социально приемлемой форме, расширению и углублению знаний о средствах эмпатийного взаимодействия; развитию способности учащихся видеть эмоциональный мир другого человека во всей его полноте и целостности, переживать чувство связи и общности с ним. Практический раздел программы реализуется в три этапа: 1 этап – первичная диагностика показателей эмпатии и агрессивности школьников; 2 этап – коррекционно-развивающий тренинг с учащимися; 3 этап – выявление динамики развития эмпатии и снижения агрессивности. В процессе реализации программы используются такие наиболее адекватные практическому разделу методы, как беседа, наблюдение, тестирование, опрос, социально-психологический тренинг, разработанный на фольклорном материале, сказкотерапия.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами.
Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об опытно-экспериментальной базе исследования, его этапах, апробации и внедрении результатов работы; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий снижения агрессивности и ее проявлений» дан анализ отечественной и зарубежной литературы обобщены научные представления о содержании понятия «агрессивность», «агрессия»; определены психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов в процессе обучения.
Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений» излагается ход экспериментальной работы по формированию эмпатиии, как одного из основных психолого-педагогических условий снижения агрессивности учащихся младших классов в образовательном процессе, обосновываются методы исследования; характеризуется программа формирования эмпатии младших школьников, обуславливающая снижение агрессивности и ее проявлений.
В третьей главе «Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений» формулируются выводы о результативности экспериментальной работы.
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, вынесенных на защиту.
Похожие диссертации на Психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов
