Введение к работе
Молодёжь современной России проходит своё становление в условиях ломки старых социальных ценностей и формирования новых социально-экономических и политических отношений, при хаотичной структурной и политической реорганизации общества. Быстрые социально-политические и экономические изменения привели к разрушению привычных приоритетов н ценностей (ВТ.Лисовский, В.Т.Пуляев) /110/. В условиях социальной нестабильности молодёжь оказывается вовлечённой в многочисленные проблемы современности /128/.
Социально-экономические проблемы России оказывают влияние на образование в целом (А.И. Субетто) и на профессиональное в частности, на выбор молодёжью своего жизненного пути /184,185/. В настоящее время, по мнению В.ТЛисовского, у молодёжи сформировались три позиции:
• прагматическая: нужна работа как источник доходов;
• профессиональная: важна только та работа, которая помогает раскрыться личности, её творческому потенциалу;
• конформизм: возможна любая работа (независимо от призвания и величины
заработка) /109/. В.В.Карпов основными факторами, определяющими выбор молодым человеком
профессии, считает:
• интеллектуально-профессиональное развитие нации;
• коммерциализацию отношений в обществе;
• социально-психологическое развитие личности;
• уровневую интеллектуализацию профессиональной деятельности /76/.
Таким образом, проблема профессионализма не теряет своего значения и в современных условиях. Считается (Н.В.Кузьмина и др.), что профессионализм - это не просто некий высший уровень умений и знаний человека в конкретной области деятельности, а системная организация сознания и психики человека, включающая в себя, как минимум, следующие компоненты /96/:
1. Свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности).
2. Праксис профессионала.
3. Гнозис.
4. Информированность, знания, опыт, культуру профессионала.
5. Психодинамику работника, психологические трудности, нагрузки в данной профессиональной области.
6. Возрастно-иоловую принадлежность к профессии, физические качества, наружность, здоровье, противопоказания к труду в данной области.
Для изучения процессов профессионального становления будущих специалистов большое значение имеет теория направленности личности, в разработку которой внесли вклад Б.Г.Анаяьев, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, В.В.Давыдов, А.Г.Ковалёв, Т.Е.Конникова, НВ.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мяситдев, М.С.Неймарк, А.В.Петровский, К.К.Платонов, В.А.Ядов, П.МЯкобсон и др. Без учета различных подходов к проблеме профессиональных намерений и проблеме выбора профессии (СЯ.Батышев, П.П.Блонский, Е.А.Климов, И.С.Кон, А.И.Щербаков, В.А.Ядов и др.) вопрос профессиональной направленности личности не может быть решён успешно, не может состояться подготовка высококлассного специалиста. Это относится как к общеобразовательной, так и к профессиональной школе любого уровня, тогда будет исключена случайность профессионального выбора.
Исследованием различных аспектов профессиональной направленности занимались СЯ.Батышев, В.И.Ковалёв, Н.Д.Левитов, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Ю.П.Пяатонов, А.П.Сейтешев, В.А.Сластенян, Н.Ф.Талызияа, В.А.Ядов и др. Считается, что профессиональная направленность проявляется в деятельности. обращенной на овладение профессией, совершенствование в ней и, одновременно, способствует развитию личности.
Проблема деятельности является одной из важнейших проблем изучения человека, что подтверїкдается исследованиями многих отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев. А.П.Анциферова, М.Я.Басов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Карпов, М.СКоган, А.Г.Ковалёв, В.СЛеднёв, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платопов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Шукина и др.) и зарубежных авторов (H.Heckhausen, E.Stones и др.).
Ю.К.Бабанский уделял много внимания проблеме оптимизации учебно-воспитательного процесса, считая, что принцип оптимизации - это такой осознанный выбор варианта обучения, который в данных условиях обеспечит максимальную возможность эффективного решения задач образования, воспитания и развития обучающихся при рациональных затратах времени и усилий учителей и учащихся. При этом он писал о необходимости комплексного подхода к решению образовательных. воспитательных и развивающих задач.
Для нашего исследования важно знать возрастные особенности студентов колледжа (15-19 лет), которые, по утверждению психологов (Е.Г. Ананьев, М.И.Дьяченко, З.Ф.Есарева, И.С.Кон, Н,В,Кузьмина, Л.В.Петровский и др.). имеют решающее значение для становления и развития личности, для успешного формирования её профессиональной направленности.
Актуальность работы обусловлена объективными противоречиями: необходимостью социально-профессионального определения молодежи в обществе и ее социально-экономическим положением в современной России; социальными функциями нового типа учебного заведения - колледжа и социально-экономической незащищенностью студентов в процессе обучения и, особенно, после окончания учебного заведения; между мотивами, установками и запросами подрастагошего поколения, с одной стороны и ограниченностью выбора из-за разрушения экономики страны, с другой стороны; социально-экономической незащищенностью функций студентов, невозможностью воспрепятствовать этому и необходимостью компенсации этих функций профессиональной направленностью.
О необходимости развития исследований по важнейшим проблемам в области среднего профессионального образования современной России свидетельствуют программные документы, принятые на Всероссийском совещании работников образования в январе 2000 года: Проект национальной доктрины образования и Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-воспитательный процесс в колледже.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа,
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — научно обосновать и разработать педагогические условия формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Выявить мотивы, ценностные ориентиры студентов колледжа к избранной профессии с учетом их возрастных, социальных и психолого-педагогических особенностей.
2. Определить оптимальные варианты сочетания их учебной и вне учебной деятельности при формировании у них профессиональной направленности.
3. Выявить психолого-педагогические условия успешности совместной управленческой деятельности администрации, преподавателей и сотрудников колледжа и органов студенческого само и со управления при формирования профессиональной направленности.
4. Определить и обосновать педагогические условия организации учебного процесса (теоретического и практического обучения и производственной практики) для формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа.
ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА: формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа в процессе обучения может осуществляться успешно и способствовать их профессиональному становлению при следующих условиях:
• поддержании у студентов постоянного интереса к избранной профессии;
• организации учебно-воспитательного процесса на профессионально-нравственной основе;
• личностной активности студентов при овладении профессией.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются диалектико материалистическая теория научного познания, комплексный подход к проблеме обучения и воспитания. При формировании профессиональной направленности личности студентов колледжа, поиске ее оптимизации мы опирались на работы отечественных психодогов и педагогов: Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, й.А.Зимней, А. Н.Леонтьева, К.К.Платонова, Е.С.Кузьмина, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, И.СКона, Л.П.Кондратюка, А.СМакаренко, В.А.Сухомлинского, А.А.Вербицкого, В.В.Карпова, Г .Л.Ильина, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, Н.А.Селезнёвой, А.И.Субетто, Н.М.Таланчука, В.Д.Щадрикова и др.
При исследовании использовались положения акмеодогической школы Н.В.Кузьминой:
• системный подход при изучении учебно-воспитательного процесса в колледже;
• представление о педагогическом процессе как о процессе управления учебно-познавательной деятельностью;
• представление о педагогической деятельности как о решении множества психолого-педагогических задач;
• оценка уровней учебной, воспитательной, профессиональной и психолого педагогической деятельности по качеству решения поставленных задач.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
• анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования;
• включённое педагогическое наблюдений, позволяющее фиксировать различные проявления профессиональной направленности на избранную специальность у студентов;
• анкетирование, опрос, собеседование со студентами и преподавателями, обсуждение вопросов формирования профессиональной направленности студентов на заседаниях педагогического совета колледжа, предметных (цикловых) комиссий, студенческих конференциях, штаба студенческого соуправления, совета колледжа;
• экспертное оценивание и самооценка объективных факторов достижения профессионализма по выбранным критериям, с помощью парного сравнения, выявления индекса удовлетворенности при включении студентов в разнообразную учебную и внеурочную (внеучебную) деятельность но развитию их интереса к избранной специальности, формированию профессиональной направленности, развитию требуемых личностных качеств будущего специалиста.
ОСНОВНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлся Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж имени С.А- Зверева,
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в целостном, системном подходе к формированию профессиональной направленности личности студентов колледжа в условиях их совместной гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организаторской деятельности с администрацией, педагогами, а также с учетом их психолого-педагогических и социально-экономических условий. Выявлены мотивы, ценностные ориентации абитуриентов и студентов колледжа к избранию ими профессии с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей. Научно обоснована и разработана система педагогических условий формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа. Определены оптимальные варианты сочетания учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности при формировании у студентов профессиональной направленности. Выявлены психолого-педагогические условия успешности обучения студентов в современных условиях, успешности совместной управленческой деятельности администрации, педагогического и студенческого коллективов, органов студенческого само- и соуправления.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что проведенная работа позволила создать систему формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа в период «предколледжа», при обучении в колледже:
• в адаптационный период на младших курсах;
• на теоретических и лабораторно-практических занятиях на различных типах практик на старших курсах;
• во внеурочное время.
Разработана система оптимизации обучения как со слабо-, так и с успешноуспевающим» студентами, выявлены резервы повышения качества их обученности. Разработанные в колледже и поддержанные в Министерстве образования Российской Федерации нормативные документы по формированию специалистов для точного наукоемкого производства успешно реализуются в учебно-воспитательном процессе в колледже, ставшем коллективным членом Академии акмеологических нате и работающем как авторская школа. Его методичесісие рекомендации и результаты могут бьпъ использованы администрацией, преподавателями, сотрудниками и студентами средних профессиональных учебных заведений (с учётом их специфики) в учебно-воспитательном процессе, обеспечивая последовательное формирование профессиональной направленности и оптимального развития личности выпускников колледжа с целью их устойчивого закрепления на производстве или успешного обучения в системе высшего профессионального образования.
