Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ, 4
ГЛАВА і лиггБйстдаЕСкоЕ ШИЮДОГИЧЕСКЗОЕ и
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ
РАБОТЫ ШД ТЕКСТАМИ НА ОСНОВЕ ЮС
ТЕМАТИЧЕОЮЙОРГАНИЗАЦда 9
I Взаимосвязь, внутренней и вншшш ре«ш в структуре текста. ,11
1.1. Кшщетждая внутренней и вншшш речи в трудах
отетеетвешъку^ных, 11
1.2, Психолшявиетичеекие ггооблаж>і взаимосвязи
"У*
внугрешіеи и вншщеюривди,
1.3. Многаслошость cTD\Kt\pM текст,,,,,..,, , ,,.... ЗО
2. Ифаршчвсіщя органгоация тематического іюетгюеадга
ласшческой систвиш язьюа и оодержжшя тжета,.,,,,,,,.... 40
2. 1, Метонголичетеие отношения слов и их роль в
организации лексической системы даъжа и
дадерлиния текста .,.,,,, 41
2. 2. Гипонташческие отношешта слов, пршщщты их
огоісдаия в системе язьпа и использования в тексте, 52
2. 3. Роль гетегюниміїчвсгатх и преяикативньтх отношений
в лжеичеосой системе язъп и текста 67
3. Пашолюгачеосов и дидактическое обоснование методики
работы над текстом на основе его ттттаческой оргадизации......... 74
A
#l
ГЛАВА II К4ЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ТЕК
ОСНЭВЕ ИЕРАРХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ЮС ТЕМАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ,,..,,.,,. 98
1 Методика освоения учебного материала, годагакщего
лексические отношения в системе языка и тексте,,, 98
2 Оюгашзщрнийітошо^шеипостроеіжвтосст^ ЮЗ
3. Экшериментапьнвя методика проведения занятий
по развитию речи (построению текстов) 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СШЮОК ЛОТЕРАТУРЬГ.... . 157
ГОЙПОЖЕНИЯ.. 1б9
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Описок метонимов, гипонимов, гетеронимов.......... 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Учебные тексты с опорными схемами 183
ГГОТ/ГТИ
тътсжтлтэ, тъ
(хярамма скучающего эксперимента. 185
Введение к работе
Конечной целью обучали русскому языку является развитие речи, связанное с умением воспринимать и создавать тексты, Особое место в развитии методики формирования связной речи занимают исследования Н И Жинкика» vsr (шовщдсясюрттгшжсгрукщ^ів^тр^ш^п^ятшАречт, Т. А Ладыженской, которая обосновала необ^димость теоретической организации текста и охфеделила систему пракшчюеких занятий по развитию связной речи и др.
Ирследовання многих ученых отразили активный поиск оптимальных форм, приемов и методов ссве|ііішсткяетния речшвьк навыков учащихся, ко торый привел их к мысли о Нобж>димосш рассматривав в качестве основной учебной единицы - шт. Опираясь на текст в процессе развития и <х>вершенст- вования речи, можно использовать все ресурсы русского языка и рассматривать всевидыречевсйдеятеягас«Ш!вих Н И Жинкин утверждает, что ''ъшшэЫшшошующршшсяъ сздею предложение, atiepessp-дитшпpeдлoжei^raвrфeroюжeниa,* [Н И Жанкия., 195& - С 216 % поэтому он рассматривает текст как цепь взаимосвязанных суждений, раскрывающих объема и субъект высказывания. Необходимость обращения к проблематике текста является закономерным и объективным явлением, которое базируется на взаимодействиях и связях языковых единиц в процессе их фунюионирсаднвд. Рассматривая текст как средство передачи информации, Н И Жинкин определил, что текст "становится памятью челсвечюского общества» снабжая ее информацией, оптимизирует интеллект". [Н И Жинкин, 1981 - С. Ш], йзгояьзование текста в процессе развития связной речи ориентировало процесс обучения на гфактическую и коммуникативную направленность.
Рассмотрение отдельных вопросов, касаіседихсяразлйчньк виде речевой деятельности: - говорения (Г. Г. Городилова), чтения (А Г. ХаараХ письма (Э. М Ецкова, Р, Д Оаяимов), развитие связной речи (Т, А Ладыжшская, В И Катаное, Н А Купинаи др.), пересказа(В Н Мещеряков) оказалось недостаточным для создания единой методической системы, способной отшагать все сферы речевого общения, В лиштюдидактике не освещены вопросы, ка- окщжхяіфобікмнпеїхявзда ции в текстовой модели отаощений метонимии, гапошмии, гекронимии. которые являются оргшшзтшщм звеном в построении вышаэывания.
Актуальность настоящего исследования, таким образом, определяется, с одной стороны, потребностями процесса обучения в достижении конечного результата - развития речи, і^їижающєгсся в умении производить тексты, а с другой стороны, недостаточной гжзработаиностыо в лингеодщтщтике единой методической системи учишвжжцей все особенности речевой деятельности. При анализе речевой деятельности ученью отмечают ее шошбностъ сосущест-вовшьивдаи«одейсгвоватьсд|пташивидами деятельности, например, мышлением, памятью и т. д. Тексты ттаются связзжяцим зденом мещ^у гжшитием речи и формированием интеллекта
Объектом исследования выступает учебный процесс, посвященный работе над текстами, сами тексты (научные, публицистические, «тешестп^Ешые, ршговорные) и тренирошэчнью угфажнения, тящ^тжшішїшшттшшщж в щттршжтжурсе русского языка
Предметом исследования, в свою очередь, является методит раоЪты с учебным текстом, а также лексические структуры, организующие построение текста, и модели системы заданий, используемых в учебном процессе.
Цель данного диссертационного исследования заключается в разработке методшш построена текстов наоснове темяшческого ооюеяшлежшки с учетом отношений внешней метонимии, гапгонимии, тш^тштшщттяшвтж отношений в пракшческом к>рсе русского языка
Щль работы определит постановку и решение следующих задач;
Офеделить теоретические (линівисіические, дидактические и псююлогические) основы речи;
Описать структуру внутренней и внешней речи; <^федапитьзішнформїцхжаниявнутр риоризации;
Огаэеделить уровень речемькзштельньк операций, принимающих участие в порозкдении речи;
Упорядочить иерархическую сщзувпуруі!тт№ея!шож>сп$оеншжо~ темы языкам содержания текста;
Охарактеризовать смыслювую структур текста и раскрыть способы ее анализа;
Устансшга* что лреданшшот собой речевые сшуации в учебном тек-сте и каковы их виды,
1^?реботзть систему упражнений, шправнаиных на формирование ре-чевых умений;
Формировать приемы целенаправленного понимания текста в процессе обучения реч^
Сгшсагш методические приемы сс>яцания опорные пай и текстов, фоглшрукхлихся на базе метонимических, гюгонимичб-ских, гетеронимическихи пгхдикативных отношений;
1%чвдь структуру учебниіот священные формированию речи учащихся;
Экшериментально провертеть в условиях оиьггного обучения эффективность разработанной методики и статисшчески обработать полученные экспериментальным путем результаты
Гипотеза исследования заключается в следующем; если в процессе работы над текстами формфуется внутренняя речь, которая воплощает речевую схему дальнейшего высказывания, и код внутренней речи переводит ее во внешнюю, тоща результат специально организованного процесса обучения по разработанной методике дает значительное улучшение в развитии связности и цельности речи учащегося. Кроме того» экспериментальная методика предшаеі развитие всех уровней памяти и направлена на активизацию познавательной и мыслительной деяівльносш обучающихся.
Мтюдологтесхой о&ювсй шшедовшшя являются учение о взаимосвязи язьяеа и мышления, сочетание теории и практики кж кш^егорйй пошавательного процесса и принципы организации учебной деятельносш в процессе обучения.
В работе были использованы следующие методы; теоретический (анализ» обобщение и конкрелтоация предлагаемого материала* построение следования), моделирование лексических парадигм, педагшдаеский (наблюден ние учебного процесса, его анализ и проведение), ктассификащхонньм (отбор и вьтявление лексических отношений (метонимии, ІИПОНИМИИ, гетеронимии, пре- дикации), экатериментальный (констатирующий срез, экспериментальное обу- № чение, контрольный срез) и статистический (анализ и разъяснение полученных результатов),
Новизна исследования заключается в том, что в нем описано построение тео рии тематического словаря высокочастотной лешш« на сцзнове гипонимиче>- ских, гетеронимических, метонимических и предикативных отношений» дано описание принципов составления словарей этого типа, разработана методоло- гическая система, опирващююі на формигхшвдіе внутревдей речи с помощью опорных схем текстов и речевых ситуаций. На основе речевых умений и навы ков учащихся была описана методика работы н^ художе ственным, ітублинистическим, разговорным) в практическом курсе русского зшаа на ссаове формирования внутренней речи и преобразование ее во внеш- нюю. Отираясь на теоретические положения о системности языка, была пред- Ф іюшзш тематическая друїшировка лексики.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в научном обосновании методики развития связной речи, учитывающей последние разработки в области теории речевой деятельности. Диссертационное исследование посвящено обоснованию теории текста и внутренней речи, а также описанию даосической системы русского лодка. Цэеддоженная методика способствует эффективному развитию речи и формирует навыки учащихся в составлении текста
Материалы исследования могут бьт> использованы да занятиях русского языка в вузе, они могут найти применение при создании соответствующих учебньк пособий, учебников по русскому языку, методике обучения русскому язьїку, а также при составлении лексических словарей^ стов и в методике развития внешней речи на основе формирования внутренней
Достоверность исследования обеспечивается опорой на предшествукздие исследования по теории внутренней речи (Н И Жинкин, Д Н Леонтьев»
И А Зимняя), русской лжзшшюпни (В В Ейноградов, А А Уфимцева, Д Н ІШєпев, А А Нжиков, П Н Денисов и яр.\ теории текстов (В М Бель-диян, И Р. Галшернн, J1 М Лосева» А И Новиков и др.) и методика развития речи (г. Г, Городаяова, Т. А Лщщляееисквя, М Р. ІЬвот и др.) достаточной зшетіеримеягалЕной базой иссвдования, личным учасшем автора в пгюв^екии зьаіфимеящ сішисіическим анализом полученных фактов эксперимента.
Экспериментальной базой исследования являются: Куйбышевский филиал Нэвосибнрского гхх^арственного пєршхшічєсїєого уішвершгещ м>&дацигтщг-нвя с>бвдгюфшоватеяишя школа № 7 г. Куйбышева и КуЙбьшіавское высшее тшътшжот училище (колледж). К проведению эксперимента были привш-чшыучгаеш и щэешдаватш^ среди когорт Ешеина Галина Григорьевна - заслуженими учитель школы ІЬссийской Федерации, методист Куйбышевского иодкшшщэка, ш^юдаватель высшей квалификационной категории, Гилева ТатьяшАнаголь<^на-преподшш^^ Пояожетяш, еыноашыми на жщищ?> являются сэщдятеювре
1. Давшие речи ссушесштаеїш в протдессе рвботаг яго текстом на основе формирования внутренней речи; 2 діутрєшіяяречьформнруетшсіі^^ но - предикативного анализа текста и пресугшозиции;
Огорниа оаеашявшктя основі^ ситуаций и семантической структуры текста;
В основе построения речевых сэттуащй мьл^^ ношения, а также отношения гипонимии, геїероиимии, г^редикации и полисемии.
