Содержание к диссертации
ГЛАВА I.
Довузовская подготовка и профориентация в педвузе
как компонент региональной системы непрерывного
профессионального педагогического образования 13
^
Анализ становления и развития системы довузовской подготовки и профориентации 13
Теоретические основы создания и функционирования довузовской подготовки и профориентации и ее место в системе регионального непрерывного профессионального педагогического образования 32
Особенности интеграции общего среднего и высшего профессионального образования в системе довузовской подготовки и профориентации 45
ГЛАВА II.
Формы организации, пути и средства развития системы
довузовской подготовки и профориентации в педвузе 58
\У
2.1. Цели, задачи и структура
Центра довузовской подготовки и профориентации 58
2.2. Характеристика различных форм
довузовской подготовки и профориентации 84
2.3. Экономическая эффективность функционирования
Центра довузовской подготовки и профориентации 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
ЛИТЕРАТУРА 117
& ПРИЛОЖЕНИЕ 131
Введение к работе
В России за достаточно короткий период сложились новые политические и социально-экономические условия. Произошел переход к рыночной экономике во всех сферах жизни общества. Радикальные преобразования наряду с положительными изменениями имели ряд отрицательных последствий, породив проблемы в социальной сфере, объективно отразились и на деятельности системы образования. Тем не менее наличие огромного интеллектуального и кадрового потенциала российской образовательной системы и традиционно присущие представителям педагогической профессии самоотверженность, высокое чувство долга позволили сохранить фундамент образовательной системы страны. На протяжении последних десяти лет идет коренная перестройка системы образования в России, охватывающая все уровни: дошкольный, школьный, вузовский, послевузовский. Складывается стройная система непрерывного образования, которая должна сопровождать человека на протяжении всей жизни. В образовании стали преобладать гуманитарные и гуманистические подходы. Естественно, что новый вид образовательной системы востребовал и нового учителя, педагога для всех звеньев целостной образовательной системы страны. Ив этой связи решающую роль играет качественное функционирование системы непрерывного профессионального педагогического образования. Процессы децентрализации власти и управления в стране нашли свое отражение в системе образования в виде мощной тенденции к ее регионализации. Таким образом, складываются современные целостные региональные системы непрерывного профессионального педагогического образования (РСНППО).
Специфика экономического, социального, демографического и экологического положения каждого региона уникальна. Так, в Тульском регионе на ход реформ крайне отрицательное влияние оказало преоблада-
4 ниє в экономике предприятий и организаций военно-промышленного комплекса; по демографическим показателям область входит в число регионов России с наиболее высоким количеством пенсионеров и низкой рождаемостью; экологическая обстановка обусловлена тем, что значительная часть территории относится к Чернобыльской зоне. По данным департамента экономики, Тульская область в настоящее время занимает одно из последних мест в России по приросту населения и одно из первых мест по старению. За период с 1989 по 1998 год численность населения в области уменьшилась на 5,5%. Ожидается, что с 2000 до 2006 года численность населения, входящего в трудоспособный возраст, еще будет превышать численность населения, выходящего из трудоспособного возраста за счет стабильно сложившейся рождаемости в конце 80-х годов, но уже в 2007 году эта величина уменьшится на 4,0 тыс. человек, и с каждым годом идет нарастание этого показателя. При этом уже в 2015 году ожидается, что он составит минус 17,8 тыс. человек. Для системы образования крайне отрицательным будет прогноз о том, что к 2010 году численность населения в возрасте 16 лет сократится на 43% по отношению к базовому 1999 году. Выпуск школьников 9-11 классов по прогнозам с 2000 до 2006 года уменьшится на 23% и 10% соответственно [57, с. 23-24].
В результате складываются весьма сложные условия для проведения качественной работы по обеспечению удовлетворения образовательных потребностей и профессиональной ориентации школьной молодежи. Низкий образовательный уровень абитуриентов явно не соответствует возрастающим требованиям к уровню и качеству предметно-профильной подготовки абитуриентов вообще и в педагогических вузах в особенности.
Данное противоречие обусловило и вызвало к жизни необходимость «промежуточного» звена в системе «школа - педагогический вуз».
5 В стране в 90-е годы сложилась новая система подготовительных отделений и подготовительных курсов, образовавших систему довузовской подготовки и профориентации (ДПиПО) при вузах, которая принципиально отличается от имевшейся в 60-80-х годах системы подготовительных отделений. Довузовская подготовка решает разные задачи с учетом профессиональной направленности подготовки учебного заведения.
Перед довузовской подготовкой при педагогическом вузе стоит специфическая задача - не только выполнить функцию восполнения «пробелов» в подготовке будущих абитуриентов и выравнивания их стартовых позиций, но и - что не менее важно, а для будущей педагогической профессии это принципиально важно,- профильно-ориентирующую функцию.
Профессиональная непригодность или некомпетентность в технических профессиях достаточно быстро выявляются. И это, как правило, трагедия конкретного человека, его близких и узкого круга коллег. Подобная ситуация с педагогом существенно усугубляется тем, что связана с трагедией для учеников и лично учителя, что недопустимо и может иметь отдаленные, продолжительные, трудно устранимые последствия, затрагивающие широкий круг людей.
Организация довузовской подготовки при педагогическом вузе является интеграционным структурным подразделением педагогического вуза и должна входить в региональную систему непрерывного профессионального педагогического образования.
Теории и практике проектирования, формирования, развития и функционирования системы непрерывного профессионального педагогического образования (СНГШО) и отдельных ее составляющих посвящено значительное количество работ отечественных исследователей и специалистов (Е. П. Белозерцев, И. В. Бестужев-Лада, А. А. Вербицкий,
А. П. Владиславлев, В. В. Горовая, В. В. Горшков, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, О. В. Купцов, Ю. Г. Татур, Ф. И. Перегудов, А. И. Су-бетто, В. Н. Турченко, В. С. Ямпольский и др.), но при этом недостаточно разработаны основы организации довузовской подготовки и профориентации, в том числе при педагогическом вузе. Именно этим объясняется актуальность данного исследования.
Цель исследования: разработать педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию в педагогическом вузе и апробировать их в практической деятельности.
Объект исследования: система довузовской подготовки и профориентации в педагогическом университете.
Предмет исследования: содержание, формы, методы и педагогические основы эффективности организации довузовской подготовки и профориентации будущего учителя.
Гипотеза исследования: организация довузовской подготовки и профориентации на учительскую профессию в педагогическом вузе будет более эффективной, если:
