Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Выявление особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников 11
1.1. Поиск общественно-научных и естественнонаучных методологических путей изучения особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников 11
1.2. Выбор психолого-педагогических подходов к изучению особенностей применения методов поощрения младших школьников в нравственном воспитании 37
1.3. Изучение особенностей применения методов поощрения младших школьников в современной практике нравственного воспитания 76
Выводы 96
ГЛАВА 2. Разработка концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников с методикой ее реализации и экспериментальная проверка их в современной начальной школе 101
2.1. Создание концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 101
2.2. Построение методики расширенного применения методов поощрения учащихся начальных классов с целью их нравственного воспитания 124
2.3. Подготовка и организация экспериментальной проверки концепции и методики расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников в условиях современной начальной школы 138
2.4. Обобщение результатов расширенного применения методов поощрения в
нравственном воспитании учащихся начальной школы 154
Выводы 166
Заключение 171
Список литературы 178
Приложение 196
- Поиск общественно-научных и естественнонаучных методологических путей изучения особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников
- Выбор психолого-педагогических подходов к изучению особенностей применения методов поощрения младших школьников в нравственном воспитании
- Создание концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста
- Построение методики расширенного применения методов поощрения учащихся начальных классов с целью их нравственного воспитания
Введение к работе
Постановка проблемы и актуальность исследования. В истории человечества важнейшей составной частью воспитания новых поколений людей было и остается сейчас нравственное воспитание. Воспитание человека, способного сделать выбор между добром и злом, жить в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами и принципами, было и является предметом размышлений не только ученых-педагогов, но и прогрессивных общественных деятелей всего мира. Многие науки пытаются со своих специфических позиций раскрыть те или иные особенности нравственного воспитания. Вопросы нравственного воспитания молодого поколения можно назвать вечными, так как они связаны с нравственной сущностью человека. Это обстоятельство заставляет ученых-педагогов постоянно вести научное исследование тех или иных сторон нравственного воспитания.
Господствовавшая в нашей стране система нравственного воспитания, сложившаяся в XX веке, не может в изменившихся условиях выполнить требования, предъявляемые постсоветским обществом к воспитанию современного ребенка. В теории и практике нравственного воспитания возник ряд противоречий:
- между сложившейся системой нравственного воспитания на основе
ценностей коммунистической морали и потребностью общества в системе
нравственного воспитания подрастающего поколения на основе общечеловече
ских моральных ценностей;
- между необходимостью использования системы методов поощрения в
нравственном воспитании младших школьников и недостаточной научно-
методической подготовленностью учителей начальных классов к применению
методов поощрения.
Данные противоречия указывают на необходимость создания системы нравственного воспитания, соответствующей потребностям современного общества, через переосмысление цели нравственного воспитания, в зависимости
от которой изменению подвергаются принципы, содержание, формы, методы и средства этого воспитания.
Названные противоречия указывают на существование общей проблемы нравственного воспитания, в которой особо заметное место занимают частные проблемы методов нравственного воспитания, так как относятся к разряду наиболее трудно решаемых. Во-первых, недостаточно решена проблема общих методов воспитания. Во-вторых, не проведено разграничение между общими и частными методами воспитания.
Последнее обстоятельство не могло не отразиться на знании о методах нравственного воспитания как частных по отношению к общим методам воспитания. Применяемые до сих пор описательные способы изучения методов нравственного воспитания позволили ученым, работающим в области нравственного воспитания, выдвинуть в качестве очередной задачи проведение классификации этих методов. При попытке классификации методов нравственного воспитания некоторые ученые (И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев, ВВ. Белорусо-ва, Г.Г. Шахвердов, А.А. Константинов, А.Л. Савич, М.Г. Смирнов, Г.И. Щукина, ЕЯ. Голант, К.Д. Радина, НИ. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, И.Ф. Харламов, В.Е. Гмурман, Л.Ю. Гордин и др.) наряду с другими группами методов особо выделяют группу методов: метод поощрения (одобрения) и метод наказания (осуждения). Традиционно, начиная с середины XX века, данные методы рассматриваются в неразрывной связи. Эта точка зрения оказывает большое влияние на исследователей. Однако в современной теории методов нравственного воспитания встречаются единичные специальные исследования методов поощрения без одновременного с ними рассмотрения методов наказания. В то же время методы наказания изучаются отдельно от методов поощрения значительно чаще.
Теория методов нравственного воспитания в настоящее время находится на таком этапе развития, который позволяет исследовать проблематику каждой группы методов в отдельности, в том числе методов поощрения без методов наказания. Актуальность этого направления научно-исследовательской работы
обосновывается аргументом, что изменение цели школьного нравственного воспитания требует изменения системы методов, в том числе, системы методов поощрения. С точки зрения изменения взглядов на методы нравственного воспитания необходимо рассмотреть виды методов поощрения (в теории методов воспитания методы поощрения во всем их видовом многообразии не раскрываются; в доступных нам источниках не указано, сколько методов поощрения описано педагогической наукой), определить место исследуемых методов среди других методов нравственного воспитания, раскрыть их значение и роль в нравственном воспитании младших школьников.
Младший школьный возраст - важный период в нравственном становлении личности, так как в этом возрасте продолжается усвоение социальных, в том числе, и моральных норм поведения. Оно осуществляется в процессе совместной деятельности и общения с взрослыми и сверстниками. В начальной школе носителем моральной оценки, одним из элементов которой является поощрение, выступает учитель, которому необходимо знать особенности применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников. Как показало изучение пракгики нравственного воспитания младших школьников, учителя испытывают потребность в теоретическом и методическом знании относительно применения методов поощрения с целью нравственного воспитания учащихся.
Таким образом, была выявлена необходимость дальнейшей теоретической и практической разработки проблемы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Эта проблема конкретизируется в теме нашего исследования. «Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников».
Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников.
Предмет исследования - использование методов поощрения младших школьников в процессе их нравственного воспитания.
Цель диссертации - найти и проверить на практике особенности использования методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников,
6 способствующие формированию у них самостоятельности, активности, прилежности и дисциплинированности.
Гипотеза исследования: можно добиться существенного изменения в лучшую сторону при воспитании у младших школьников таких качеств, как самостоятельность, активность, прилежность и дисциплинированность, если
-разработать научную концепцию, где центральной идеей является расширенное применение методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников и дается развернутая педагогическая характеристика методов поощрения;
-построить методику расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании;
-реализовать концепцию и методику расширенного применения методов поощрения в педагогической практике.
В соответствии с проблемой, темой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:
Найти общественно-научные и естественнонаучные методологические подходы к изучению особенностей применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников;
Выбрать рациональные психолого-педагогические подходы к изучению особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы;
Выяснить особенности практического применения методов поощрения в современной начальной школе;
Создать концепцию расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников;
Построить методику расширенного применения методов поощрения учащихся начальной школы с целью нравственного воспитания;
6. Провести подготовку экспериментальной проверки концепции и
методики расширенного применения методов поощрения в нравственном
воспитании младших школьников;
7. Проанализировать и обобщить результаты эксперимента по расширенному применению методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников.
Методологические и теоретические основания исследования.
Общественно-научную методологическую основу нашего исследования составляют исторические (М. Мид, Г.Е. Жураковский и др.), философ-ские(Аристотель, И. Кант и др.), социологические (А.Н. Елсуков, В.Н. Лаври-ненко и др.) и политологические (Ю.И. Аверьянов и др.) труды.
Естественнонаучной методологической основой являются труды отечественных и зарубежных физиологов: рефлекторная теория И.М. Сеченова, И.П. Павлова, физиологическая теория подкрепления и мотивации Дж. Олдса, взгляды физиологов ГА. Вартаняна, Е.С. Петрова, П.В. Симонова.
Психолого-педагогической методологической основой стали труды психологов о педагогической оценке (Б.Г. Ананьев, М.В. Матюхина, Э.Ш. Натан-зон, Р.С. Немов), о нравственном развитии младших школьников (Л.И. Божо-вич, Т.Е. Конникова), о роли эмоций в нравственном воспитании детей (Л.С. Выготский, К. Изард, П.М. Якобсон), о мотивах (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, B.C. Мерлин), о награде как детерминанте поведения (3. Фрейд, А. Бандура и др.); труды педагогов, разрабатывающих теорию общих методов воспитания^.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, И.Т. Огородников и др.), исследующих общие проблемы нравственного воспитания (НИ. Болдырев, И.С. Марьенко, и др.) и проблемы нравственного воспитания учащихся начальной школы (ОС. Богданова, И. А. Каиров, И.С. Марьенко, ВИ. Петрова и др.)
В ходе исследования применялись различные методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение; абстрагирование; изучение и обобщение педагогического опыта применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников; наблюдение; анкетирование; экспертные оценки; методы экспериментальной проверки рабочих гипотез в практике применения методов поощрения в нравственном воспитании
младших школьников; методы математической обработки результатов эксперимента.
Организация и этапы исследования.
I этап (1993 - 1998 гг.). На этом этапе в теории методов нравственного
воспитания была выявлена проблема, обосновывалась ее актуальность и прак
тическая значимость. Проблема определила выбор темы и методологический
аппарат исследования. В соответствии с проблемой и темой диссертации анали
зировалась научная литература и велся поиск доказательств необходимости
применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших
школьников. В ходе первого этапа исследования изучался и обобщался опыт
использования методов поощрения в нравственном воспитании учащихся. Ре
зультатом данного этапа исследования стало выявление особенностей приме
нения методов поощрения: во-первых, теоретический анализ позволил сделать
вывод об отсутствии научной концепции применения методов поощрения в
этом виде воспитания; во-вторых, было выявлено отсутствие методики исполь
зования изучаемых методов как следствие неразработанности концепции.
II этап (1999 - 2001 гг.). На втором этапе исследования разрабатывались
концепция и методика расширенного применения методов поощрения в нравст
венном воспитании младших школьников и на этой основе создавалась про
грамма экспериментальной работы, которая предусматривала эксперименталь
ную проверку выдвинутой гипотезы. Для учителей начальных классов и сту
дентов были написаны методические рекомендации.
III этап (2001 - 2002 гг.). В ходе третьего этапа завершалась эксперимен
тальная работа, проводилась математическая обработка полученных данных,
уточнялись некоторые положения концепции и методики расширенного приме
нения методов поощрения с целью нравственного воспитания учащихся на
чальной школы, формулировались выводы диссертации, осуществлялась ее
окончательная литературная обработка.
Научная новизна исследования. В исследовании впервые обобщены научные знания и педагогический опыт относительно проблемы применения ме-
С)
тодов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. С учетом достижений исторических, философских, психологических, политологических, социологических, языковедческих, педагогических наук обоснована идея расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников и на ее основе создана научная концепция. Сделана попытка систематизации понятий, связанных понятием «методы поощрения». К исследованию проблемы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников применены общественно-научные и естественнонаучные методологические подходы. На основе концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы создана методика ее реализации.
Теоретическая значимость исследования. В концепции уточнены понятия «метод поощрения» и «методы поощрения», дается сущностная характеристика методов поощрения: раскрыты их место, значение и роль в нравственном воспитании младших школьников, видовое многообразие. Предпринята попытка классификации методов поощрения.
Практическая значимость исследования. Обобщения и выводы, сделанные па основе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволят совершенствовать процесс нравственного воспитания путем расширенного применения методов поощрения. Материалы диссертации могут использоваться в курсе «Теория воспитания» и служить основой для составления спецкурса и спецсеминара. Для студентов и учителей написаны методические рекомендации.
Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических положений, взятых в основу исследования; применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, гипотезе, а также обсуждением результатов исследования на всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях.
На защиту выносятся:
1.Концепция расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников.
2.Методика расширенного применения методов поощрения с целью нравственного воспитания младших школьников.
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в школе №131, в гимназии «Ювента» г.Перми и в Батериковской средней школе. Основные положения и результаты диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета (1999, 2000, 2001 гг.), на семинаре аспирантов (2000 г. -2002 г.), на научных и научно-практических университетских, региональных, межрегиональных и всероссийских конференциях (1998 - 2002гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых сопровождается выводами, заключения, списка литературы и приложения.
Поиск общественно-научных и естественнонаучных методологических путей изучения особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников
Проблемы нравственного воспитания связаны с сущностью человека и поэтому являются вечными. Нравственное воспитание выступает источником самых разных проблем. Они носят как объективный, так и субъективный характер. Проблемы нравственного воспитания оказываются настолько масштабными и объемными, что становятся не по силам ни одному педагогу-исследователю. Поэтому мы ограничили себя выбором конкретной проблемы -проблемы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников.
Проблема представляет собой обобщенное знание о незнании. Данный вид знания является наиболее сложным. С него практически начинается всякий научный поиск истины. Особенность знания о незнании заключается в его всеобщности. Поэтому выявление научного незнания сопряжено с необходимостью многократной его проверки. Все вышесказанное принято нами в качестве исследовательского принципа.
Проблему можно рассматривать и как нерешенную задачу или вопросы, подготовленные к разрешению. Мы наметили ряд проблемных вопросов, на которые должны были ответить в процессе исследования:
во-первых, что представляет собой поощрение как педагогическое явление;
во-вторых, как поощрение и его методы появились и развивались, чем они стали теперь;
в-третьих, какие науки систематизировали знания о поощрении как части воспитания и о его методах;
в-четвертых, что такое поощрение - форма, метод или средство;
в-пятых, если это метод или их совокупность, то какое место они занимают в системе других методов воспитания;
в-шестых, какие значения наряду с педагогическим имеют методы поощрения в системе школьного нравственного воспитания;
в-седьмых, какую роль играют методы поощрения в нравственном воспитании младших школьников;
в-восьмых, какие виды методов поощрения описаны в педагогической теории и существуют в педагогической практике;
в-девятых, какие целостные системы применения этих методов в нравственном воспитании младших школьников теоретически описаны, то есть имеется ли научная концепция применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников;
в-десятых, какие методики применения методов поощрения с целью нравственного воспитания учащихся начальных классов существуют в педагогической теории и практике.
Ответы на поставленные вопросы можно получить путем теоретического анализа, выявляя при этом имеющееся знание и незнание. Теоретический анализ покажет разную степень научного обобщения фактов, связанных с применением методов поощрения.
Научное исследование такого сложного явления как педагогическое поощрение осуществлялось с общественно-научных и естественнонаучных методологических позиций. Это обусловлено тем, что воздействие методов поощрения направлено на человека, который является социальным и биологическим существом.
Философия как общественно-научная основа нашего исследования позволяет рассматривать изучаемое явление с гносеологических позиций. На современном этапе познания мы располагаем не абсолютной, а относительной истиной о природе поощрения, в связи с чем мы не можем претендовать на окончательное разрешение проблематики методов поощрения. Диалектический подход предполагает рассмотрение методов поощрения как находящихся в постоянном движении и развитии.
Поиск научных основ применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста потребовал обращения к результатам исследований, полученным науками, предметом изучения которых выступает нравственное воспитание. Они исследуют его со своих специфических позиций. Этику - философскую науку - интересует в основном содержание нравственного воспитания человека, этнографию - историческую науку -этнический характер нравственного воспитания. Политология занимается вопросами управления нравственным воспитанием (политическая система общества развивается под влиянием нравственных отношений и, в свою очередь, может весьма существенно воздействовать на них). Социология решает проблемы нравственного воспитания в социальных группах и слоях населения, а также в национальных общностях. Психология рассматривает нравственное воспитание с точки зрения его воздействия на развитие личности. Физиология высшей нервной деятельности раскрывает физиологические механизмы нравственного воспитания. Педагогика определяет цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, условия нравственного воспитания.
Педагогика представляет собой синтез педагогических наук, среди которых этнопедагогика концентрирует свое внимание на изучении национальных особенностей целей, задач, принципов, содержания, форм, методов, средств, условий нравственного воспитания. Социальная педагогика рассматривает компоненты педагогического процесса с точки зрения социального воспитания. Педагогика школы исходит в их изучении из интересов школьного воспитания, дошкольная педагогика - дошкольного и т.д.
Познать явление можно двумя путями: «извне» и «изнутри». Сочетать оба пути позволяет принцип дополнительности, который дает возможность оперировать данными наук с целью получения нового знания. Как известно, новое знание чаще всего возникает на стыке разных дисциплин. Еще в 1892 году Ш. Летурно говорил о необходимости использования фактов разных наук для исследования вопросов, связанных с нравственностью[95].
Один из путей проникновения в суть феномена «методы поощрения» как педагогического явления состоит в выяснении того, как данное явление возникло в истории человечества, какие главные этапы в своем развитии прошло, каким оно стало теперь. Ответить на поставленные вопросы помогает важный методологический принцип - принцип историзма. В философской литературе отмечаются следующие основные характеристики историзма:
? познаваемый объект рассматривается как целостное, внутренне связанное, структурно упорядоченное образование, как система;
? вся совокупность внутренних и внешних связей объекта исследуется в их историческом развитии и взаимодействии;
? в процессе развития объекта устанавливаются закономерности перехода от одного качественного состояния к другому, определяющие перспективы его дальнейшего развития;
? в объекте выявляется его внутренняя противоречивость, движение которой рассматривается как источник и внутренний механизм развития объекта.
Таким образом, используя вышеназванные исследовательские принципы и различные методологические подходы, мы попытаемся сформулировать научные основы применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, то есть то, что является сердцевиной научной концепции.
Исследование поощрения младших школьников как педагогического явления, выступающего частью поощрения как социального явления, целесообразно начать с исторического анализа. Историческую реконструкцию первоначального вида поощрения и его методов нужно, вероятно, начинать с выяснения природы и особенностей первых объединений людей, которые складывались по мере становления человеческого опыта. Именно они, их потребности, условия жизни и деятельности могли стать единственной объективной силой, способной создать такой феномен, как методы поощрения. По мнению Т.Е. Конниковой, методы поощрения появились в истории педагогической практики задолго до других[88].
Первобытные объединения людей - праобщины возникли в естественном порядке и существовали как отдельный биосоциальный организм. Для обеспечения безопасности жизни древние люди вынуждены были объединяться, чтобы противостоять таинственным силам природы. Труд первобытных людей представлял собой коллективную форму воздействия на природу и мог получать развитие лишь в условиях более или менее выраженных форм общественного поведения, которые регулировались с помощью методов поощрения и наказания членов праобщины.
Выбор психолого-педагогических подходов к изучению особенностей применения методов поощрения младших школьников в нравственном воспитании
Психология, по мнению Л.И. Божович, является научной основой педагогики. В течение ряда лет западные психологи, исследуя проблемы личности, пытались решить заданный утилитаристами, И. Бентамом и Д.С. Миллем, вопрос о том, мотивирован ли человек изначально поиском удовольствия и избегания боли. В современном варианте это вопрос о степени важности и необхо-" димости награды (положительного подкрепления) в качестве средств, определяющих поведение человека. Наибольшую значимость награда как детерминанта поведения имеет в теориях 3. Фрейда, Д. Долларда и Н. Миллера, Б. Скиннера и А. Бандуры[234].
В теории 3. Фрейда награда рассматривается как источник удовольствия. Личность в теории Фрейда состоит из трех систем, одна из которых - суперэго - формируется у ребенка под «влиянием оценки родителей. Родители являются носителями моральных ценностей и идеалов общества, в соответствии с которыми награждают и наказывают ребенка. В качестве награды взрослые могут использовать конфету, улыбку, доброе слово. В результате подобных воздействий происходит формирование подсистем суперэго. Наказания приводят к формированию совести, а то, что родители одобряют, включается в эго-идеал ф, ребенка. Формирование суперэго превращает контроль родителей в самоконтроль. Фрейд считал, что суперэго осуществляет нравственную функцию: поощряет и наказывает эго за поступки.
Проблеме поощрения отводится существенное место в стимул-реактивных теориях, истоками которых являются учения И.П. Павлова, Дж. Уотсона и Э. Торндайка. Основоположник бихевиоризма Э. Торндайк сформулировал законы (пользы, эффекта и упражнения), суть которых заключается в закреплении полезных действий, которые сопровождались приятными чувства- ми и исчезновением вредных действий, которые вызывали неприятные чувства: «Полезные действия становятся тем прочнее, чем больше организм в них упражняется»^?^. 10].
Д. Доллард и Н. Миллер, опираясь на теории и учения своих предшественников, создали свою теорию подкрепления. В ее основе лежат и некоторые положения К. Халла, считавшего, что для формирования навыка необходима не только близость стимула и реакции во времени и пространстве, но и сопровождение реакции подкреплением или наградой. По мнению Долларда и Миллера, судьба стимул-реактивной связи во многом зависит от последствий реакций -стимульных событий, близко следующих за реакцией. Некоторые последствия приводят к усилению связи, то есть повышению вероятности того, что при последующем предъявлении стимула реакция будет более быстрой и энергичной. Эти события рассматриваются как позитивные подкрепления или награ-ды[234,С555].
Доллард и Миллер подчеркивают большое значение вторичной награды (вторичного подкрепления), которое связано с переживанием чувства удовольствия. Вторичное подкрепление представляет собой сочетание первичного с нейтральными событиями, которые переживаются человеком как ценность.
Интересна, на наш взгляд, и теория социального научения А. Бандуры. В ней указывается не только на то, что детерминантой индивидуального поведения является прямое подкрепление, но и викарное подкрепление, то есть наблюдаемые последствия поведения другого. Это утверждение позволяет предположить, что результатом поощрения ребенка за положительные нравственные действия в присутствии других детей будут подобные же действия, совершаемые учениками.
В теории социального научения подкрепление влияет на проявления действий человека, который, видя в качестве последствий своего поведения награды и наказания, начинает регулировать свое поведение. Награды и наказания, выступая внешними подкрепителями, помогают сформироваться ценностным установкам и идеалам, в результате чего человек в соответствии с усвоенными стандартами поведения начинает оценивать себя путем самоодобрения и самокритики. Это приводит к тому, что поведение становится регулируемым и не зависит от внешних наград и наказаний. Таким образом, необходимость использования поощрения в младшем школьном возрасте следует из того, что оно позволяет сформироваться механизмам саморегуляции поведения.
Анализ социально-психологических теорий К. Хорни и Г.С. Салливана привел нас к следующим выводам. Для избежания конфликтных ситуаций, связанных с неудовлетворением потребности в любви и одобрении, необходимо, чтобы ребенок находил дома безопасность, доверие, любовь, терпимость и тепло. Очень важной воспитывающей силой является достижение успеха, который отождествляется с заслуженной наградой - материнской улыбкой, отцовской похвалой.
В отличие от гедонистически направленных стимул-реактивных теорий К. Левин предлагает взглянуть на поощрения и наказания как на средство контроля над поведением в конкретной ситуации в данный момент времени, тем самым он указывает на функцию контроля методов поощрения.
Таким образом, изучение психологической литературы показало, что поощрение рассматривается в нескольких аспектах: во-первых, как средство регуляции поведения со стороны окружающих ребенка людей; во-вторых, как подкрепление необходимых нравственных действий.
Доказывая необходимость и важность применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, мы решили исследовать вопрос о влиянии методов поощрения на мотивацию, а именно:как избежать негативного развития мотивов под воздействием поощрения. «Только тогда поступки имеют нравственную и педагогическую ценность, когда они выражают соответствующие нравственные процессы, когда они искренне и разумно мотивированы. Поэтому оценка поведения, взятого как сумма внешних фактов, вне связи с вызывающими их внутренними процессами, очень мало характеризует учащегося»[82,С87]. Как считает Л.И. Божович, «условием воспитания устойчивых форм поведения является не только правильная организация поведения детей, но и обеспечение тех мотивов, по которым оно осуществляется»^ 1, С.262]. Мы обратились к литературе, раскрывающей понятия «мотив», «мотивация» и попытались ответить на вопрос, каким образом методы поощрения воздействуют на мотивационную сферу личности.
По мнению В.Г. Асеева, мотивация человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мо-тивационные установки, идеалы и т.д. На основе сопереживания другим людям, понимания сложного комплекса причин, от которых зависит жизнь, мотиваци-онное значение приобретают обобщенные социальные ценности, система убеждений и нравственных норм. При организации воспитания возникает необходимость в определении разумных форм перестройки мотивации - сложившихся мотивов, потребностей, интересов.
В.К. Вилюнас подчеркивает, что из всех общественных отношений наиболее важными являются воспитательные, так как они направлены на формирование новых мотивационных ориентаций[37]. «Процесс нравственного воспитания ребенка как раз и предполагает, что в результате воспитания изменятся прежде всего мотивы его действий и поступков. У учащегося возникнут побуждения именно нравственного характера и они станут движущими силами его поведения»[37,С9].
Из множества форм воздействия на мотивацию Вилюнас выделяет прямое одобрение и осуждение, поощрения и наказания, которые подчинены социальному контролю. Подобный контроль необходим в тех случаях, когда человек побуждается к совершению каких-либо действий путем обещания всевозможных благ или с помощью угроз наказания, что ведет к формированию «внешней» по отношению к этим действиям мотивации.
Создание концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста
На сегодняшний день теория методов воспитания имеет вид неоднородного педагогического знания, представляющего совокупность разнообразных взглядов, идей, концепций, учений. Результатом анализа этого знания становится вывод о том, что существует необходимость более полного объяснения методов воспитания, в том числе и методов поощрения.
В предмете нашего исследования, который определен как использование метопов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, видится проблема, требующая решения. Данная проблема концентрируется в следующих вопросах: какие методы изучения методов поощрения как педагогического явления используются в научно-исследовательской практике, насколько методы поощрения четко отграничены от средств и форм поощрения, какие сущностные характеристики даются в описании методов поощрения.
Разнообразные формы проведенного нами анализа данного явления (исторический, философский, социологический, психологический, политологический, лингвистический, этнопедагогический, социальнопедагогический и школьнопедагогичес;:ий) позволяют сделать вывод о его недостаточной изученности, и особенно в педагогическом плане. Наиболее ярко проблема использования методов поощрения в нравственном воспитании детей проявляется в отсутствии концепции применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, то есть в той области педагогики, в которой мы ведем исследование. В условиях отсутствия концепции затруднительно, практически невозможно разработать методику применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.
При построении концепции ее разработчику необходимо соблюдать принцип научности, согласно которому нужно взять за образец строгую логическую схему изложения теоретической мысли. Логическая схема изложения нашей концепции включает, во-первых, описание терминологического аппарата исследования, во-вторых, раскрытие сущностных характеристик методов поощрения (что собой представляет рассматриваемое явление, какое место оно занимает среди других явлений, какое имеет значение, какую играет роль в процессе нравственного воспитания, в каких видах оно выступает). Принцип научности требует от ученого, чтобы изложенная им концепция содержала новое знание об использовании методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников. Ученый вправе, более того, это вменяется ему в обязанность, объяснить интересующее науку явление посредством признания одного истинным или отрицания другого, так как его задачей является приближение к истине.
Прежде чем приступить к решению основных проблем, связанных с применением методов поощрения в процессе нравственного воспитания учащихся начальной школы, необходимо ввести определенный понятийно-терминологический аппарат, которым мы будем пользоваться в дальнейшем. Это тем более необходимо, что в педагогической литературе по теории нравственного воспитания специально не рассматриваются вопросы применения и определения некоторых терминов, непосредственно относящихся к теории и практике использования методов поощрения в нравственном воспитании. В равной степени это касается как самого понятия «поощрение», так и близких к нему понятий.
В связи с развитием современной науки на передний план выступают методологические вопросы языка педагогики. Особо выделяется проблема систематизации, уточнения и обогащения понятийно-терминологического аппарата педагогической науки Г117].
Формирование научного языка в педагогике - сложный процесс. Это объясняется множеством причин, одной из которых является неоднозначное толкование педагогических понятий, их неопределенность и расплывчатость. Поэтому ученые (Ф.Ф. Королев, В.Е. Гмурман, И.М. Кантор, Б.Б. Комаровский и др.) считают уточнение понятий и терминов одной из тенденций развития педагогической науки.
По мнению исследователей, занимающихся разработкой методологических проблем педагогики, педагогические понятия - это вывод, итог познания реальных процессов, явлений. Научные понятия, как и отражаемые ими явления, изменчивы. Это обязывает научных работников, выявляя специфику каждого из понятий, рассматривать реальные явления и взаимосвязи между ними, переходы одного явления, а, следовательно, отражающего его понятия, в другое.
Педагогические понятия закрепляются в языке педагогики с помощью терминов. Термин - это слово или словосочетание, которое должно точно обозначать понятие и соотношение его с другими понятиями в пределах специальной сферы. Термины служат специализирующими, ограничительными обозначениями характерных для этой сферы предметов, явлений, их свойств и отношений. В пределах данной системы понятий термин должен быть однозначным, систематичным, стилистически нейтральным.*
Для исследования понятийно-терминологических проблем и разработки понятийно-терминологического аппарата служат общие методологические принципы теории познания - принцип развития, единство теории и практики, системный подход.
Как известно, при изложении результатов научной работы, исследователь представляет вниманию коллег систему принятых им терминов, дает краткие определения понятиям, обозначенным данными терминами. Это способствует упорядочению, уточнению и обогащению понятийно-терминологической системы педагогики. Вся совокупность понятий и обозначающих их терминов представляет собой понятийные ряды, то есть систему внутренне взаимосвязанных между собой понятий. Понятийно-терминологическая система закладывается в основу научного исследования в соответствии с его темой, проблемами, целью, задачами и т.д.
В советской педагогической литературе терминология нравственного воспитания наиболее полно представлена в книгах Н.И. Болдырева, И.С. Марь-енко, И.Ф. Харламова, Б.Т. Лихачева. Вопросами нравственного воспитания младших школьников занимались О.С. Богданова, В.И. Петрова, И.С. Марьен-ко, Н.М. Трофимова и др. Исследования этих ученых охватывают тридцатилетний период (50 - 80-е гг.). Анализ педагогической литературы по нравственному воспитанию показал, что авторы, главным образом, останавливаются на раскрытии сущности понятий нравственного воспитания через описание его сущностных характеристик: общей цели и задач, принципов, содержания, методов, форм, средств и условий. В работах мы также находим различия в употреблении понятий, находящихся в определенной связи и зависимости с понятием «методы поощрения».
В данной ситуации возникает необходимость введения системы родственных понятий (понятийных рядов), употребляемых при педагогическом анализе методов поощрения. Однако, стоит заметить, что такого рода работа, не являясь основной целью данного исследования, вызвана отсутствием готовых, достаточно однозначных разработок, которые могли бы быть непосредственно в нем использованы. Поэтому введенные здесь понятия имеют по существу оперативный характер и лишь в незначительной мере преследуют нормативные цели. Изложенная ситуация свидетельствует о назревшей потребности в разработке энциклопедического компендиума знаний о поощрении, в котором вопросы определения должны быть решены однозначно.
Построение методики расширенного применения методов поощрения учащихся начальных классов с целью их нравственного воспитания
Концепция расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников стала теоретической основой для создания методики. Мы решили назвать нашу методику следующим образом: «Методика расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников». Под расширенностью мы понимаем, во-первых, частое использование методов поощрения по сравнению с методами наказания; во-вторых, активное использование разнообразных методов поощрения; в-третьих, всякому использованию этих методов присущи характерные для них процедуры и ритуалы, привлекающие к ним внимание коллектива детей.
В последнее время в научно-педагогический язык стали вводить термины, взятые из других наук, в частности, большую популярность среди ученых и практиков приобрел термин «технология». Впервые этот термин выступил в словосочетании «технология» метода поощрения» в 1965 г. В то время этот термин брали в кавычки. В настоящее время его употребляют без кавычек, заменяя привычный для научно-педагогического языка термин «методика». Область явления, охватываемая им, невелика, даже, скажем, мала по сравнению с обширной областью, входящей в понятие «методика». Мы придерживаемся точки зрения, высказанной профессором Ульяновского государственного педагогического университета С.Д. Поляковым.
В результате анализа научно-педагогической, методической и справочной литературы под методикой расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы мы подразумеваем совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста, обусловленных целью и задачами применения данных методов в этом виде воспитания.
В методике расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, как во всякой методической системе, должна быть указана цель, которой она призвана служить. Цель как идея, замысел, предполагаемый результат и знание, как их достичь, в нашем случае должна выразиться в тех результатах, которых удастся добиться посредством применения данной методики. При формулировании цели использования методов поощрения мы исходили из цели нравственного воспитания и концепции оценивания наиболее важных нравственных качеств младших школьников в различной форме их проявления.
Для того, чтобы выбрать нравственные качества, которые бы воспитывались и оценивались в ходе эксперимента по проверке результативности нашей методики, мы выявили сначала перечень качеств, особо ценимых учителями начальных классов в личности младших школьников. В результате опроса 58 учителей начальных классов, работающих в школах г. Перми и Пермской области, был получен перечень из 37 качеств, которые в соответствии с классификацией, предложенной В.А. Блюмкиным[18], можно разделить на группы. В.А. Блюмкин делит нравственные качества на 8 групп: гуманистические, мо-ралыю-боевые, морально-политические, идейно-нравственные, морально-волевые, морально-прагматические, коллективистские и морально-деловые. Среди качеств, названных педагогами, отсутствуют качества трех групп: морально-боевые, морально-политические, идейно-нравственные. Из указанных учителями качеств было составлено два списка, первый из которых содержал качества, наиболее ценимые педагогами в личности младшего школьника, а второй - качества, поощряемые учителями начальных классов. Перечни нравственных качеств представлены в таблице:
Эти нравственные качества были предложены научному руководителю и сотрудникам кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета с тем, чтобы они помогли нам осуществить выбор тех качеств, уровень воспитанности которых мы могли бы выявить и оценить до и в результате расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, чтобы определить результативность нашей методики.
Кафедра педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета и, в частности, ее лаборатория по проблемам нравственного воспитания младших школьников на протяжении тридцати лет проводила исследования, связанные с разработкой различных методических систем по воспитанию таких качеств личности, как воспитание прилежания у младших школьников в условиях школы с продленным днем (За-болотных Т.А., 1982г.), воспитание самостоятельности у младших школьников в группах продленного дня (Суркова О.П., 1978г.), воспитание организованности у учащихся начальных классов (Ручкина В.П., 1980г.), воспитание дисциплинированности у учащихся начальных классов (Мочалевская Л.В., 1999г.), воспитание ответственности у младших школьников (Самойленко Т.Г., 1999г.), осуществление краеведческого принципа как средство активизации обучения младших школьников (Огородников А.А., 1969г.) и др. Поэтому научный руководитель и члены кафедры рекомендовали при успехе применения методов поощрения в нравственном воспитании учащихся начальной школы рассмотреть уровни проявления ограниченного количества нравственных качеств в личности учащихся. Наш выбор пал на такие нравственные качества, как активность, самостоятельность, прилежность и дисциплинированность.
Один из убедительных доводов выбора названных качеств заключался в указании на разработанность соответствующих методик воспитания этих свойств личности и на достаточно полное их описание в научных публикациях и диссертациях ученых. Ознакомившись с трудами ученых, занимавшихся исследованием дисциплинированности [33,181,182,235], прилежности[69], активности^,88,137] и самостоятельности[41,180,215], мы убедились в достаточно полных сущностных характеристиках данных нравственных качеств у младших школьников.
Вторым очень важным доводом в выборе этих качеств было то, что они давно и часто поощряются со стороны учителей, поэтому органы управления образованием разрабатывали различные инструкции, где давались рекомендации о том, как поощрять эти нравственные качества у младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы. Учреждались даже специальные награды и документы, где фиксировались поощрения учащихся со стороны педагогов. Длительное время в школе существовали, например, почетные грамоты за поведение и прилежание, в школьных дневниках были предусмотрены графы, где фиксировались прилежание и дисциплинированность ученика.
Похожие диссертации на Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников
