Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы имиджа в отечественной и зарубежной психологии 11
1.1. Социально - психологическая природа имиджа 11
1.2. Структурно-содержательные характеристики имиджа студентов вуза как проявление социально-психологических особенностей студенчества 30
Глава 2. Экспериментальное исследование социально - психологических особенностей имиджа студента вуза 53
2.1. Организация и методы исследования социально-психологических особенностей развития имиджа студента вуза 53
2.2. Изучение структурных компонентов имиджа студентов вуза 57
2.2.1. Выявление особенностей мотивационного компонента социально- психологических особенностей имиджа студента вуза 57
2.2.2. Определение специфики когнитивного компонента социально- психологических особенностей имиджа студента вуза 66
2.2.3. Изучение деятельностного компонента социально-психологических особенностей имиджа студента вуза 78
Заключение 100
Литература 104
Приложения 130
- Социально - психологическая природа имиджа
- Структурно-содержательные характеристики имиджа студентов вуза как проявление социально-психологических особенностей студенчества
- Организация и методы исследования социально-психологических особенностей развития имиджа студента вуза
- Изучение структурных компонентов имиджа студентов вуза
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Новая социально экономическая и политическая ситуация в России повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям, готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением как имидж и вызывает потребность в изучении условий и механизмов его развития и функционирования в обществе.
Следует отметить, что понятие "имидж" получило широкое использование в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии, антропологии, культурологии. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, сформировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами. При этом в сознании современного человека все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от качества которой зависит жизненный успех и успешность любой деятельности.
В своей работе мы опирались на труды, посвященные проблемам имиджелогии. Это работы отечественных (Г.М. Андреевой, П.С. Гуревича, А.Н. Жмырикова, Г.Г. Почепцова, Е.Б. Перелыгиной, В.М. Шепеля, и др.) и зарубежных (П. Берд, Б. Сэма, К. Боулдинга, Д. Бурстина, Э. Сэмпсон, Дж. Ягера, Э. Гоффмана и др.) исследователей.
Подход к исследованию имиджа студентов с позиции движущих сил его развития многими авторами признается весьма перспективным. В российской психологической традиции непосредственное отношение к данной проблеме имеют результаты таких направлений исследований, как изучение образа (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Либин, А.Р. Лурия и др.); исследование общения (Б.Г. Ананьев, Г.М.Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.А.Петровская, С.Л. Рубинштейн, А.С. Чернышёв и др.); исследования проблем социального восприятия и социального познания (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, И.С. Кон и др.).
В социальной психологии проблема имиджа сегодня занимает важное место. Категория имиджа аккумулирует в себе элементы онтологии, то есть отражение содержания объекта, гносеологии - процесс его познания; активного действия - управление процессами формирования имиджа. В имиджелогии проблема имиджа — центральная гносеологическая проблема, от решения которой зависят все другие (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, В.М.Шепель).
В настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в студенческой среде. Изучение имиджа студенчества особенно важно и актуально на сегодняшний день, когда возрастают требования к будущему профессионалу, к современному специалисту. Вместе с тем изменяется и сам имидж студентов. Различные аспекты обобщенного образа студенчества закрепляются в массовом сознании в виде стереотипов, причем не только в сознании самих студентов вузов, но и накладывают отпечаток на его восприятие общественностью. От того, каков имидж студента, как представлен образ студентов того или иного вуза в сознании общественности, во многом зависит процесс привлечения абитуриентов, реализация перспективных проектов, общее положение вуза в образовательной системе.
Имидж студента вуза - это интегральная характеристика личности, включающая в себя совокупность внешних особенностей и внутренних личностных качеств студента, которые способствуют эффективности учебной деятельности.
Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований по изучению социально-психологических особенностей имиджа студента вуза, ряд проблем остаются малоизученными. Анализ научной социально-психологической литературы показал недостаточную разработанность имиджелогии студенчества, как новой отрасли знания. Так основоположник отечественной имиджелогии В.М. Шепель подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа студента и отмечает малоизученность специфики имиджа студента, его функций, структуры и особенностей формирования.
Таким образом, теоретическая актуальность, практическая значимость проблемы имиджа студентов вуза определи выбор темы исследования: «Социально-психологические особенности имиджа студентов вуза», целью которого является выявление структурных компонентов и особенностей имиджа студентов вуза, а также социально-психологических условий, обеспечивающих его развитие.
С учетом актуальности темы, степени ее научной разработанности и сформулированной цели определяются объект, предмет исследования.
Объектом исследования является имидж студентов вуза.
Предмет исследования социально-психологические особенности и факторы развития имиджа студентов вуза.
Гипотеза исследования: социально-психологические особенности имиджа студентов вуза:
а) формируются в процессе взаимодействия индивидуального и
общественного сознания;
б) опосредуются условиями обучения и степенью включения индивида в
совместную деятельность;
в) проявляются в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер личности.
Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:
Провести анализ отечественных и зарубежных исследований имиджа личности студентов и обоснование теоретико-методологических предпосылок и подходов к его изучению.
Проявить психологические особенности имиджа студентов вуза как субъектов образовательного процесса.
Выявить психологические условия развития имиджа студентов вуза.
Разработать программу, способствующую формированию позитивного имиджа студентов вуза.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
общенаучные принципы, системности и развития, взятые в их психологическом аспекте (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, Н.В. Поддубный, С.Л. Рубинштейн); общепсихологические принципы единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); субъектности (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Огнев, Л..С. Рубинштейн); социально-психологические принципы единства когнитивного, перцептивного и коммуникативного (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); теории психологии образа (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов).
Методами исследования выступили:
теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, социально- психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические: констатирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; методы статистической обработки и анализа полученных данных.
7 Экспериментальная база исследования:
Белгородский государственный университет (БелГУ);
Белгородская сельскохозяйственная академия (БелГСХА);
Белгородский институт предпринимательства и культуры (БИПК).
В исследовании психологических особенностей имиджа студента вуза приняли участие студенты вышеперечисленных вузов города Белгорода, очной и заочной форм обучения в количестве 140 человек и группа общественности: 80 человек. Общее число испытуемых составило 220 человек.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Имидж студента вуза включает в себя три уровня:
-конституциональный;
-личностный, включающий: мотивациоиный, когнитивный,
деятельностный компоненты;
-социально-психологический - статус вуза, факультета, избранной профессии и социальной роли студента.
Основными факторами развития имиджа студентов вуза являются особенности условий и содержания обучения, а также такие личностные особенности, как уровень рефлексии, потребность в самопознании и формирование позитивного имиджа.
Важным механизмом развития имиджа студентов вуза является мера согласования - рассогласования структурно-содержательных особенностей имиджа на уровне индивидуального и общественного сознания. Базовыми характеристиками на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности, а также креативность личности и особенности ее эмоциональной сферы. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки.
8
4. Основными параметрами развития имиджа студентов вуза являются
уровень развития, структура, содержание его компонентов: Выявлены
значимые различия- имидж-профиля- в зависимости от особенностей
условий и содержания обучения. По уровню развития преобладают -
социально-приемлемый и оптимальный' имиджи. В структуре профиля
наиболее информативными в плане проявления особенностей? имиджа
студентов различных факультетов являются социальные умения,
интеллектуальные качества, стремление к лидерству, потребность в
признании.. В^ зону низкого уровня развития попадают элементы:
структурированность деятельности, аналитический склад ума, развитие
моторных навыков.
5: Развитие имиджа студентов от первого к пятому курсу обучения
происходит в двух направлениях: росте когнитивной сложности и
социальной направленности потребностей; и ценностей в его структуре.
По мере освоения новой: социальной роли в процессе учебно-
профессиональной деятельности, ведущие ценности студентов
«прирастают» в континууме: познавательные - аффилиативные -
личностные - социальные, приобретая социально-психологическую
направленность. .
Научная новизна и теоретическая* значимость исследования состоят в том, что получила дальнейшее развитие социально-психологическая модель имиджа? студентов, вуза, включающая в; себя: описание содержания и структуры имиджа. Конкретизированы функции5 имиджа студентов вуза: функция социального влияния, рефлексивная, психотерапевтическая^ аффективная, организаторская и" когнитивная функции.
Практическая значимость результатов исследования заключается,
в следующем: ,
предложенная: модель имиджа студентов вуза, позволяющая: определять их содержательные и структурные особенности, используется в диагностической, консультативной и развивающе - коррекционной работе со
9 студентами, а так же в работе психологических служб вуза; разработаны и включены рекомендации по развитию позитивного имиджа студентов вуза в содержание курсов: «Социальная психология», «Психология личности», «Введение в профессию», а так же разработан и внедрён в учебный процесс психологический практикум способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.
Достоверность обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов статистической обработки полученных данных.
Апробация научных результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии БелГУ, на методических семинарах для аспирантов.
По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых нашли отражение основные положения диссертации.
Сделаны доклады на Всероссийских и региональных научно-
практических конференциях: «Проблема профессиональной подготовки
будущего педагога». - Белгород, 2002; «Формирование
здоровьесберегающего образовательного пространства». - Белгород, 2003; «Личность преподавателя и его роль в морально-нравственном и профессиональном становлении специалиста». - Белгород, 2003; «Системогенез учебной и профессиональной деятельности»: Российская научно-практическая конференция - Ярославль, 2003; «Потенциал личности: комплексная проблема». - Тамбов, 2003; «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001 г., 2004 г., 2005 г.), третья Всероссийская Internet-конференция 15-17 июня 2004 г. (Тамбов, 2004 г.), «Ананьевские чтения -2005» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Наука и образование - 2005» (Днепропетровск, 2005 г.), Зимняя психологическая школа студентов и
10 аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004 г.).
Разработан психологический практикум, способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.
Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В основном тексте диссертации содержится 13 таблиц, 15 рисунков. Библиография включает 303 работы отечественных и зарубежных авторов. В приложении содержатся тексты и бланки методик, используемых в исследовании, а также психологический практикум, способствующий развитию позитивного имиджа студентов вуза.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотеза, положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки исследования имиджа студентов в ходе их профессионального становления», раскрываются основные подходы к проблеме исследования, рассмотрению процесса профессионального становления студентов с учетом особенностей их личностного и профессионального развития.
Во второй главе «Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей имиджа студентов вуза», обосновывается модель исследования имиджа, раскрываются особенности проявления имиджа студентов на когнитивном, мотивационном и деятельностном уровнях, обусловленные этапом обучения и спецификой факультета.
В заключении изложены основные выводы исследования.
Социально - психологическая природа имиджа
В социальной психологии, акмеологии и смежных с этими науками областях понятие «имидж» трактуется по-разному, в зависимости от применяемых подходов и целей конкретных исследований. Так, Р.Ф. Фуре, исследуя имидж политического лидера, исходит из определения имиджа как эмоционально окрашенного образа-представления, имеющего характер стереотипа, при помощи ассоциаций, наделяющих объект дополнительными ценностями (социальными, психологическими, эстетическими и т.д.), необязательно имеющими основания в реальных свойствах самого объекта, но обладающими социальной значимостью для воспринимающего такой образ [265; 267; 159; 223]. Т.Н. Пискунова, исследуя имидж общеобразовательного учреждения, в центр внимания ставит вопросы структуры имиджа, выявления его конструктивных составляющих, а также условий и факторов позитивного имиджа [204]. А.А. Семик в контексте психологической характеристики имиджа сотрудников органов внутренних дел из множества лексических значений слова «имидж» выделяет два следующих: имидж как образ и имидж как символ [261].
И.Э.Белоусова в контексте исследования этнопсихологических факторов эффективности политического имиджа рассматривает политический имидж как эмоционально окрашенный образ, имеющий характер стереотипа и обладающий манипулятивными свойствами [47]. Таким образом, имидж рассматривается в основном в аспекте его восприятия, с точки зрения заключенных в нем возможностей психологического воздействия на воспринимающих его субъектов. При этом субъектные характеристики прообраза имиджа не ставятся во главу угла, нередко прообраз имиджа рассматривается как объект [184].
В обыденном языке под имиджем нередко подразумевается образ субъекта, возникающий в ситуации непосредственного субъект - субъектного общения, так сказать, «в присутствии» его прообраза. Основным средством создания такого образа является непосредственно воспринимаемый стиль поведения субъекта-прообраза (его манеры, жесты, мимика, речь, интонации), его внешний вид (одежда, прическа, макияж и т.д.). При этом признается, что успешное создание и поддержание такого образа, особенно в нестандартной, стрессовой ситуации, требует определенной компетентности. Авторы сходятся в том, что имидж - это целенаправленно созданная или стихийно возникшая форма отражения объекта в сознании людей. При этом в качестве отражаемого в имидже объекта, как правило, выступает человек, группа людей, организация и т.п. Это не противоречит выдвигаемому нами положению о том, что имидж представляет собой образ субъекта, поскольку прообраз имиджа всегда наделяется субъектными .характеристиками. Например, когда речь идет о корпоративном имидже (то есть имидже организации), то его определяют как «специально проектируемый в интересах фирмы, основанный на особенностях деятельности, внутренних закономерностях, свойствах, достоинствах, качествах и характеристиках образ, который целенаправленно внедрился в сознание (подсознание) целевой аудитории, соответствует ее ожиданиям и служит отличию фирмы (товара, услуги) от аналогичных». Создание или возникновение образа происходит в результате особого интерсубъектного взаимодействия, которое мы назовем имиджевым взаимодействием, определив его как взаимодействие субъектов в процессе создания, восприятия и функционирования имиджа как образа субъекта [197; 200].
Итак, имидж представляет собой образ, в чем состоит, с нашей точки зрения, его родовая сущностная характеристика. В толковых словарях русского языка слово «образ» определяется как облик, вид, подобие, «живое, наглядное представление о ком - или чем-нибудь», «обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного, индивидуального явления», тип, характер, воплощенный в художественном произведении [26; 27; 41; 54; 124].
Обобщая эти определения, можно сказать, что, во-первых, образ понимается как результат психического отражения (представления) того или иного объективного явления. Во-вторых, образ не обязательно представляет собой точную копию отображаемого, он сеть результат идеализации, в то же время он передает индивидуальные особенности отображаемого. В-третьих, процесс создания образа может быть активным и целенаправленным (например, в искусстве). В-четвёртых, процесс создания образа представляет собой не механическое копирование, а активный творческий процесс, который включает процедуры анализа (что позволяет отобразить общее, типичное в объекте) и синтеза (благодаря чему образ наделяется всей7 совокупностью характеристик индивидуального явления). Все эти характеристики применимы по отношению к имиджу.
Однако слово «имидж» в современном русском языке не является точным синонимом слова «образ». Имидж определяется как разновидность образа, а именно как такой образ, прообразом которого является не любое явление действительности, а субъект. Таким субъектом может быть в первую очередь человек, затем организация, коллектив, группа и, наконец, любой предмет, если ему в процессе создания и восприятия его образа приписываются личностные, человеческие качества. В этом случае можно говорить об имидже города, страны, фирмы, определенного печатного издания, того или иного товара и т.д. (как уже отмечалось, в фокусе настоящего исследования находится главным образом индивидуальный имидж) [60; 119;145].
Структурно-содержательные характеристики имиджа студентов вуза как проявление социально-психологических особенностей студенчества
Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное -неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относятся к учебе [128; 129; 130; 131].
Студенческий возраст (18-25 лет) представляет особый период в жизни человека, прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития» [90, с. 103].
Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях самого Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Данные этих многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогической позиций [6, 89, 93, 245, 286, 206].
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то лее время студенчество - социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. По мнению А. А. Вербицкого основной формой обучения для студенчества является знаково-контекстное [132].
Для социально-психологической характеристики студенчества важно, что этот этап развития жизни человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи. Студенчество — центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе.
Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева [6] данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта.
Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности. Два типа мотивов характеризуют преимущественно учебную деятельность -мотив достижения и познавательный мотив. Последний представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
Организация и методы исследования социально-психологических особенностей развития имиджа студента вуза
Целью нашего исследования является изучение социально-психологических характеристик имиджа студентов вуза. Мы в своем исследовании исходим из понимания имиджа как сложного многопланового и многоуровневого образования, которое представляет собой социально-психологический феномен, образующийся в структуре личности будущего профессионала в процессе обучения в вузе. Исходя из того, что имидж студента является интегральной характеристикой личности, объединяющей многообразие представлений о себе, как реальном студенте и будущем профессионале нами выделены три основных уровня проявления имиджа: социальный, личностный и конституциональный. Личностный уровень представлен мотивационным компонентом (потребности, мотивы, ценности), когнитивным компонентом (система представлений личности) и деятельностным компонентом (изучение, развитие своего имиджа). Исходя из структурно-содержательных особенностей имиджа студента вуза, нами определены методы исследования.
Основными методами нашего исследования явились: теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, социально -психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение; эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; методы статистической обработки и анализа полученных данных. Понятие образ является родовым для понятия имиджа и особое место в анализе результатов исследования отведено анализу образа как операциональной модели репрезентации имиджа на уровне сознания.
Экспериментальная модель исследования психологических особенностей имиджа студентов вуза представлена в таблице 2.1. Нами исследуется личностный уровень проявления имиджа. Но, учитывая, что в реальных процессах создания развития восприятия имиджа все его составляющие взаимосвязаны и репрезентируются на уровне индивидуального и общественного сознания, мы выявляем социально-психологические особенности имиджа в единстве и взаимосвязи всех его компонентов на личностном, социальном и конституциональном уровнях.
При исследовании мотивационного компонента имиджа студента вуза использовались методики: изучение мотивационно-потребностной сферы личности (Б.А. Сосновский); изучение ценностных ориентации личности (С.С. Бубнова). В приложении №3, №4 приведены: подробное описание методик исследования, инструкций к ним и способов обработки полученных результатов.
Исследование когнитивного компонента имиджа студента вуза осуществлялось с помощью ассоциативного эксперимента и метода «Завершение предложений» - «Типичный студент факультета Кто Он?» (модифицированный вариант теста «20-ти высказываний. Кто Я?» (М.Кун))
Метод «Завершение предложений» является вариацией техники словесных ассоциаций, одного из старейших приемов экспериментальной психологии, а также наиболее разработанной техникой семантического анализа. Этот метод подробно обсужден в работах Е.Ю. Артемьевой, А.Р. Лурии, А.А. Леоньева, В.Ф. Петренко и др. Он может проводиться с большим количеством испытуемых, его преимуществом является простота, удобство применения. Недостатком метода является его чувствительность к фонологическому и синтаксическому сходству, что ведет к обусловленности большей части ассоциаций речевыми штампами, клише. Одним из первых, начавших работу с методом завершения предложений в области личности, стал Тендлер. Он представил тест «Завершение предложений» под названием «тест эмоционального инсайта». Инсайт определялся как «опознание ситуации, в которой имеют место определяемые эмоциональные реакции». Более позднее исследование было сделано Роде, которая отстаивала применение теста «Завершение предложений» как инструмента клинических психологов и других специалистов, которые имеют дело с проблемами молодежи и хотят познакомиться поближе с потребностями, внутренними конфликтами, фантазиями, чувствами, отношениями, стремлениями и адаптационными проблемами своих клиентов. Прямой опрос, считала она, стимулирует самосознание индивида и защищает его. Свобода выражения ограничена в том плане, что вопросы обычно контролируют ответы; но проективная техника избегает подобного сопротивления или контроля. Она выявляет скрытые потребности, чувства, установки и стремления, которые
субъект не хочет или не может распознать или выразить в прямом обращении. В общем виде тест «Завершение предложений» состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых субъекту для их завершения. Тест содержит инструкцию: «Дополните эти предложения по возможности быстро». Бланк разработанного нами варианта теста «Завершение предложений» приводится в приложении №2. Время проведения исследования пятнадцать минут. Критерии анализа полученных результатов:
1. Общее содержание, когнитивная сложность изучаемого образа определяется как количество используемых категорий в описании образа. Когнитивная сложность определяется количеством оснований классификации, которыми сознательно или неосознанно пользуется субъект при дифференциации объектов какой либо содержательной области. 2. Особенности содержания образа. 3. Частота и редкость ответов, относящихся к данной содержательной области. 4. Содержательные особенности зоны интеграции и зоны дифференциации семантических пространств анализируемых образов. 5. Эмоциональная насыщенность языка ответов.
Изучение структурных компонентов имиджа студентов вуза
Исследуя когнитивный компонент имиджа студентов вуза, мы изучали систему представлений студентов о себе на уровне образов «Я -реальное», «Я - идеальное», а также образы типичного студента своего факультета в представлении самих студентов (автостереотип) и образы типичного студента не своего факультета (стереотип).
Целью исследования являлось: - сравнительный анализ образов «Я - реальное», «Я - идеальное»; - выявление динамики развития образа студента в процессе социализации (на примере анализа результатов студентов первого и четвертого курсов); - выявление особенностей содержания стереотипов и автостереотипов у студентов различных факультетов обучения; -анализ «соглассованости - рассогласованности» структурно содержательных особенностей образов «Я-реалтное» и «Я-идеальное», а также стереотипов и -автостереотипов, как проявление развития механизмов рефлексии, идентификации, стереотипизации у студентов вуза.
Исследование когнитивного компонента имиджа студента вуза осуществлялось с помощью ассоциативного эксперимента и метода «Завершение предложений» - «Типичный студент факультета Кто Он» (модифицированный вариант теста «20-ти высказываний. Кто Я?» (М.Кун)). В таблице 2.4 отражено содержание семантического пространства образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» по результатам ассоциативного эксперимент
Результаты анализа показывают, что идеал студенчества (образ «Я -идеальное»), отражая социальные ожидания по отношению к образу студента, включает его способности к субъект-субъектному взаимодействию в учебном процессе, высокий интеллект, общительность, умение слушать, порядочность, эмпатийность, ответственность, владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, а также обаяние, хорошие манеры, аккуратность.
К визуальному имиджу студента отнесены не только требования к его внешнему виду, но и то, как студент относится к возможностям улучшения своего образа. Особо выделяется умение придерживаться классического и одновременно современного стиля одежды с гармоничным сочетанием цветов, с умеренным макияжем и количеством аксессуаров; опрятность внешнего вида; уверенный выразительный голос; выразительность и естественность жестикуляции и мимики. Большинство экспертов считают, что визуальный имидж соответствует лишь частично тем требованиям, которые к нему предъявляются.
В содержании образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» представлены: - учебно-профессиональная и научная деятельность; - сфера межличностного взаимодействия, общение; - интеллектуальная сфера личности; - элементы визуального имиджа.
Общими базовыми характеристиками образов являются: активность, общительность, самостоятельность, жизнерадостность, привлекательность, интеллектуальность, творчество, развитие, эрудированность. Образ студента, таким образом, в целом ассоциируется с развивающейся, активной, целеустремленной личностью. В то же время развитие образа студента в континууме «Я - реальное» - «Я - идеальное» происходит, прежде всего, в сферах: межличностное взаимодействие, интеллектуальность, визуальный имидж. Так, к примеру, в образ «Я - идеальное» включаются: владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, выразительная и естественная жестикуляция и мимика, высокий интеллект, и если современный стиль одежды отмечается как элемент и того и другого образа, то в образе «Я-идеальное» он конкретизируется, к нему добавляются такие характеристики, как классический стиль одежды и умеренный макияж.
Таким образом, образ «Я - реальное» отличается большей когнитивной сложностью, но в то же время образ «Я - идеальное» содержит более обобщенные характеристики, отражающие зрелость, социальную адаптированность личности.
Таким образом, образ «Я - реальное» характеризуется дифференцированностью, индивидуализированностью, в то время как образ «Я - идеальное» - обобщенностью оценок.
Сравнительный анализ образов «Я - реальное» и «Я - идеальное» показал значимые различия по их когнитивной сложности и социальной направленности.
Наибольшее количество характеристик образа «Я - реальное», как и в образе «Я-идеальное» независимо от курса обучения студентов относится к группе «общение».
С целью выявления особенностей развития образа «Я - реальное» в структуре содержания имиджа студентов вуза, в зависимости от этапа обучения, мы отдельно проанализировали содержание образа «Я - реальное» у студентов 1 и 4 курсов обучения. Результаты исследования представлены в таблице 2.5.
