Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья Яговкина, Лариса Сергеевна

Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
<
Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Яговкина, Лариса Сергеевна. Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Яговкина Лариса Сергеевна; [Место защиты: Челяб. гос. ун-т].- Курган, 2010.- 257 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/413

Введение к работе

Актуальность исследования. Гуманистическая основа современного образования связана с приоритетностью общечеловеческих ценностей, с признанием самоценности личности и приводит к поиску педагогических путей развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Аксиологическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья.

В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья и привлечения семьи к участию в их образовании.

В связи с этим современное образование выдвигает повышенные требования к подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно при организации инклюзивного образования. Совместная работа педагогов школ и родителей таит в себе богатый потенциал повышения эффективности образования таких детей, однако, как показывают данные социологического опроса, проведенного в 2007 году, 89 % родителей в городе желают видеть своих детей образованными и помочь им в этом, но 82 % родителей не обладают необходимым объемом педагогических знаний, а 85 % не владеют практическими умениями и навыками помощи детям. Наиболее актуальна эта проблема для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального образования, но не теряет своей значимости и в дальнейшем.

В истории педагогики накоплен опыт по рассматриваемой проблеме. Аксиологический подход к этой проблематике, роль социально-интеграционного и реабилитационного потенциала семьи освещаются в работах Н.Н. Авдеевой, Е.Р. Баенской, СВ. Довбня, Л.А. Зигле, О.А. Копыл, Н.Н. Малофеева, И.И. Мамайчук, Т.Ю. Морозовой, О.И. Пальмова, Л.А. Рудаковой, Е.А. Стребелевой, Л.М. Щипицыной и др., где обосновывается необходимость специального изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью разработки педагогических мер, предназначенных для оказания помощи родителям.

Проблеме индивидуального учета психофизиологических особенностей обучающихся детей посвящены исследования А.Г. Асмолова, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Д.Н. Узнадзе, К.Д. Ушинского и др. Работы Е.М. Мастюковой, Е.Н. Денисовой, А.И. Раку посвящены вопросам взаимодействия школы и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение для диссертационного исследования имеют классические труды Л.С. Выготского о развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако следует заметить, что в отмеченных нами работах рассмотрению подлежат в основном отдельные составляющие проблематики подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья или ее эмпирические аспекты.

Опыт педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, показал недостаточность теоретического и методического обеспечения процесса подготовки родителей к содействию образованию данной категории детей. Их деятельность по оказанию помощи родителям носит несистемный характер, не всегда учитываются индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями и их семей, что приводит к неадекватному характеру содействия и, как следствие, не дает результата в аспекте подготовки родителей к содействию образованию данной группы детей.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

  1. потребностью общества в повышении эффективности образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое возможно при условии активного вовлечения родителей в образовательный процесс, и недостаточной подготовленностью родителей к такой деятельности;

  2. необходимостью дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом вида и степени физического ограничения ребенка, особенностей семей, формы получения образования и отсутствием выделенных и научно обоснованных педагогических условий, позволяющих успешно осуществить этот процесс.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая заключается в необходимости выделения и научного обоснования комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из цели, предмета и объекта изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья будет успешной, если реализован следующий комплекс педагогических условий:

- дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, сла-

бослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами выделены следующие задачи:

  1. провести анализ состояния проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

  2. уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

  3. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

  4. разработать и внедрить программно-методическое обеспечение для осуществления дифференцированной подготовки родителей.

Теоретико-методологическая основа исследования.

На философском уровне основополагающее значение для исследования имеет философская антропология, обращенная к теории образования: к всестороннему познанию и развитию человека как уникального, неповторимого и, вместе с тем, общественного существа, творящего свою жизнь в сочетании с общественным благом (К.Д. Ушинский). Аксиологическую основу осмысления проблем антропологии составляет гуманизм, который является ядром аксиологической концепции педагогики. Эта концепция придает единство теории и практике педагогического исследования, выводя его на обоснование и применение гуманистических базовых ценностей и педагогических положений (Д.Айян, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, Б.Б. Коссов, Р. Кинг, И.О.Котлярова, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко и др.).

На общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход - связующее звено между философской и конкретно-научной методологией, раскрывающий целостность педагогической системы (Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянов, Р.Л. Акофф, О.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Ю.А. Конар-

жевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, А.И. Субетто, С.А. Репин, Р.Е. Фейджин, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.), в том числе системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию детей с различными нарушениями (О.Л. Алексеев, П.К. Анохин, В.П. Зинченко, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, В.И. Лубовский, Е.А. Мартынова и др.).

На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, К.Д. Ушинский и др.); личностно ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Коссов, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Также мы опираемся на ряд других сложившихся психолого-педагогических теорий. Наиболее значительные из них в плане исследования образования лиц с ограниченными возможностями здоровья - теоретические исследования о соотношении биологических, социальных и духовных факторов в развитии личности (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Н.П. Дубинин, В.В. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Леднев, А. Маслоу, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, А.В. Усова и др.). Среди них особое значение имеют основополагающие труды Л.С. Выготского о развитии личности, имеющей биологические нарушения: теория высших психических функций, теория социальной ситуации развития, основанная на понятиях первичных и вторичных нарушений, теория сверхкомпенсации, а также зоны ближайшего развития.

В исследовании используются положения известных психологов и педагогов о семейном воспитании ребенка (Н.М. Аксарина, В.Н. Вершинин, Л.С. Выготский, М.И. Демков, Е.К. Каверин, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, М. И. Лисина, А.Р. Лурия, А.Г. Московкина, Д.И. Писарев, Г.Г. Розенгарт, И.А. Сикорский, В.Н. Столетов, А.А. Тараданов, М, К. Д. Ушинский, Т.Н. Филютина, Н. М. Щелованов, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская, и др.), теория педагогического эксперимента (Дж. Гласе, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Дж. Стенли, Н.Н. Тулькибаева, Е.В. Яковлев), теория проблемно-деятельностного обучения (А.В. Барабанщиков); и принцип интегративного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, А.В. Грибанов, Г. Доман, Н.К.Корсакова, А.Р.Лурия, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.А. Мартынова, Е.М. Мастюкова, Ю.В. Микадзе, В.Л. Савиных, И.А. Скворцов, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, А.Л. Сиротюк, К. Ханнафорд, Т.П. Хриз-ман и др.), принцип индивидуального подхода (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); труды по вопросам социализации личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.А. Бодалев, В.М. Бехтерев, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Е.А. Мартынова, А. Маслоу, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, А.А. Реан, В.А. Ядов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Конвенция о правах инвалидов, Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, Декларация прав ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями), Декларация по защите прав инвалидов.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; диагностическая беседа; устный и письменный опрос (анкетирование, интервьюирование); метод экспертных оценок; моделирование; проектирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 год. В исследовании приняли участие родители детей с ограниченными возможностями здоровья - 202 человека, педагоги и специалисты - 26 человек, всего - 228 человек.

На первом этапе, поисково-теоретическом (2005-2007 гг.), изучалось состояние проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в теории и на практике; формулировались противоречия и исходные параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы; уточнялась сущность понятия: «дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья». Определялось содержание подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Конкретизировалась тема исследования, выявлялись существенные противоречия. Проводился констатирующий эксперимент и осуществлялся анализ его результатов. Выявлялся комплекс педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и программно-методическое обеспечение.

На втором, экспериментальном этапе (2006-2009 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого апробировался комплекс педагогических условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалось программно-методическое обеспечение и внедрялись методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2009-2010 гг.), завершался формирующий эксперимент по проверке эффективности комплекса педагогических условий подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; проводился контрольный эксперимент; осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; об-

рабатывались результаты эксперимента методами математической статистики; формулировались выводы; оформлялись диссертационные материалы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

выделены основания дифференциации подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и их психолого-педагогическая грамотность, обеспечивающие оптимизацию содержания подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья;

предложена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья на основе активизации субъектного опыта родителей, позволяющая организовать поэтапный процесс (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, результативный этапы) формирования готовности родителей;

- разработана система взаимодействия субъектов подготовки родителей
к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья
(педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здраво
охранения, социальной защиты и др.), координирующая их усилия в целостном
педагогическом процессе подготовки родителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья посредством:

уточнения понятия «дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья»;

теоретического обоснования содержания подготовки родителей на основе принципов вариативности, адаптивности, индивидуализации;

разработки теоретических основ построения технологии дифференцированной подготовки родителей на базе гуманистического, системного, приро-досообразного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- обоснования критериев и уровней оценки готовности родителей к со
действию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов в образовательной практике позволяет повысить уровень подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья за счет созданных:

- программы и электронного учебника для педагогов «Теоретические и
прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с
родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

программы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья «Сотрудничество»;

электронных учебных материалов для родителей и педагогов: «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», «Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья»;

методических рекомендаций для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения философии, психологии, педагогики по исследуемой проблеме, экспериментальной работой с применением методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, её связью с практикой, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, количественным и качественным анализом полученных данных исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Москва, Челябинск, Кострома, Курган, Шад-ринск);

педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры психологии Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области;

участия в международных научно-практических конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (февраль 2008 г., Курган); Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы, опыт, перспективы развития» (сентябрь

  1. г.); Всероссийской заочной конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» (ноябрь

  2. г.); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности в регионе» (декабрь 2008 г.); областных научно-практических конференциях «Формирование коммуникативной функции речи учащихся» (март 2008г., Курган); «Личностно-ориентированный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (июнь 2008 г., Шадринск); «Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении» (27 ноября 2009 г., Курган); областных психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» (15 апреля

  3. г., Шадринск), межрегиональных педагогических чтениях «Совершенствование системы психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современных образовательных учреждениях различного типа» (5 мая 2010 г., Курган). Выступлений на ученом совете Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области (ИПКиПРО); на заседаниях кафедры педагогики Курганского

государственного университета и ИПКиПРО; на педагогических советах и методических объединениях базовых образовательных учреждений;

разработки и апробации программы для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Содействие»; электронных учебных материалов для учебно-методического обеспечения данной программы в процессе дистанционной подготовки родителей в 2009 году;

разработки методических рекомендаций для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

разработки и апробации дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации) для педагогов «Теоретические и прикладные аспекты взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья» в 2008-2010 годах;

разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», проведения дистанционного обучения педагогов и родителей по данной теме в 2009 году;

разработки и апробации электронных учебных материалов для педагогов и родителей, содержащих модуль «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в семье», проведения дистанционного обучения педагогов и родителей по данной теме в 2010 году.

Всего автором опубликовано 18 работ по проблеме исследования. На защиту выносятся следующие положения:

  1. Дифференцированная подготовка родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой регулируемый педагогический процесс по формированию готовности родителей к данному виду деятельности с учетом выделенных оснований дифференциации, который позволяет принять им более квалифицированное участие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Подготовка родителей к содействию образованию детей будет успешной, если будет реализован комплекс педагогических условий:

дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, сла-бослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее - интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей, на основе гуманистического, системного, природосообразного,

личностно-ориентированного, деятельностного подходов с учетом выделенных оснований дифференциации;

- осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), обеспечивающая комплексный характер сформированности их дифференцированной готовности.

База исследования: 11 образовательных учреждений Курганской области - средние общеобразовательные школы, специализированные общеобразовательные школы. В экспериментальной работе приняли участие семьи, где есть дети с физическим ограничением (слабовидение, нарушение опорно-двигательного аппарата, слабослышание, соматические заболевания).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 300 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложений. В работе представлено 37 таблиц и 17 рисунков.

Похожие диссертации на Педагогические условия подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья