Введение к работе
з
Актуальность исследования. Современное общество вступило в новый этап развития цивилизации - постиндустриальный, который предъявляет свои особенные требования к уровню образованности поколения. Термин «образованность» следует понимать как систему знаний, умений, навыков и способности применения их в практической жизни. Поэтому в содержание образования на современном этапе развития общества следует включать не только знания и умения учащихся, но и опыт творческой деятельности, и эмоционально-ценностное отношение к миру.
В современной концепции школьного образования Российской Федерации акцент в обучении переносится на формирование компетенций, рассматриваемых в качестве уровня и степени индивидуальных достижений учащегося. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на формирование и развитие у школьников универсальных учебных действий с учетом специфики того или иного учебного предмета. В новом стандарте цели и результаты образования представлены на нескольких уровнях - метапредметном, личностном и предметном, а предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической. Поэтому система образования должна давать не только знания по отдельно изучаемым дисциплинам, но и формировать компетенции учащихся.
Компетентно стный подход в настоящее время представляется сложившимся и вполне разработанным надпредметным подходом. Современный этап развития компетентностного подхода рассматривается как этап проникновения его во все предметы школьного цикла. Этому этапу присущи некоторые затруднения, обусловленные не только относительной новизной самого подхода, но и спецификой учебных предметов.
Теоретические и методологические основы компетентностного подхода разрабатываются в трудах педагогов и психологов НА. Аминова, Э.Ф. Зеера,
4
И.А. Зимней, А.Н. Кузьмицкой, Л.М. Митиной, А.К. Марковой,
Л.А. Петровскщй, СМ. Рогожкиной, Д.А. Субетто, А.В. Хуторского и других. На методическом уровне в работах И.И. Бариновой, СВ. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой, В.П. Дронова, И.В. Душиной, Г.С. Камериловой, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, О.А. Панасенковой, СН. Ригиной, В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, В.А. Щенева и других раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода в школьной географии. В методических исследованиях подчеркивается, что проявление компетенций в совокупности отражает структуру и функции географической культуры как части общей культуры человека. Компетенции отражают все сферы сознания личности, развивающиеся на основе её вовлечения в разнообразные виды деятельности.
Вместе с тем в методических исследованиях отмечается, что на сегодняшний день не в полной мере уточнены методические условия реализации компетентностного подхода применительно к курсу «География России». Курс «География России» имеет особую значимость в школьной географии, поскольку он завершает географическое образование в основной школе и является базой для развития профильного географического образования на старшей ступени, где компетентностный подход приобретает приоритетное значение, обеспечивая выработку у учащихся индивидуальной образовательной траектории.
Отмеченные выше особенности курса актуализируют задачу выявления методических условий реализации компетентностного подхода при изучении курса «География России». Отдельные аспекты реализации компетентностного подхода в данном курсе реализовывались в исследовании О.А. Панасенковой, СН. Ригиной и др. Наше исследование развивает эти методические идеи и связано с методическими условиями реализации компетентностного подхода в курсе «География России». Подобная задача в теории и методике изучения курса «География России» раньше не ставилась.
Анализ практики показывает, что учителя географии заинтересованы и считают необходимым реализацию компетентностного подхода, но затрудняются в определении методических условий его реализации, в выборе методов и форм обучения, отмечают отсутствие конкретных разработок по взаимосвязи классной и внеклассной работы, построенных на основе реализации компетентностного подхода.
Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:
- между ориентацией содержания географического образования на
реализацию компетентностного подхода и недостаточным вниманием к
определению круга предметных компетенций в методических исследованиях;
- между уникальным потенциалом школьного курса «Географии России»
в реализации компетентностного подхода и неразработанностью
методических условий его использования.
Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы: «Методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе «География России».
Цель исследования: разработать методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе «География России».
Объект исследования: процесс обучения курсу «География России» в 8 -9 классах в контексте компетентностного подхода.
Предмет исследования: методические условия реализации компетентностного подхода на уроках в курсе «География России».
Гипотеза исследования: методические условия реализации компетентностного подхода в курсе «География России» будут эффективны, если:
- будет уточнено понятие «компетенция» и определены ключевые
предметные компетенции;
будет разработана модель реализации компетентностного подхода с учётом компонентов методической системы и идей личностно-деятельностного образования;
методические условия будут отражать вариативность и многообразие видов деятельности, их последовательное усложнение, предполагать взаимосвязь классной и внеклассной работы.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
Уточнить понятие «компетенция» в контексте специфики обучения географии России и определить ключевые предметные компетенции учащихся.
Разработать модель реализации компетентностного подхода.
Разработать методические условия реализации компетентностного подхода при изучении курса «География России».
Проверить результативность предложенной методики в ходе опытно-экспериментальной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о деятельности как способе реализации человека в окружающем мире. Исследование выполнено на основе компетентностного, личностно-деятельностного и системного подходов, общих положений законов логики, теории познания, а также закономерностей развития личности, которые установлены в педагогике и психологии.
Психолого-педагогическую основу исследования составили идеи личностно-деятельностного подхода и компетентностного подхода в образовании (В.А. Богатов, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория содержательного обучения (В.В. Давыдов); концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
Методическую основу исследования составили работы по теории и
методике современного географического образования в контексте идей
компетентностного и личностно-деятельностного подходов (И.И. Баринова,
СВ. Васильев, В.П. Дронов, И.В. Душина, А.А. Лобжанидзе,
В.П. Максаковский, О.А. Панасенкова, С.Н. Ригина, М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Соломин, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и другие); дидактические и методические основы организации процесса обучения школьной географии и отбора его содержания (И.И. Баринова, А.Б. Воронцов, И.В. Душина, О.В. Крылова, Н.Н. Петрова, А.А. Летягин, Н.Ю. Маерова, В.Б. Пятунин, В.П. Соломин, Ю.Л. Сластенов и другие); теоретические и методические основы школьной географии 8-9 классов (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, В.П. Дронов, Г.С. Камерилова, Э.В. Ким, Т.Я. Лисенкова, А.А. Лобжанидзе, В.А. Низовцев, В.В. Николина, В.Л. Ром).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам компетенций и компетентно стного подхода;
эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, рефлексия личного опыта, полученного при апробации методики, анкетирование.
Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало три этапа.
Первый этап (2006 - 2007 гг.): изучение и анализ научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме реализации компетентностного подхода. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза создания условий реализации компетентностного подхода на уроках географии в средней и старшей школе.
Второй этап (2007 - 2009 гг.) - период обобщения накопленного теоретического материала, формирование методической основы решения
8 поставленной задачи, создание электронных версий коммуникативных тематических игр.
На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент в школах г. Москвы ГОУ ЦО №1484 им. A.M. Горького, ГОУ СОШ №887 ЗАО, ГОУ СОШ № 1106, МОУ гимназия №8 г. Сочи, ГОУ СОШ с. Кременское Калужской области. Осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, проводились корректировка и уточнение теоретических основ разработанной методической системы, формулировались основные выводы, уточнялись перспективы и задачи дальнейшего развития методической работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что определены ключевые предметные компетенции, формируемые при изучении курса «География России»; сконструирована методическая модель реализации компетентностного подхода с учетом компонентов методической системы и личностно-деятельностного подхода; обоснованы и раскрыты методические условия реализации компетентностного подхода.
Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ географического образования, связанных с реализацией компетентностного подхода в контексте современных направлений модернизации географического образования. Обоснованы современные технологии личностно-ориентированного обучения с применением творческих заданий, тематических игр, проектов, конспектирования, учитывающие возрастные психологические особенности школьников. Для реализации компетентностного подхода выстроена система усложняющихся заданий для решения творческих задач и выполнения проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических условий, обеспечивающих реализацию идей компетентностного подхода, а именно: в создании комплексных коммуникативных игр, в том числе и их электронных версий; в обосновании этапности использования
9 конспективных видов работ и проектных заданий с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей школьников.
Разработанные материалы и практические выводы исследования могут быть применены в практике работы учителей географии массовой школы, в обучении студентов географических специальностей, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечиваются использованием психолого-педагогических и методических трудов, методов исследования, адекватных поставленным задачам; практическим доказательством решения основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе.
Основные положения, выносимые на защиту:
Курс «География России» обладает большими потенциальными возможностями для реализации идей компетентностного подхода в плане формирования ключевых предметных компетенций: ценностно-смысловых (владение языком географии), учебно-познавательных (распознавать и формулировать географические проблемы, «привязывать» событие к конкретной ситуации и др.).
Методическая модель реализации компетентностного подхода, сконструированная с учетом совокупности компонентов методической системы (цель, содержание, формы обучения, средства обучения, результат обучения) и личностно-деятельностного подхода.
Методические условия, необходимые для реализации компетентностного подхода в курсе «География России»: отбор содержания в соответствии с требованием федерального государственного образовательного стандарта общего образования; использование личностно-деятельностной технологии при определении вариативности и многообразии видов деятельности учащихся, (прежде всего в игровой форме); последовательное усложнение учебно-исследовательской деятельности при выполнении творческих заданий; взаимосвязь классной и внеклассной работы.
4. Методические особенности реализации компетентностного подхода на примере отдельных тем курса «География России» с использованием развивающих тематических игр, конспектирования, проектной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились: в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях ГОУ ЦО №1484 Центрального округа, ГОУ СОШ №887 Западного округа, ГОУ СОШ № 1106 ЮГО-Западного округа, ГОУ СОШ №1191 Северо-Западного округа г. Москвы, МОУ гимназия №8 г. Сочи, ГОУ СОШ с. Кременское Калужской области; в рамках курсов повышения квалификации учителей географии Московского института открытого образования; в ходе работы группы учителей-экспериментаторов научной площадки ГОУ ЦО №1484. Материалы исследования обсуждались на конференциях Московского городского педагогического института (2007 - 2009 гг.), всероссийских конференциях Региональной Ассоциации Учителей Географии (2006 - 2008 гг.), в Московском институте открытого образования, на заседаниях методических объединений и педагогических советах г. Москвы; нашли отражение в 9 публикациях автора.
Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
