Содержание к диссертации
Стр.
ВВВДЕНИЕ . 4-13
ГЛАВА I. ЛЙНГВОДЙДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯД- 14« 81
НО-ГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ В НАЧАЛЫШХ КЛАССАХ УЗБЖСКОЙ ШКОЛЫ
I. Особенности обучения русскому языку в начальных
классах узбекской школы. Вопрос о лингвистических
основах использования наглядно-графического мате
риала 15- 19
2. Психолого-педагогические основы применения нагляд
но-графического материала в обучении русскому язы
ку .....19- 33
3. Классификация наглядно-графического материала, при
меняемого на начальном этапе обучения русскому язы
ку в узбекской школе *.. 33- 46
4. Способы иллюстрирования слов для начального обучения русскому языку учащихся узбекской школы..... 46" "8
В ы в о д ы 79- 81
ГЛАВА П. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ГРАФИ
ЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ УЗБЖСКОЙ
ШКОЛЫ 82~ 165
I. Анализ наглядно-графического материала учебников,
комплектов картин и таблиц, используемых в началь
ных классах узбекской школы 82- 108
2. Экспериментальная проверка эффективности разрабо
танного наглядно-гра|йческого материала 108-144
Стр.
3. Лингводидактические требования к наглядно-
графическому материалу и принципы его от
бора 144-163
Выводы 164-165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166-170
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 171-197
Введение к работе
І^сский язык стал языком мира, дружбы и сотрудничества для миллионов лвдей земного шара» Особенно большое значение русский язык имеет на современном этапе развития нашего многонационального государства. "Свободное владение, наряду с родным, русским языком, добровольно принятым в качестве общего исторического достояния всеми советскими людьми, способствует дальнейшему упрочению политического, экономического и духовного единства советского народа"1.
Русский язык стал языком межнационального общения для всех народов Советского Союза. Выступая в этой роли "..русский язык охватывает как сферу материального производства, так и политическую и культурную жизнь советского народа. Он способствует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениям всех народов СССР и мировой культуре,
к овладению современными высотами науки и техники" .
В настоящее время успешное владение русским языком стало одним из главных условий дальнейшего технического прогресса, развития науки и культуры всех народов СССР.
Это положение относится и к обучению руоскому языку в национальной школе. Проведение всесоюзных научно-практических конференций по проблемам обучения русскому языку в национальной
І.И. Брежнев. Осуществляется ленинская мечта. Участникам Всесоюзной научно-теоретической конференции "Русский язык -язык дружбы и сотрудничества народов СССР". - Газета "Правда", 23 мая 1979 г.
Рашидов Ш.Р. Русский язык - язык взаимного общения и сотрудничества всех наций и народностей Советского Союза. - В кн.: Русский язык - язык межнационального общения народов СССР.-М.: Просвещение, 1976, с. 14.
аудитории, постановления Совета Министров СССР по данному вопросу - результат постоянной заботы Партии и Правительства о совершенствовании преподавания русского языка.
Повышение роли и значения русского языка выдвигает новые требования к содержанию и средствам обучения, к совершенствованию методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе.
Главной целью современной методики преподавания русского языка в национальной школе является повышение качества знаний, получавмых учащимися, образование у них навыков практического владения русским языком.
Известно, что качество знаний учащихся во многом зависит и от качества учебного материала, применяемого в процессе обучения.
В настоящее время многие ученые посвящают свои исследования поиску наиболее оптимальных вариантов учебного материала и способов его презентации. Большая работа по этому вопросу ведется в НИИ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР, где созданы лексический, фразеологический, грамматический и фо-нетико-орфоэпический минимумы для национальных школ, а также разрабатываются и проходят опытную проверку учебные комплексы, включающие в себя наглядно-графический материал.
Под наглядно-графическим материалом /ШМ/ понимается следующее:
I/ рисунки;
2/ иллюстрации ситуаций;
I. Постановление Совета Министров СССЕ "О мерах по дальнейшему совершенствованию изучения и преподавания русского языка в союзных республиках" от 13 октября 1978 г.
3/ символы;
4/ схемы;
5/ таблицы;
6/ шрифтовые выделения;
7/ другие графические средства в виде стрелок, рамок и т.д.
Таким образом, номенклатура НГМ в основном определена. Однако в методической литературе встречаются справедливые высказывания о тех недостатках, которые имеют различные изображения, включаемые в учебник. До сих пор применительно к начальным классам национальной /узбекской/ школы не решены следующие актуальные вопросы:
I/ нет единых методических требований к картинкам, рисункам и графическому материалу, используемому в процессе обучения;
2/ наблюдаются различия в отборе и включении наглядно-графического материала в учебники;
3/ в учебниках отсутствует дифференциация наглядно-графического материала по периодам обучения в пределах начального концентра;
4/ не выявлены причинные связи, способствующие образованию в сознании учащихся образов и понятий, адекватных требованиям школьной программы;
5/ не разработаны принципы отбора и требования к наглядно-графическому материалу в учебниках по русскому языку для начальных классов узбекской школы.
Все это явилось основанием для выбора темы нашего исследования.
Выбор данной темы связан и с тем, что в НИИ преподавания русского языка в национальной школе проводится работа по созданию
типовых аудиовизуальных комплексов, первый вариант которых применительно к первому году обучения уже создан1. В этом комплексе сделана попытка в пределах каждого параграфа сочетать различные виды наглядно-графического материала: тематические и предметные картинки, кадры диафильмов, а также слоговые схемы слов и предложений. Соотнесенность НШ в атом комплексе, проходящем опытную проверку в школах союзных республик, с НШ учебников для узбекской школы позволяет наметить перспективу их дальнейшего совершенствования. Для нас принципиально важна установка составителей на то, что в учебнике должен быть заложен весь НШ, реализуемый в комплексе в целом. Определение требований к НШ, используемому в процессе обучения русскому языку в начальных классах национальной школы, таким образом, является органической частью работы по созданию типовых аудиовизуальных комплексов.
Актуальность проблемы определяют следующие факторы:
I/ стремление современной лингводидактики к улучшению содержания и средств обучения;
2/ возрастающий интерес школьников к практическому овладению русским языком;
3/ неудовлетворительность наглядно-графического материала, используемого в обучении русскому языку в узбекской школе;
4/ отсутствие научных исследований, касающихся проблем отбора наглядно-графического материала для обучения второму языку в целом и для узбекской школы в частности.
I. Коток Е.В..И др. Проект экспериментального учебника по русскому языку для I класса национальной школы. - М., 1978. -131 с. Ротапринт. - В надзаг.: АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения.
Объектом нашего исследования выбран процесс начального обучения русскому языку, так как для этого этапа наиболее целесообразно широкое использование различных видов НГМ.
Предметом исследования является методическая организация процесса начального обучения русскому языку в узбекской школе с использованием оптимальных видов НГМ,
Материалом исследования послужили слова единого лексического минимума1 НИИ преподавания русского языка в национальной школе, слова лексического минимума начальных классов узбекской школы, материалы учебников для І-Ш классов этой школы и различные изображения, иллюстрирующие перечисленные материалы. Поскольку НГМ прежде всего семантизирует лексику и поскольку в Узбекской ССР до настоящего времени не создан грамматический минимум, вопросы иллюстрирования грамматического материала в нашем исследовании носят побочный характер.
Создание экспериментально проверенных лингводидактических принципов отбора НГМ и требований к нему является целью диссертационного исследования.
Научный подход к этой проблеме возможен на базе решения следующих задач;
I. Проверить уровень целесообразности изображений, символов и схем учебников I, 2, 3 классов узбекской школы с точки зрения:
- соответствия содержания изображения вводимой лексической
единице;
- соответствия НГМ этапу обучения, т.е. дифференциация его
для первоначального этапа, где целью обучения является
I. Цциный лексический минимум русского языка для национальной школы. /Йод, ред. Н.М, Шанского, Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Ротапринт. - М., 1974. - 92 с.
накопление словарного запаса и развитие элементарных речевых навыков, и для более продвинутого этапа, где НГМ выполняет функцию опоры при высказывании; - соответствия НГМ современному уровню научно-технического прогресса.
Выяснить заинтересованность учащихся в том или ином виде изображений*
Разработать принципы создания НГМ, прошедшего экспериментальную проверку в начальных классах узбекской школы.
Определить лингводидактические требования к наглядному материалу и принципы его отбора в учебниках.
Отметим, что, хотя наша работа охватывает вопросы отбора и использования НГМ на каждом этапе начального обучения /предварительный устный курс, букварный и послебукварный периоды/, опытное обучение связано в основном с первым и третьим этапом. Такое ограничение целей исследования обусловлено тем, что в центре нашего внимания было создание принципов отбора НГМ для обучения прежде всего двум важнейшим видам речевой деятельности: аудированию и говорению. Создание НГМ для обучения чтению и письму, что особенно существенно для букварного периода, требует специального исследования. В то же время общие принципы НГМ и требования к нему приемлимы, с нашей точки зрения, и для букварного периода.
Следует также подчеркнуть, что в букварный и послебукварный
период большое значение приобретает словесная наглядность
(буквы, слова, их сочетания, "яркие, детальные описания приме-
ров и ситуаций в учебнике или в речи учителя"1), которая не I. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972, с. 37.
-За-
является предметом нашего исследования.
Изучение методической литературы, анализ действующих учебников русского языка начальных классов узбекской школы, посещение уроков учителей русского языка в этих классах позволили нам предположить, что на начальном этапе обучения уровень знаний учащихся во многом зависит от качества применяемого наглядно-графического материала. Гипотеза данного исследования состоит в том, что разработка научно обоснованных принципов отбора НГМ должна повысить качество знаний учащихся начальных классов узбекской школы по русскому языку.
Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское положение об отражении действительности в мышлении человека, о единстве чувственного и сознательного, о единстве формы и содержания. В своем исследовании мы руководствовались решениями Партии и Правительства о задачах современной школы в области воспитания и обучения.
Основными методами исследования явились теоретический и экспериментальный, охватывающие следующие виды работ:
